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【摘要】随着新课改的不断深入发展，素质教育成为小学英语教学中的主要教学目标，合作学习能够培养学生的团队意识和组织能力，学生在合作学习中学习兴趣会得到提高，使学生积极主动的投入到英语学习中，本文主要研究合作学习在小学英语教学中的应用，以促进小学英语教学更好的开展。
【关键词】合作学习；小学英语；运用
合作学习是课程改革后，学生的主要学习方式，要求教师将学生作为教学主体，并培养学生的学习兴趣。在合作学习中，学生的口语能力和对英语的应用能力能够得到提高，教师应将合作学习的方法落实到课堂和实践中，进而提高英语教学质量。
一、合作学习的特征
1.合作学习是相互促进的学习方式。合作学习要求学生有较强的沟通能力和口语能力，学生之间在积极竞争的同时还应相互促进、相互鼓励，将合作学习代替独立学习，可以减少竞争带来的负面影响。在合作学习的气氛中，学生个体的荣誉和小组的荣誉是同时存在的，学生在合作学习模式下，会体会到成功的快乐，进而提高学生互帮互助的品德。
2.是互相帮助的学习方式。传统的教学方式是学生向教师提出疑问，教师给予学生解答，这种单一性提问不利于学生综合素质的提高。通过合作学习，学生不仅可以对教师提出疑问，还能够与同学之间互相提问互相解决问题，通过多方的交流互动，有助于学生与教师之间形成良好的同伴关系，对开展英语教学有重要作用。
二、合作学习中存在的问题
1.注重形式。合作学习时新课改后学生重要的学习方式，但在实际教学过程中，教师没有真正理解合作学习的重要性，只是流于形式，在选择讨论话题时随意性较大，不能够根据学生的实际学习情况进行针对性的选题，导致学生缺少学习兴趣，不愿学习英语。因此，只有少数的学生能够在合作学习模式下英语成绩得到提高，不能达到教学目标。
2.分组困难。我国小学英语的教学空间有限，教师对学生进行分组时会产生困难，因此，学生在合作学习时只能与相邻的同学组成小组，例如：同桌、前后桌，不能将学习成绩有差异的学生合理的分在同一组中，导致学生的英语成绩无法提高。
3.评价方法不科学。学生在合作学习过程中，教师应对学习结果给予评价，但在实际评价时，教师没有客观合理的评价学生，依然沿用传统的评价方法对学生进行评价，而那些学习成绩不好的学生会产生挫败感，不利于提高学生的自信心。
三、小学英语教学中提高合作学习效率的措施
1.成立小组、明确职责。合作学习模式的关键在于每个学生都能够得到锻炼，通过合作提高学生学习兴趣，并使学生在探索和合作中体验成功。教师在分组时，应了解学生的实际学习情况，包括学生的个性、爱好、习惯和成绩，使学生之间能够互相弥补互相促进，进而保证学生之间的差异性。教师在分组后，应明确小组成员的职责，将学生分为：Skipper、Deputy leader、The interpreter、Recorder等角色。在合作学习一段时间后，再调换角色，使学生体会到不同职责，并提高学生的学习兴趣，以推动学生积极主动的学习。
2.教师积极参与到小组讨论中。无论教学形式怎样改变，教师在课堂中永远都是指导者，学生在合作学习过程中，教师应积极的参与到讨论中，并及时对学生进行指导。例如：教师在讲到“She’s watching TV.”这一小节时，安排學生进行小组讨论，并将“What’s your favorite TV program”作为讨论话题，在学生讨论时，教师应走下讲台，对学生进行提问或帮助学生解答，教会学生一些类似Cartoon、Horror film、Documentary等生僻词汇，或对学生进行提问：What TV programs do your family like？通过提问引发学生思考，并拉近与学生之间的距离。
3.培养学生合作意识。现在很多小学生都是家里的独生子，他们在享受美好生活的同时也失去了团结、互助、配合的素养，在小学英语教学中，开展合作学习能够促进学生之间的互动和交流，只有拥有团队意识和集体精神才能够实现合作学习，因此，在合作学习中，教师应引导学生参与到小组学习中，并发挥自己的优点，从而使学生愿意帮助他人，学生在合作学习中体验到快乐和成就感后，就会对学习英语产生学习兴趣，有利于教学的开展。
4.建立合作学习评价机制。学生在合作学习过程中，不能缺少教师的评价，小学生渴望得到教师的表扬和鼓励，教师可建立小组评价机制，使学生之间互相评价，例如：在进行“ Are you feeling sad”这一节教学时，教师安排学生通过小组讨论“What is the thing that makes you feel sad”，并鼓励组内成员互相评价，这样一来，学生不仅会体会到学习乐趣，对于评价的差异也不会感到悲伤，进而推动小学生更好的学习。
随着我国新课改的不断发展，小学英语教学模式有了改进，cooperative learning成为英语课堂上重要的教学方式，教师在教学中应将学生的personality、potential、learning interest充分挖掘。在分组时应注重学生之间的差异性，并根据学生实际的学习情况布置学习任务，进而促进学生对英语更好的应用。
参考文献：
[1]吴小禹.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J/OL].英语广场，2018（03）：148-149.
