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教育科研水平体现着一所学校的核心竞争力，是推动学校可持续发展的不竭动力，而教育科研的校本化是其必然的发展趋势。积极开展校本教研能提升学校的教育理念、提高教师素质、推进学校的内涵式发展。近年来，河南省郑州市第九中学果断提出了“科研兴校”的宏观战略，成立以学科组为团队的研究小组，发挥博士团队的智力优势，利用“博士进课堂”这一自下而上的科研优势，及时发现问题，指导教育教学，逐步确立并推进“分课型构建道德课堂教学模式”的校本研究。分课型教学模式研究从最初的讲评课、导入课课型教学模式研究延伸到更广阔的学科领域，甚至校级层面的重点课题研究，一步步朝着“科研兴校”的理想目标靠近。
一、教学模式的特征及内在矛盾
教学模式是在一定教育理论指导下，抓住教育过程的主要特点，对教学的组织方式作简要概括，是对教学程序的抽象描述。教学模式的突出特征有二，即概括性与操作性，这也是其难以调和的内在矛盾。教学模式的概括性对某一类课堂教学具有教学指导和参考价值，其概括性越强，普适性就越强，相应的针对性不强，对具体教学实践的指导价值较弱，即操作性较差。教学模式分得越细，对教学的指导参照价值越大，然而其适用范围随之受到限制，即概括性较低。在设计教学模式时如何把握两者之间的度，如何找到这一矛盾两端之间的最佳平衡点，是研究者和教学工作者共同面对的难题。
二、分课型教学模式：“概括性与操作性”的最佳平衡点
分课型教学模式本质上是依据学科知识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序。我们在划分课型时要考虑两方面。一是文本的知识特征与表现形式。如英语学科划分为单词课、阅读课等课型，语文学科划分为诗歌、现代文、古文等课型。不同的文本知识有其内在的特点与联系，依据此划分课型，抽取其主要的、本质的、有特色的部分，构建的教学模式具有代表性、概括性。二是文本的教学要求。不同特征的知识对于不同年级学生，其教学目标和教学方法的要求不同，如按教学目标的要求不同，阅读课可以分为认知型、明理型、抒情型等，这样构建的教学模式又具有具体性和操作性。分课型教学模式其实是兼容了教学模式的概括性与操作性特征，是解决教学模式内在矛盾的最佳平衡点。
三、分课型教学模式概念的提出与研究之路
1.博士引领自下而上的合作研究，确立研究主题
学校通过“博士进课堂”的方式，站在理论高地全方位观察课堂，全面诊断课堂，找到适应学校实际的研究方向与研究主题，即分课型构建教学模式。构建模式的原则是“自主、合作、探究”，它是学校研究团队“自下而上”研究的结果。博士团队将课堂作为校本课题研究的主阵地，问题即课题，教学即研究，帮助教师理性提升日常教学和科研工作，促进全校教师的专业发展与教学质量的提升。
2.以学术标准与实践标准推进分课型教学模式研究
一方面，中学进行校本研究本身属于学术研究的一部分，因此，校本课题研究的首要标准是学术标准。博士团队严格把关，确保教师的教学选题不偏离学术标准。另一方面，以学校实践为标准是我校课题研究的最大特色，只要是能较好地解决我校的教学实际问题，促进教师教育教学研究的积极性的选题，学校都予以支持和鼓励。
在研究中，学校坚持学术成果与实践成果“两手抓”。学校要求所有的课题结题验收时，必须有文本材料，即关于教学模式的文字描述，还要按照课题组探索的教学模式进行课题教学设计，开展课例研讨课、公开课、示范课等教学活动，以检验教学效果。整个课题结题过程研究团队全程参与，所有课题管理行为的价值追求都指向课题教学和教学效果。
3.“校长工作室”、“博士工作室”等研究机构为分课型教学模式研究保驾护航
“校长工作室”是一个研究性场所，设有工作室成员开展学术沙龙活动的会谈区，是校长实现由管理角色向研究角色转换的平台。“博士工作室”是“校长工作室”的重要组成部分。5位博士(专业涉及比较教育、基础教育理论与实践、教学和课程论、教育社会学等)和包括研究生、学校众多骨干教师等组成一个团队，具体承担校长工作室所确定的研究课题。团队的所有成员既是研究者，又是实践者。“博士工作室”使科研理论不再高高在上，而是努力贴近教育教学实际，真正做到了让教育科研回落到“课堂教学问题的解决”这一“粗糙的地面”。实际工作中，确保每天都有一位博士在校为课题组教师编写教学设计方案提供指导与服务；走进课堂听课，带领课题组成员进行研究性的课堂观察，甚至在听课时也能提炼出新的研究课题；课后与课题组成员一起评课，及时指导教科研实践。
