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考试是检查学生对知识掌握程度、对所学知识运用能力的一种有效手段。在教学改革日益深入、素质教育迅猛发展的今天，它仍然不失为检测教学质量、学习水平乃至人才选拔的有效途径。自高中使用新教材以来，笔者从素质教育的角度出发，对教材、考纲作了探索研究，也对新课程下的考试作了系统的研究，不仅在命题制卷上作了大胆改革，也对试卷评析的环节做了有益的探索与尝试，并获得了良好的效果。现对笔者所设计的“三步四环节试卷评析”法作简易介绍，以待商榷。
在试卷评析过程中，首先要突出学生的主体地位，将全过程分成“自评、互评、共评”三个步骤。教师要引发学生主观能动性，促使学生积极参与，通过统计、分析、比较、交流四个环节，评成绩、评差距，总结经验与教训，最后求得共识，以指导下阶段的学习与实践。
一、自评
自评在教师指导下进行，以学生研究自己的答卷为主。自评前老师根据物理学科自身的特点与学生一起分析研究物理试题的各类题型，以使学生对此有明确的认识。四川省近几年来初中升高中招生考试一般都相对稳定，有选择、填空、作图、实验与计算五大类，而高中平时月考、期中考试、期末考试试卷也不外这五种题型。平时的练习就应该注重这五类题型的训练，通过分析，学生大体上可以认识到，填空题突出对基础知识的考查，要求记忆能力；选择题突出对基本概念的考查，同时也突出对灵活运用物理知识处理物理问题能力的考查，要求灵活度和理解能力；作图题在中学都是重点训练的基础题型，它考查的是学生的基本技能——解题的规范性，要掌握画受力分析图、电路图、实验分析图、运动过程图的方法和步骤；实验题是高考的必考题型，灵活性很高，难度一般很大，它基于书本，但又不拘泥于书本，该题型考查学生应用能力、动手能力、创造性思维能力，有实践性强的特征；计算题在每年高考中占三个大题，一般不下五十五分。这是平时训练的一个重点，其考查知识面窄，不过对单个知识点的考查点较深，是物理知识的综合应用，其特点是应用性强、综合性强、逻辑性强。在学生对各类题型的作用和特点有了明确认识的基础上，“自评”可以按以下四个程序进行：
1.统计试卷中各大题型的实得分占应得分的百分比，以便明确各类题中哪类题掌握得好些，哪些题则差些，从中发现自己的优势和弱项在哪里。
2.认识各类题每小题分属哪一章节的内容，标在各题号前，并统计错题在各章出现的多少，以明确分析各章内容掌握的好与差。
3.统计分析各错题中哪些属于失误造成的，哪些则属于根本没有印象或不理解造成的。
(上述3个方面的统计都要求在卷面上标注、旁批)
4.根据以上统计分析的情况，要求学生明确下阶段学习的主攻方向，制定具体的学习计划和切实可行的奋斗目标，并写成“物理试卷评析报告”，以供交流和指导下阶段的学习。
二、互评
“互评”是学生间互相交流的过程，可在同桌或前后桌同学间进行，一是交流答案和分析旁批情况；二是交流试卷评析报告，双方都可在交流中获得有益的启示或受到激励。
三、共评
“共评”是教师根据试题内容和评改中得到的总体情况以及在对学生答卷有针对性的分析基础上，结合各试题意图，与学生一起研究教和学的得与失的评析过程。
师生“共评”试卷应以教师深入细致地研究试卷和针对学生的实际情况为前提，以“鼓励性、针对性和提高能力”为原则。对学生取得的成绩要充分肯定，哪怕是点滴进步或某一试题有突破都要予以鼓励、表扬，特别对差生更是如此。对于问题，教师要勇于承担责任，切忌推给学生，挫伤学生的情感，打击学生的学习积极性。有鉴于此，教师要做到“两少两多”，即“少一些抱怨，多一些关怀；少一些批评，多一些帮助”，使学生从“自评”和老师的态度中客观地认识到取得的成绩和自身的问题，增强其自信心和责任感。
