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【摘要】初中语文教学中，有两项最重要的任务：一是阅读，一是写作。因此，语文教师在教学过程中，在引导学生领会、赏析文本的精美之特点的同时，又要有目的的指导学生借鉴、模仿文本的写作上的独特之处。阅读是写作的基石，写作是阅读的升华。阅读与写作，既能相互促进，又能相互提高，只有让学生把阅读和写作训练有机的结合起来，学生才能获得阅读和写作的双丰收。
【关键词】初中语文；阅读与写作；策略研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0213-01
以往的语文教学过程中，阅读课和写作课是两种各自独立的课型。阅读教学中，语文教师往往只侧重学生阅读能力的提高训练，严重忽视课文中有效的写作因素的利用，舍弃了文本中潜在的、丰富的作文练笔的资源。不能有效地把阅读和写作结合起来。我们倡导阅读与写作的结合，实现文本阅读与写作两者的相互促进、相互提高的有机结合，以达到学生阅读和作文能力的共同发展、共同提高的目的。阅读教学中，我们有意识地运用系统论的整体原理，把阅读教学与作文教学有机结合起来，促进了学生的阅读能力和写作水平的提高，较好地发挥了阅读与写作整体推进的优势。
一、同体裁文本阅读、赏析时，指导学生进行“仿写训练”
阅读记叙类文本时，在学生深入品析文本在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、人物刻画等方面的匠心独运，品味课文的精美之处以后，即可引导学生就某方面进行有针对性训练。比如：人物特点仿写，训练学生人物的描写方法。学生在阅读了文本初中九年级语文教材下册《蒲柳人家》节选一文六、七段后，教师在引导学生对主人公“一丈青大娘”概括描写、细节描写进行详细的分析、品味之后，了解了一丈青大娘泼辣大胆，刚直不阿，危急相扶，好打抱不平，爱憎分明，善良，能干的等特点.。学生明白这些特点是通过人物的语言、动作、神态等描写表现出来的。教师可就此组织学生进行人物描写仿写练习。比如：《我们的物理老师》，要求学生仿照《蒲柳人家》一文中对主人“一丈青大娘”性格特点的表现方法，来描写物理老师的特点，现学现用，学生大都能从概括和细节方面抓住物理老师某方面的特点，通过人物的语言、动作、神态，惟妙惟肖的进行刻画。通过仿写训练，学生不仅深入的品析了课文，还学会了人物的描写方法，达到了读写相互促进，读写共同提高。
在阅读说明类的文本时，要学习说明文某方面的知识特点，结合文本，组织学生进行仿写。比如：在阅读了初中八年级语文教材上册中的课文《中国石拱桥》一文中，在学生掌握了说明方法：①打比方、②举例子、③分类别、④列数字、⑤作比较……，即可组织学生进行练笔，题目《介绍自己家乡的桥》，学生都能运用一定的说明方法来介绍自己家乡的桥。学生不仅能做到言之有序，还能做到言之有物。
二、阅读古诗文文本时，可鼓励学生以写促读，以读悟写
学生在阅读古诗词文本时，可采用以下方式把阅读和写作结合起来，首先，可采用让学生写诗评，就诗词的特点、意境、情感、写作技巧等写出自己的看法、观点。比如：有的学生阅读、品析了《白雪歌松武判官归京》这首诗后，这样写道：岑参的这首诗，写出了奇异多变的雪景，它以抑扬顿挫的韵律，生动地描绘出奇中有丽的美好意境，既写得声色相宜，张弛有致，又急徐有序、刚柔相济，是一首声、色、景俱佳的边塞诗作。全诗化景为情，慷慨悲壮。抒发了诗人对友人的依依惜别之情，还有因友人返京而产生的惆怅之情。
阅读古诗文，抒写读诗所得，深化了学生对古诗文的理解。还有的学生在阅读《杜甫诗三首》后，为了更深入理解杜甫的诗歌，写了《杜甫诗歌特点之探究》，学生通过自己的诵读、自己赏析，有些学生还上网查阅资料，独立的写出对杜甫诗歌特色的理解，发表自己的观点，不仅仅加深了对杜甫诗歌特色的理解，同时也提高了诗评的写作能力。
其次，还可鼓励学生开展“引诗入文”的写作尝试。学生把学得的古诗词名句恰当的引用于作文中，既增加学生古诗文的学习兴趣，又增强了文章的生动性和文章内容的厚度，还增添了文章的文采。来看：有位学生在作文《我们家的中秋节》中写道：我随父母在他们的打工的城市读书，我时时想起我的老家，此时此刻的心情，正如李白有过“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”的孤独，更有赏识过“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。”的美景，还有过“床上明月光疑是地上霜”般的切腹般乡愁……这段文中三处引用诗词名句，既为文章增添了亮丽的色彩，也表达了小作者的真情实感，使文章底蕴厚实，充满诗意和丰富的人文气息。