除了有计划地邀请各类专家对广大教师进行科研理念的培训，加大组织教师外出考察和学习培训的力度外，我校充分发挥博士团队成员的理论优势，开展常态性的专业培训，加强校本培训。根据博士们对一段时期内课堂教学的观察，分析分课型教学模式研究在教学中的实际情况，定期举行校本教科研报告会。博士们站在理论的高度分析本校典型的课堂案例，深入浅出地点拨教师们教科研工作进展中的疑问，总结并提升优秀教师的宝贵经验，为教师接下来的教学与研究工作做出实践性、针对性、具体性都较强的指导意见。
4.“名师工作室”使分课型教学模式研究与实践完美结合
2011年，郑州市教育局计划首批组建50个名师工作室，学校获批成立两个名师工作室，分别以“自然科学”“人文创新”为重点。“名师工作室”的基本职能定位是名师引领教师专业成长的学习型、研究型、合作型专业组织；基本任务是名师团队对青年教师进行专业支持。教师以“名师工作室”为重要平台，每周开展分课型教学模式研究教科研活动。在名师的带领下，教师互相交流教学经验和研究思路，分享教学创新模式心得。这种交流活动的突出特征是教学主体与评价主体合二为一，教师们合作互助，真诚反思，在评价中检查、验证，促进自己对分课型教学模式的深入理解。在教学实践中做科研，以科研促进教学实践，切实做到以研究之心做研究之事，收获研究之实，逐步打磨出科学、成熟且具有特色的分课型教学模式。以“名师工作室”的辐射作用带动校内教师的教学创新和研究激情，探索出一条教科研与教学实践有机统一、完美结合之路。
5.以制度推动分课型教学模式研究，以学术活动促进教师专业发展
为了在学校管理中真正实现年级组和教研组两条腿走路，调动教研组、备课组的积极性，学校出台了《校本课题管理办法》，一方面强化教研组在校本研究中的作用，另一方面启动教学模式创新机制，以制度更好地推动校本研究。
问题即课题，怎样把问题变成课题，这一点很重要。教师朴素的想法与课题的标准有一段距离，所以学校相当重视开题报告的过程。开题报告包括诸多内容，其中文献综述要求教师说清该研究目前的国内外研究现状，这需要教师静心思考教学，研究教学，查阅并整理资料，这一过程其实是教师自我学习和专业发展的过程。为了规范学术活动，提高教师开题的信心，开题报告环节举行个别课题组的预开题，然后是有代表性的示范性开题，最后才是所有课题的正式开题。
总之，从课题的申报、立项、培训到预开题、示范开题、正式开题，再到中期众多汇报课的精彩展示，最后是验收课题研究工作和圆满结题，每一个环节，每一个场面，都科学规范、稳步扎实地向前推进。
在推广和完善已有研究成果的基础上，学校进一步丰富研究内容，提升研究层次。2011年6月，新一轮的分课型构建道德课堂教学模式研究工作如火如荼地开始了。收到的39个申报课题总体质量明显提高，而且教师们还能针对学校亟待解决的问题进行研究，增加了基于学校实际的研究内容，研究的广度和深度都令人欣喜。
作者系河南省郑州市第九中学校长
(实习编辑 陆燕)
一、教学模式的特征及内在矛盾
教学模式是在一定教育理论指导下，抓住教育过程的主要特点，对教学的组织方式作简要概括，是对教学程序的抽象描述。教学模式的突出特征有二，即概括性与操作性，这也是其难以调和的内在矛盾。教学模式的概括性对某一类课堂教学具有教学指导和参考价值，其概括性越强，普适性就越强，相应的针对性不强，对具体教学实践的指导价值较弱，即操作性较差。教学模式分得越细，对教学的指导参照价值越大，然而其适用范围随之受到限制，即概括性较低。在设计教学模式时如何把握两者之间的度，如何找到这一矛盾两端之间的最佳平衡点，是研究者和教学工作者共同面对的难题。
二、分课型教学模式：“概括性与操作性”的最佳平衡点
分课型教学模式本质上是依据学科知识特征及不同特征知识的不同教学目标要求来设计教学程序。我们在划分课型时要考虑两方面。一是文本的知识特征与表现形式。如英语学科划分为单词课、阅读课等课型，语文学科划分为诗歌、现代文、古文等课型。不同的文本知识有其内在的特点与联系，依据此划分课型，抽取其主要的、本质的、有特色的部分，构建的教学模式具有代表性、概括性。二是文本的教学要求。不同特征的知识对于不同年级学生，其教学目标和教学方法的要求不同，如按教学目标的要求不同，阅读课可以分为认知型、明理型、抒情型等，这样构建的教学模式又具有具体性和操作性。分课型教学模式其实是兼容了教学模式的概括性与操作性特征，是解决教学模式内在矛盾的最佳平衡点。
三、分课型教学模式概念的提出与研究之路
1.博士引领自下而上的合作研究，确立研究主题
学校通过“博士进课堂”的方式，站在理论高地全方位观察课堂，全面诊断课堂，找到适应学校实际的研究方向与研究主题，即分课型构建教学模式。构建模式的原则是“自主、合作、探究”，它是学校研究团队“自下而上”研究的结果。博士团队将课堂作为校本课题研究的主阵地，问题即课题，教学即研究，帮助教师理性提升日常教学和科研工作，促进全校教师的专业发展与教学质量的提升。
