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【摘要】课堂是素质教育的主渠道。提高课堂教学效率，关键在于优化课堂过程，构建师生、生生之间互动的课堂结构，“先学后教2 2模式”凸显了学生自主、合作的学习理念，把课堂真正还给了学生，使语文课堂教学变得更有效。
【关键词】先学后教；语文；教学；预习；自学导航
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
一、“先学后教2 2”的教学流程
诊测预习——导航探究——合作解疑——点拨提升。
（一）诊测预习，形式多样
为督促学生养成课前预习的习惯，形成自主学习的能力，教师在上课伊始进行预习诊测，可以设计如书面诊测、口头提问诊测等形式多样的诊测预习题，达到了解学情、为进一步学习新课做好铺垫的目的。
1.读文正音法。在提前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典，自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。取消传统的课内字词教学，这样的预习作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间，提高了课堂效率。
2.提出问题法。预习课文时，指导学生从课题入手，抓住主人公提问，抓住关键词提问，找准重点段、重点句子提问，或结合课后问题提问等，同时要求学生提出真正不懂的、有价值的问题。这样学生一定会认真读、认真思、认真提，从而培养学生的提问意识。
3.自读批注法。在预习课文时，鼓励学生自主阅读、认真思考，标出不认识的字、不懂的词句，画出好词佳句段，批注出自己的体会、感受，提出疑问。这样教师放手让学生自己设计，编写预习题，使学生学会思考、学会提问，提高了学生预习的兴趣，培养了良好的学习习惯和自主学习、合作学习品质。
（二）导航探究，突出重点
教师根据学生的课前预习情况，根据教学内容，根据教学的重难点，设计出示导航题，引领学生在诊测预习基础上自主完成导航题。
教师设计导航题时，要根据《课标》、课文、学生等情况。设计的导航题既要有基础题，也要有一定高度的探究性的问题；既要关注课文的基础知识，也要有与内容有关的延展性问题，这样才能让参差不齐的学生都能体验到成功的喜悦。设计导航题还要注意：
1.抠关键字词。短文中的生僻字词或关键字词，必须进行注音，辨析和理解，不能马虎。
2.抓关键语句，深化课文中心。要围绕课文中心设计导航题，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况。
3.重读后交流，将学生读后感悟的书写、交流、评价等环节作为重点，丰富学生的文化底蕴。
4.延展性导航题，从课内走向课外。教师设计的导航题可以将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，用语文”的目标。
5.表演型导航题，用文本创造活动。学生对导航题是否感兴趣，在很大程度上取决于导航题的内容是否新鲜、有趣。把完成导航题当成是学习，也当成是活动，更当成是快乐的享受。
6.分层型导航题，让不同层次的孩子都乐于完成导航题，都能体验成功、享受成功的快乐。这样的导航题要求我们老师不仅关注到知识的层次性，还要关注到学生的个体差异性。
（三）自主合作，探究解疑
出示自学导航题后，指导学生自主探究导航题，如遇到问题，可以采用合作探究解疑，完成导航题，从而培养他们积极探索、合作学习的品质。
1.自主探究解决问题。有些孩子喜欢独立解决问题，通过工具书或上网寻查解决遇到的困难。从行动上帮助孩子寻找资料、分析问题，从而达到解决问题的目的。还可以引导学生根据导航提示自主解决问题，始终将自主探究贯穿于学习过程中。
2.亲情合作解决难题。学生在家预习时遇到不懂的问题，可请教父母或其他人共同商议合作完成。一方面增进了孩子与家人的交流沟通和学习的兴趣；另一方面解决了孩子预习中遇到的问题，加深了对课文的理解和印象。
3.生生互学解决问题。课堂上当“自学导航”出示后，有些问题学生较难独立完成，鼓励学生小组合作学习，共同商议分析解决，从而培养学生的合作意识。
4.教师点拨解决问题。在学习过程中，对课文的重难点和学生学习中遇到的共性问题，教师引导学生共同分析，帮助学生理解。学生经过前三个环节，还对课文中有疑点的问题或不理解的导航题，教师点拨引导释疑，并补充与课文有关的内容，使课堂得以延伸，既拓宽学生的阅读面，又激起阅读的兴趣。
四、实践后的思考
（一）存在的问题
经过一年多时间的实践，取得了明显的效果，也发现了不足及问题。1.预习对学习积极主动的学生不是很困难，但对一些学困生则较难保质保量地完成。如何提高预习质量，将是我们以后要思考的问题。2.预习活动过程中的资料怎样留存是一大困难。3.动口背诵、朗读的预习学生很喜欢，但限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地满足学生的要求，不能落实到位，有待思考。4.层次型导航题设计有难度，部分老师坚持不够。
（二）努力的方向
1.教师要克服困难进行整理、分析和改进，并对设计预习题、导航题过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒、坚持不懈，进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。
2.希望通过课题组老师在“先学后教2 2”的有效教学模式的设计研究中，用自己一些成功的做法来带动年级组老师大胆创新，推动本校以及周边学校“先学后教2 2模式”有效语文课堂教学全面开展。
附 注
