语文学科中学生能力的培养主要体现在两个方面，一是要培养学生听、说、读、写的基本语文能力，二是要培养学生观察、分析、比較、综合以及推理的综合语文能力。这两种能力的培养，应该贯穿于整个语文教学活动之中。学生具备了这两个方面的能力，就可以说是基本掌握了语文这个工具，就能够更好地学习其它学科的知识。
　　一、听、说、读、写四种语文基本能力的培养
　　1、听，是让学生获取信息的有效方法之一。在课堂教学中，结合教材，可以让学生听课文录音，听情景对话，听配乐朗诵，听童话故事等。在听的过程中，让学生注意说话人的语气、语调，揣摩说话人的表情，听后能复述主要内容。通过这项训练，可以培养学生的注意力、反应力和综合思维的能力。
　　2、说，是交流信息的主要手段。在课堂教学中，根据每堂课的不同要求，可以安排一些说的活动。例如，让学生介绍作者情况，介绍有关文体知识，分析典型事例，评论作者观点，也可以让学生谈谈自己写作的构思过程，章节修改的原因，写作的感触和体会等。通过说的活动和训练，可以培养学生的口头表达能力和有序的说理能力，并能检测学生掌握信息的多少，从而恰当评价自己的教学效果。
　　3、读，是感知信息的重要手段，也是语文教学中常用的方法。通过各种形式的读（特别是分角色读），可以提高学生的语感，增强学生的记忆能力，拓宽学生的视野，同时也为学生的写作打下了良好的基础。
　　4、写，是对以上几种能力的综合验收，也可以说是语文教学的最终目标之一。目前，虽然语文学科的教材已开始把阅读和写作（含口语交际）的教学内容分列开来进行编排，但是，还有不少语文教师把写作教学当成是软任务，无明确的教学计划，平时训练少，随意性强，导致学生的写作能力提高不快。所以，要培养学生写的能力，首先要有写作训练计划。语文老师在制订学期或学年的教学计划时，必须含有明确的写作训练计划。其次要解决写作素材问题，让学生有“米”下锅。平时，要指导学生留心观察周围的事物，分析挖掘其中可以谈论的话题，逐步加以积累；也可以有目的的开展一些活动，以丰富学生生活，让其体验活动过程并获得感受，做到有话可说；也可以扩大阅读领域，每学期布置一些阅读任务，每周完成一篇阅读札记，提倡睡前看书半小时，让学生从课外书籍中汲取营养，丰富知识；还可以定期举办一些墙报、专栏等，提供学生观摩学习的机会。再次是要加强辅导。这包括作前指导，例如：训练目的、文体要求、结构布局、表达方式、语言特点、字数书写以及提供例文等，还包括批改评讲。批改要认真、仔细，要有项目记录或统计，马虎不得，这是态度和责任心的问题。评讲要中肯，注重实效，最好有老师的下水文章或相应的范文与之比较，肯定成绩，指出不足。每次尽量选一至两篇较成功的习作，让学生上台宣读或介绍写作过程，达到相互激励的目的，提高学生写作的积极性。总之，要培养学生写的能力，就要教会学生像蜜蜂那样勤于积累，像老鹰那样善于观察，像镜子那样善于比照，这样，中国的托尔斯泰，现代的白居易，一定会在我们学生中出现。
　　二、观察、分析、比较综合及推理的综合能力的培养
　　语文老师在教学的过程中常常碰到这样的问题：即学生启而不发，具体表现为不会举一反三，不会分析归纳，缺乏想象力，缺乏创新意识。细细分析一下原因，实际上责任恐怕还在我们语文老师身上。试想一下，如果我们重能力，教得活，何来学生能力低，学得死呢？因此，在语文教学的过程中，我们要注重课堂教学模式的改革和学习方法的指导和点拨。
　　再如，在课堂教学中老师有意识地创造一些情景，让学生进入角色，展开想象，共同参与，真正成为学习的主人。这种方法适合于教授小说、故事、童话、寓言和实用文体等。通过情景教学，可以充分调动学生的积极性，创设生动活泼的学习氛围，激励学生的情感，激发学生的求知欲，培养学生的想象力，应变能力，开发学生的创新思维。
　　又如，在议论文、诗歌单元教学结束后，可组织一些第二课堂的延伸活动，如专题辩论会、学习交流会、读书报告会、写作评比会、诗歌朗诵会以及本地名人、名胜古迹介绍等，让学生全员参与，由小组至大组，由大组至班级，逐级选拔评优，从而调动学生的积极性，满足学生的表现欲，培养他们的参与和竞争意识，提高他们获取和筛选信息的能力，语言表达和人际交往能力。
　　在上述综合能力培养的同时，老师还必须随时观察了解学生学习的动态，指导他们运用正确的适合自己的行之有效的学习方法进行学习，特别要注重对困难学生的诱导和点拨，尽快让他们养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，脱离后进生队伍，赶上其他同学。否则，面向全体就成了一句空话，课堂效益、教育质量就很难达到预期效果。
　　总之，要完成语文学科的教学目标，培养学生的语文能力，全面提高学生的素质，语文老师肩上的压力确实不轻，真可谓是“任重而道远”。素质教育又向语文老师提出了更高的要求，本人愿与全体同仁一起，在语文教学这块园地里不辍耕耘，尽一点绵薄之力。