[2]肖文芳，粟帆，廖爱秀，陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60 64.
【关键词】合作学习；小学英语；运用
合作学习是课程改革后，学生的主要学习方式，要求教师将学生作为教学主体，并培养学生的学习兴趣。在合作学习中，学生的口语能力和对英语的应用能力能够得到提高，教师应将合作学习的方法落实到课堂和实践中，进而提高英语教学质量。
一、合作学习的特征
1.合作学习是相互促进的学习方式。合作学习要求学生有较强的沟通能力和口语能力，学生之间在积极竞争的同时还应相互促进、相互鼓励，将合作学习代替独立学习，可以减少竞争带来的负面影响。在合作学习的气氛中，学生个体的荣誉和小组的荣誉是同时存在的，学生在合作学习模式下，会体会到成功的快乐，进而提高学生互帮互助的品德。
2.是互相帮助的学习方式。传统的教学方式是学生向教师提出疑问，教师给予学生解答，这种单一性提问不利于学生综合素质的提高。通过合作学习，学生不仅可以对教师提出疑问，还能够与同学之间互相提问互相解决问题，通过多方的交流互动，有助于学生与教师之间形成良好的同伴关系，对开展英语教学有重要作用。
二、合作学习中存在的问题
1.注重形式。合作学习时新课改后学生重要的学习方式，但在实际教学过程中，教师没有真正理解合作学习的重要性，只是流于形式，在选择讨论话题时随意性较大，不能够根据学生的实际学习情况进行针对性的选题，导致学生缺少学习兴趣，不愿学习英语。因此，只有少数的学生能够在合作学习模式下英语成绩得到提高，不能达到教学目标。
2.分组困难。我国小学英语的教学空间有限，教师对学生进行分组时会产生困难，因此，学生在合作学习时只能与相邻的同学组成小组，例如：同桌、前后桌，不能将学习成绩有差异的学生合理的分在同一组中，导致学生的英语成绩无法提高。
3.评价方法不科学。学生在合作学习过程中，教师应对学习结果给予评价，但在实际评价时，教师没有客观合理的评价学生，依然沿用传统的评价方法对学生进行评价，而那些学习成绩不好的学生会产生挫败感，不利于提高学生的自信心。
三、小学英语教学中提高合作学习效率的措施
1.成立小组、明确职责。合作学习模式的关键在于每个学生都能够得到锻炼，通过合作提高学生学习兴趣，并使学生在探索和合作中体验成功。教师在分组时，应了解学生的实际学习情况，包括学生的个性、爱好、习惯和成绩，使学生之间能够互相弥补互相促进，进而保证学生之间的差异性。教师在分组后，应明确小组成员的职责，将学生分为：Skipper、Deputy leader、The interpreter、Recorder等角色。在合作学习一段时间后，再调换角色，使学生体会到不同职责，并提高学生的学习兴趣，以推动学生积极主动的学习。
2.教师积极参与到小组讨论中。无论教学形式怎样改变，教师在课堂中永远都是指导者，学生在合作学习过程中，教师应积极的参与到讨论中，并及时对学生进行指导。例如：教师在讲到“She’s watching TV.”这一小节时，安排學生进行小组讨论，并将“What’s your favorite TV program”作为讨论话题，在学生讨论时，教师应走下讲台，对学生进行提问或帮助学生解答，教会学生一些类似Cartoon、Horror film、Documentary等生僻词汇，或对学生进行提问：What TV programs do your family like？通过提问引发学生思考，并拉近与学生之间的距离。
3.培养学生合作意识。现在很多小学生都是家里的独生子，他们在享受美好生活的同时也失去了团结、互助、配合的素养，在小学英语教学中，开展合作学习能够促进学生之间的互动和交流，只有拥有团队意识和集体精神才能够实现合作学习，因此，在合作学习中，教师应引导学生参与到小组学习中，并发挥自己的优点，从而使学生愿意帮助他人，学生在合作学习中体验到快乐和成就感后，就会对学习英语产生学习兴趣，有利于教学的开展。
4.建立合作学习评价机制。学生在合作学习过程中，不能缺少教师的评价，小学生渴望得到教师的表扬和鼓励，教师可建立小组评价机制，使学生之间互相评价，例如：在进行“ Are you feeling sad”这一节教学时，教师安排学生通过小组讨论“What is the thing that makes you feel sad”，并鼓励组内成员互相评价，这样一来，学生不仅会体会到学习乐趣，对于评价的差异也不会感到悲伤，进而推动小学生更好的学习。
随着我国新课改的不断发展，小学英语教学模式有了改进，cooperative learning成为英语课堂上重要的教学方式，教师在教学中应将学生的personality、potential、learning interest充分挖掘。在分组时应注重学生之间的差异性，并根据学生实际的学习情况布置学习任务，进而促进学生对英语更好的应用。
参考文献：
[1]吴小禹.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J/OL].英语广场，2018（03）：148-149.
[2]肖文芳，粟帆，廖爱秀，陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60 64.