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题《“先学后教2 2”——小學有效语文课堂教学策略研究》GSGB【2015】MSZX141的阶段性论文
（编辑：张晓婧）
【关键词】先学后教；语文；教学；预习；自学导航
【中图分类号】G624 【文献标识码】A
一、“先学后教2 2”的教学流程
诊测预习——导航探究——合作解疑——点拨提升。
（一）诊测预习，形式多样
为督促学生养成课前预习的习惯，形成自主学习的能力，教师在上课伊始进行预习诊测，可以设计如书面诊测、口头提问诊测等形式多样的诊测预习题，达到了解学情、为进一步学习新课做好铺垫的目的。
1.读文正音法。在提前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典，自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。取消传统的课内字词教学，这样的预习作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间，提高了课堂效率。
2.提出问题法。预习课文时，指导学生从课题入手，抓住主人公提问，抓住关键词提问，找准重点段、重点句子提问，或结合课后问题提问等，同时要求学生提出真正不懂的、有价值的问题。这样学生一定会认真读、认真思、认真提，从而培养学生的提问意识。
3.自读批注法。在预习课文时，鼓励学生自主阅读、认真思考，标出不认识的字、不懂的词句，画出好词佳句段，批注出自己的体会、感受，提出疑问。这样教师放手让学生自己设计，编写预习题，使学生学会思考、学会提问，提高了学生预习的兴趣，培养了良好的学习习惯和自主学习、合作学习品质。
（二）导航探究，突出重点
教师根据学生的课前预习情况，根据教学内容，根据教学的重难点，设计出示导航题，引领学生在诊测预习基础上自主完成导航题。
教师设计导航题时，要根据《课标》、课文、学生等情况。设计的导航题既要有基础题，也要有一定高度的探究性的问题；既要关注课文的基础知识，也要有与内容有关的延展性问题，这样才能让参差不齐的学生都能体验到成功的喜悦。设计导航题还要注意：
1.抠关键字词。短文中的生僻字词或关键字词，必须进行注音，辨析和理解，不能马虎。
2.抓关键语句，深化课文中心。要围绕课文中心设计导航题，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况。
3.重读后交流，将学生读后感悟的书写、交流、评价等环节作为重点，丰富学生的文化底蕴。
4.延展性导航题，从课内走向课外。教师设计的导航题可以将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，用语文”的目标。
5.表演型导航题，用文本创造活动。学生对导航题是否感兴趣，在很大程度上取决于导航题的内容是否新鲜、有趣。把完成导航题当成是学习，也当成是活动，更当成是快乐的享受。
6.分层型导航题，让不同层次的孩子都乐于完成导航题，都能体验成功、享受成功的快乐。这样的导航题要求我们老师不仅关注到知识的层次性，还要关注到学生的个体差异性。
（三）自主合作，探究解疑
出示自学导航题后，指导学生自主探究导航题，如遇到问题，可以采用合作探究解疑，完成导航题，从而培养他们积极探索、合作学习的品质。
1.自主探究解决问题。有些孩子喜欢独立解决问题，通过工具书或上网寻查解决遇到的困难。从行动上帮助孩子寻找资料、分析问题，从而达到解决问题的目的。还可以引导学生根据导航提示自主解决问题，始终将自主探究贯穿于学习过程中。
2.亲情合作解决难题。学生在家预习时遇到不懂的问题，可请教父母或其他人共同商议合作完成。一方面增进了孩子与家人的交流沟通和学习的兴趣；另一方面解决了孩子预习中遇到的问题，加深了对课文的理解和印象。
3.生生互学解决问题。课堂上当“自学导航”出示后，有些问题学生较难独立完成，鼓励学生小组合作学习，共同商议分析解决，从而培养学生的合作意识。
4.教师点拨解决问题。在学习过程中，对课文的重难点和学生学习中遇到的共性问题，教师引导学生共同分析，帮助学生理解。学生经过前三个环节，还对课文中有疑点的问题或不理解的导航题，教师点拨引导释疑，并补充与课文有关的内容，使课堂得以延伸，既拓宽学生的阅读面，又激起阅读的兴趣。
四、实践后的思考
（一）存在的问题
经过一年多时间的实践，取得了明显的效果，也发现了不足及问题。1.预习对学习积极主动的学生不是很困难，但对一些学困生则较难保质保量地完成。如何提高预习质量，将是我们以后要思考的问题。2.预习活动过程中的资料怎样留存是一大困难。3.动口背诵、朗读的预习学生很喜欢，但限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地满足学生的要求，不能落实到位，有待思考。4.层次型导航题设计有难度，部分老师坚持不够。
（二）努力的方向
1.教师要克服困难进行整理、分析和改进，并对设计预习题、导航题过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒、坚持不懈，进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。
2.希望通过课题组老师在“先学后教2 2”的有效教学模式的设计研究中，用自己一些成功的做法来带动年级组老师大胆创新，推动本校以及周边学校“先学后教2 2模式”有效语文课堂教学全面开展。
附 注
本文是甘肃省教育科学“十二五”规划课题《“先学后教2 2”——小學有效语文课堂教学策略研究》GSGB【2015】MSZX141的阶段性论文
（编辑：张晓婧）