2.以学术标准与实践标准推进分课型教学模式研究
一方面，中学进行校本研究本身属于学术研究的一部分，因此，校本课题研究的首要标准是学术标准。博士团队严格把关，确保教师的教学选题不偏离学术标准。另一方面，以学校实践为标准是我校课题研究的最大特色，只要是能较好地解决我校的教学实际问题，促进教师教育教学研究的积极性的选题，学校都予以支持和鼓励。
在研究中，学校坚持学术成果与实践成果“两手抓”。学校要求所有的课题结题验收时，必须有文本材料，即关于教学模式的文字描述，还要按照课题组探索的教学模式进行课题教学设计，开展课例研讨课、公开课、示范课等教学活动，以检验教学效果。整个课题结题过程研究团队全程参与，所有课题管理行为的价值追求都指向课题教学和教学效果。
3.“校长工作室”、“博士工作室”等研究机构为分课型教学模式研究保驾护航
“校长工作室”是一个研究性场所，设有工作室成员开展学术沙龙活动的会谈区，是校长实现由管理角色向研究角色转换的平台。“博士工作室”是“校长工作室”的重要组成部分。5位博士(专业涉及比较教育、基础教育理论与实践、教学和课程论、教育社会学等)和包括研究生、学校众多骨干教师等组成一个团队，具体承担校长工作室所确定的研究课题。团队的所有成员既是研究者，又是实践者。“博士工作室”使科研理论不再高高在上，而是努力贴近教育教学实际，真正做到了让教育科研回落到“课堂教学问题的解决”这一“粗糙的地面”。实际工作中，确保每天都有一位博士在校为课题组教师编写教学设计方案提供指导与服务；走进课堂听课，带领课题组成员进行研究性的课堂观察，甚至在听课时也能提炼出新的研究课题；课后与课题组成员一起评课，及时指导教科研实践。
除了有计划地邀请各类专家对广大教师进行科研理念的培训，加大组织教师外出考察和学习培训的力度外，我校充分发挥博士团队成员的理论优势，开展常态性的专业培训，加强校本培训。根据博士们对一段时期内课堂教学的观察，分析分课型教学模式研究在教学中的实际情况，定期举行校本教科研报告会。博士们站在理论的高度分析本校典型的课堂案例，深入浅出地点拨教师们教科研工作进展中的疑问，总结并提升优秀教师的宝贵经验，为教师接下来的教学与研究工作做出实践性、针对性、具体性都较强的指导意见。
4.“名师工作室”使分课型教学模式研究与实践完美结合
2011年，郑州市教育局计划首批组建50个名师工作室，学校获批成立两个名师工作室，分别以“自然科学”“人文创新”为重点。“名师工作室”的基本职能定位是名师引领教师专业成长的学习型、研究型、合作型专业组织；基本任务是名师团队对青年教师进行专业支持。教师以“名师工作室”为重要平台，每周开展分课型教学模式研究教科研活动。在名师的带领下，教师互相交流教学经验和研究思路，分享教学创新模式心得。这种交流活动的突出特征是教学主体与评价主体合二为一，教师们合作互助，真诚反思，在评价中检查、验证，促进自己对分课型教学模式的深入理解。在教学实践中做科研，以科研促进教学实践，切实做到以研究之心做研究之事，收获研究之实，逐步打磨出科学、成熟且具有特色的分课型教学模式。以“名师工作室”的辐射作用带动校内教师的教学创新和研究激情，探索出一条教科研与教学实践有机统一、完美结合之路。
5.以制度推动分课型教学模式研究，以学术活动促进教师专业发展
为了在学校管理中真正实现年级组和教研组两条腿走路，调动教研组、备课组的积极性，学校出台了《校本课题管理办法》，一方面强化教研组在校本研究中的作用，另一方面启动教学模式创新机制，以制度更好地推动校本研究。
问题即课题，怎样把问题变成课题，这一点很重要。教师朴素的想法与课题的标准有一段距离，所以学校相当重视开题报告的过程。开题报告包括诸多内容，其中文献综述要求教师说清该研究目前的国内外研究现状，这需要教师静心思考教学，研究教学，查阅并整理资料，这一过程其实是教师自我学习和专业发展的过程。为了规范学术活动，提高教师开题的信心，开题报告环节举行个别课题组的预开题，然后是有代表性的示范性开题，最后才是所有课题的正式开题。
总之，从课题的申报、立项、培训到预开题、示范开题、正式开题，再到中期众多汇报课的精彩展示，最后是验收课题研究工作和圆满结题，每一个环节，每一个场面，都科学规范、稳步扎实地向前推进。
在推广和完善已有研究成果的基础上，学校进一步丰富研究内容，提升研究层次。2011年6月，新一轮的分课型构建道德课堂教学模式研究工作如火如荼地开始了。收到的39个申报课题总体质量明显提高，而且教师们还能针对学校亟待解决的问题进行研究，增加了基于学校实际的研究内容，研究的广度和深度都令人欣喜。
作者系河南省郑州市第九中学校长
(实习编辑 陆燕)