初中阶段是学生接受历史知识，培养历史思维的最佳时期。此阶段的学生正处于思想观念形成的关键时段，学习历史可以让学生将自身放置于世界范围内重新定义自己的地位，可以让学生形成极为重要的自我意识和社会意识，对于学生的未来发展起着重要的指导作用。教师在进行历史教学的时候，应当帮助学生拓展历史学习的范畴，让学生的学习思路获得拓展，让学生的学习视野予以扩大。只有不断拓展课堂外延，学生的历史素养才會得以提升，学生的历史观念才会不断更新。
　　一、整合教材，方法灵活
　　教材是学生进行学习的依托，是学生进行学习的重要支撑。但是，因为历史的学习跨度较大，让很多学生感觉到依托于教材进行学习时会无从下手，其庞杂的内容也让学生感到非常凌乱。因此，教师在进行教材教学时需要对教材进行整合，这样可以达到深化记忆的效果。
　　例如，我在进行《鸦片战争的烽烟》这一课教学的时候，从学生的角度对教材进行整合，让学生能够更好地对其予以把握。根据学生的学习情况，我将本课分成三个层次：第一个层次是火烧圆明园的时间，以及外国列强的暴行；第二个层次是列强这么做的根本原因、直接原因，以及所签订的不平等条约；第三个层次是学生通过第一次鸦片战争探索第二次鸦片战争的影响。通过这三个层次的分类，能够让学生更好地把握历史的脉络，更好地学习教材内容。同时，针对教材分层次的情况，我还给学生留下自我学习的空间，让学生根据自己的情况探究提升空间，从而让学生更好地学习教材，并在自我基础上获得提高。
　　不同的人对于历史有不同的学习方法，教师在进行教材教学的时候同样需要注重方式方法的应用，在整合教材的基础上对方法进行灵活应用，这样可以让教学达到事半功倍的效果，可以让学生的学习兴趣获得提升，可以帮助学生寻找到更加适合自己的历史学习手段。
　　二、课外探究，深度教学
　　历史课堂教学对于学生学习历史非常重要，但是如果仅仅将历史的学习局限在课堂教学范围内，则禁锢了学生的历史思想发展，难以让学生学习到深度内容。因此，通过课外探究的方式，让学生的学习更为深刻则显得非常重要。教师可以通过让学生参观历史古迹、开展辩论会等方式提高学生的历史学习兴趣，让学生的历史学习从平面变得更加立体。
　　例如，我在进行《中华文明的起源》这一单元教学的时候，便让学生走出课堂，真正感受历史带给他们的震撼。我让学生搜集关于历史起源的物品，還鼓励学生模仿古代物品进行手工制作，这带给学生极大的学习热情，也让学生从普通的课本学习中脱离出来，既让学生的学习更加直观、形象，还能够让学生产生深刻的历史记忆。但是，我对学生所进行的历史教育并没有止步于此，而是让学生通过此次活动开展一场别开生面的历史辩论会，让他们说说自己的活动感受，说一说此次活动之后的收获，谈一谈自己所要努力的方向，以及自己所持有的历史观点。通过这样的方式让学生进行总结和学习，让他们认识自己的不足，鼓励他们向着更高层次迈进，鼓励他们通过探究活动形成具有自身特色的观念，不断进行创新研究和发现。
　　课外探究活动非常具有趣味性，能够调动学生积极参与的情绪，能够让学生从中探索到新的发现。教师所组织的课外活动既可以与教材进行联系，也可以在教材基础上进行拓展，只要能够让学生融入其中，激发学生的学习兴趣就是最好的活动形式。
　　三、社会实践，升华能力
　　教师在进行初中历史教学过程中，需要为学生创造更多的条件和机会，让学生投身到社会实践中，让学生从实践中获取真知，让学生从实践中深化对历史的理解，让学生从实践中获取解决问题的能力。让学生投入到生活实践中，一方面能提升学生的生活感受能力，另一方面，也让学生深化了本单元的主题认识，将历史的发展与现代生活结合在一起。社会实践是学生将知识进行灵活应用的一个重要渠道，是学生在实践中升华理论学习的一个重要方式。教师的教学活动不能离开实践单独展开，而是要给学生一定的自由空间，让学生从实践中升华自己的能力，深化自己对历史的认识。
　　历史的学习对于学生来说意义非凡，教师也要根据当前的教学现状进行改革探索，提高学生学习历史的自主性和自觉性，通过课堂外延的拓展让学生的学习兴趣更加浓厚，让学生的学习质量获得提高。