三、文本阅读的创新性思维训练，可充分发挥学生想象和联想，进行续写和改写练习，让读者和作者直接交流，产生心灵的碰撞，使阅读和写作有机融合
结合文本阅读开展作文训练，是对文本优质资源的充分利用。也是学生对文本现有资源加工、创造。这样训练既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。一种是续写练习，续写练习是读者对作者思想的一次延伸，它也能有效的拓展学生的思维和想象空间，还能提高学生作文能力。初中语文九年级下册刘绍棠的小说《蒲柳人家》（节选）的结尾说：“现在，只有一个人能搭救河满子；但是，河满子望眼欲穿，这颗救命星迟迟不从东边闪现出来”……，此处，可安排一次续写练习，先设计两个问题①何满子的救星是谁？②、河满子怎样才能被搭救出来？学生在没有阅读《蒲柳人家》全文的情况下，通过学生想象和联想，写出了许多精彩的作文片段。再一种是改写练习。它是根据课文现有材料进行加工、改造。对原作品改写是一种易行而高效的作文练习。我们在指导学生改写《石壕吏》这首诗时，先指导改写方法：a.对原作品理解透彻，改写主题不能变。b.诗歌改写成散文，注意体裁差别，可通过想象和联想，对故事情节进行补充，使故事更丰富。c.语言方面，不能只对原文进行翻译，不必句句紧扣。改写训练中，出现的优美文段。例如：“老妇前致词……”的一段话，学生改写到：老妇人眼看无用，哽咽着说“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子，艰难度日，连一件穿的出去的衣服也没有，孤儿寡母，可怎么过啊……”这段改写，就生动的描绘出老妇的痛苦和无奈。阅读和写作紧密结合，学用结合，学生收获大，提高快。
四、结语
多文本阅读与写作紧密结合的语文学习方法，是提高学生语文能力的有效途径，越来越被语文教师所认知。
参考文献
[1]王士秀.“立足课本，读写结合”教学策略研究[D].鲁东大学，2016.
[2]潘红.初中语文非连续性文本阅读教学研究[D].扬州大学，2016.
[3]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.
[4]李东浩.初中语文文学类文本阅读策略教學研究[D].渤海大学，2016.
【关键词】初中语文；阅读与写作；策略研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0213-01
以往的语文教学过程中，阅读课和写作课是两种各自独立的课型。阅读教学中，语文教师往往只侧重学生阅读能力的提高训练，严重忽视课文中有效的写作因素的利用，舍弃了文本中潜在的、丰富的作文练笔的资源。不能有效地把阅读和写作结合起来。我们倡导阅读与写作的结合，实现文本阅读与写作两者的相互促进、相互提高的有机结合，以达到学生阅读和作文能力的共同发展、共同提高的目的。阅读教学中，我们有意识地运用系统论的整体原理，把阅读教学与作文教学有机结合起来，促进了学生的阅读能力和写作水平的提高，较好地发挥了阅读与写作整体推进的优势。
一、同体裁文本阅读、赏析时，指导学生进行“仿写训练”
阅读记叙类文本时，在学生深入品析文本在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、人物刻画等方面的匠心独运，品味课文的精美之处以后，即可引导学生就某方面进行有针对性训练。比如：人物特点仿写，训练学生人物的描写方法。学生在阅读了文本初中九年级语文教材下册《蒲柳人家》节选一文六、七段后，教师在引导学生对主人公“一丈青大娘”概括描写、细节描写进行详细的分析、品味之后，了解了一丈青大娘泼辣大胆，刚直不阿，危急相扶，好打抱不平，爱憎分明，善良，能干的等特点.。学生明白这些特点是通过人物的语言、动作、神态等描写表现出来的。教师可就此组织学生进行人物描写仿写练习。比如：《我们的物理老师》，要求学生仿照《蒲柳人家》一文中对主人“一丈青大娘”性格特点的表现方法，来描写物理老师的特点，现学现用，学生大都能从概括和细节方面抓住物理老师某方面的特点，通过人物的语言、动作、神态，惟妙惟肖的进行刻画。通过仿写训练，学生不仅深入的品析了课文，还学会了人物的描写方法，达到了读写相互促进，读写共同提高。
在阅读说明类的文本时，要学习说明文某方面的知识特点，结合文本，组织学生进行仿写。比如：在阅读了初中八年级语文教材上册中的课文《中国石拱桥》一文中，在学生掌握了说明方法：①打比方、②举例子、③分类别、④列数字、⑤作比较……，即可组织学生进行练笔，题目《介绍自己家乡的桥》，学生都能运用一定的说明方法来介绍自己家乡的桥。学生不仅能做到言之有序，还能做到言之有物。
二、阅读古诗文文本时，可鼓励学生以写促读，以读悟写
学生在阅读古诗词文本时，可采用以下方式把阅读和写作结合起来，首先，可采用让学生写诗评，就诗词的特点、意境、情感、写作技巧等写出自己的看法、观点。比如：有的学生阅读、品析了《白雪歌松武判官归京》这首诗后，这样写道：岑参的这首诗，写出了奇异多变的雪景，它以抑扬顿挫的韵律，生动地描绘出奇中有丽的美好意境，既写得声色相宜，张弛有致，又急徐有序、刚柔相济，是一首声、色、景俱佳的边塞诗作。全诗化景为情，慷慨悲壮。抒发了诗人对友人的依依惜别之情，还有因友人返京而产生的惆怅之情。
阅读古诗文，抒写读诗所得，深化了学生对古诗文的理解。还有的学生在阅读《杜甫诗三首》后，为了更深入理解杜甫的诗歌，写了《杜甫诗歌特点之探究》，学生通过自己的诵读、自己赏析，有些学生还上网查阅资料，独立的写出对杜甫诗歌特色的理解，发表自己的观点，不仅仅加深了对杜甫诗歌特色的理解，同时也提高了诗评的写作能力。
其次，还可鼓励学生开展“引诗入文”的写作尝试。学生把学得的古诗词名句恰当的引用于作文中，既增加学生古诗文的学习兴趣，又增强了文章的生动性和文章内容的厚度，还增添了文章的文采。来看：有位学生在作文《我们家的中秋节》中写道：我随父母在他们的打工的城市读书，我时时想起我的老家，此时此刻的心情，正如李白有过“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”的孤独，更有赏识过“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。”的美景，还有过“床上明月光疑是地上霜”般的切腹般乡愁……这段文中三处引用诗词名句，既为文章增添了亮丽的色彩，也表达了小作者的真情实感，使文章底蕴厚实，充满诗意和丰富的人文气息。
三、文本阅读的创新性思维训练，可充分发挥学生想象和联想，进行续写和改写练习，让读者和作者直接交流，产生心灵的碰撞，使阅读和写作有机融合
结合文本阅读开展作文训练，是对文本优质资源的充分利用。也是学生对文本现有资源加工、创造。这样训练既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。一种是续写练习，续写练习是读者对作者思想的一次延伸，它也能有效的拓展学生的思维和想象空间，还能提高学生作文能力。初中语文九年级下册刘绍棠的小说《蒲柳人家》（节选）的结尾说：“现在，只有一个人能搭救河满子；但是，河满子望眼欲穿，这颗救命星迟迟不从东边闪现出来”……，此处，可安排一次续写练习，先设计两个问题①何满子的救星是谁？②、河满子怎样才能被搭救出来？学生在没有阅读《蒲柳人家》全文的情况下，通过学生想象和联想，写出了许多精彩的作文片段。再一种是改写练习。它是根据课文现有材料进行加工、改造。对原作品改写是一种易行而高效的作文练习。我们在指导学生改写《石壕吏》这首诗时，先指导改写方法：a.对原作品理解透彻，改写主题不能变。b.诗歌改写成散文，注意体裁差别，可通过想象和联想，对故事情节进行补充，使故事更丰富。c.语言方面，不能只对原文进行翻译，不必句句紧扣。改写训练中，出现的优美文段。例如：“老妇前致词……”的一段话，学生改写到：老妇人眼看无用，哽咽着说“我的媳妇失去了丈夫，带着还在吃奶的孩子，艰难度日，连一件穿的出去的衣服也没有，孤儿寡母，可怎么过啊……”这段改写，就生动的描绘出老妇的痛苦和无奈。阅读和写作紧密结合，学用结合，学生收获大，提高快。
四、结语
多文本阅读与写作紧密结合的语文学习方法，是提高学生语文能力的有效途径，越来越被语文教师所认知。
参考文献
[1]王士秀.“立足课本，读写结合”教学策略研究[D].鲁东大学，2016.
[2]潘红.初中语文非连续性文本阅读教学研究[D].扬州大学，2016.
[3]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].山东师范大学，2016.
[4]李东浩.初中语文文学类文本阅读策略教學研究[D].渤海大学，2016.