对于考试中存在的问题，应根据问题的实质和题型的不同，有针对性地总结一些似是而非、记忆容易模糊、因下笔之误而失分较多的内容，向学生强调指出，并在以后加强训练。选择题以其灵活多变、考查全面的特点使多数学生得分率不高。评析时应引导学生从多角度分析各选项对与错的原因，并总结作出选择的方法。关于实验题的评析，应让学生明白只有理论和实践有机结合，重视实际操作练习，才能取得好的实验成绩。学生对计算题的处理不仅能反映出学生综合运用知识的能力，反映学生思路是否明晰、简洁，同时也能暴露出学生解题中一些不规范的做法，因此，评析时要侧重于思路方法的点拨和解题规范的要求，并能从一题多解、一题多变的角度加以启导，使学生从中既得到综合运用知识的训练，又悟到处理综合问题的规律和方法。综上所述，“三步四环节试卷评析”既突出学生在教学中的主体地位，又体现教师在教学中的主导地位，同时又着力于学生能力的培养和提高，符合素质教育的精神要求和现代教学思想。物理试卷评析教学的改革是完善考试的重要举措，也是教学改革的重要内容，只要认真研究和探索，一定能发挥考试的综合效益，全面提高学生素质。
在试卷评析过程中，首先要突出学生的主体地位，将全过程分成“自评、互评、共评”三个步骤。教师要引发学生主观能动性，促使学生积极参与，通过统计、分析、比较、交流四个环节，评成绩、评差距，总结经验与教训，最后求得共识，以指导下阶段的学习与实践。
一、自评
自评在教师指导下进行，以学生研究自己的答卷为主。自评前老师根据物理学科自身的特点与学生一起分析研究物理试题的各类题型，以使学生对此有明确的认识。四川省近几年来初中升高中招生考试一般都相对稳定，有选择、填空、作图、实验与计算五大类，而高中平时月考、期中考试、期末考试试卷也不外这五种题型。平时的练习就应该注重这五类题型的训练，通过分析，学生大体上可以认识到，填空题突出对基础知识的考查，要求记忆能力；选择题突出对基本概念的考查，同时也突出对灵活运用物理知识处理物理问题能力的考查，要求灵活度和理解能力；作图题在中学都是重点训练的基础题型，它考查的是学生的基本技能——解题的规范性，要掌握画受力分析图、电路图、实验分析图、运动过程图的方法和步骤；实验题是高考的必考题型，灵活性很高，难度一般很大，它基于书本，但又不拘泥于书本，该题型考查学生应用能力、动手能力、创造性思维能力，有实践性强的特征；计算题在每年高考中占三个大题，一般不下五十五分。这是平时训练的一个重点，其考查知识面窄，不过对单个知识点的考查点较深，是物理知识的综合应用，其特点是应用性强、综合性强、逻辑性强。在学生对各类题型的作用和特点有了明确认识的基础上，“自评”可以按以下四个程序进行：
1.统计试卷中各大题型的实得分占应得分的百分比，以便明确各类题中哪类题掌握得好些，哪些题则差些，从中发现自己的优势和弱项在哪里。
2.认识各类题每小题分属哪一章节的内容，标在各题号前，并统计错题在各章出现的多少，以明确分析各章内容掌握的好与差。
3.统计分析各错题中哪些属于失误造成的，哪些则属于根本没有印象或不理解造成的。
(上述3个方面的统计都要求在卷面上标注、旁批)
4.根据以上统计分析的情况，要求学生明确下阶段学习的主攻方向，制定具体的学习计划和切实可行的奋斗目标，并写成“物理试卷评析报告”，以供交流和指导下阶段的学习。
二、互评
“互评”是学生间互相交流的过程，可在同桌或前后桌同学间进行，一是交流答案和分析旁批情况；二是交流试卷评析报告，双方都可在交流中获得有益的启示或受到激励。
三、共评
“共评”是教师根据试题内容和评改中得到的总体情况以及在对学生答卷有针对性的分析基础上，结合各试题意图，与学生一起研究教和学的得与失的评析过程。
师生“共评”试卷应以教师深入细致地研究试卷和针对学生的实际情况为前提，以“鼓励性、针对性和提高能力”为原则。对学生取得的成绩要充分肯定，哪怕是点滴进步或某一试题有突破都要予以鼓励、表扬，特别对差生更是如此。对于问题，教师要勇于承担责任，切忌推给学生，挫伤学生的情感，打击学生的学习积极性。有鉴于此，教师要做到“两少两多”，即“少一些抱怨，多一些关怀；少一些批评，多一些帮助”，使学生从“自评”和老师的态度中客观地认识到取得的成绩和自身的问题，增强其自信心和责任感。
对于考试中存在的问题，应根据问题的实质和题型的不同，有针对性地总结一些似是而非、记忆容易模糊、因下笔之误而失分较多的内容，向学生强调指出，并在以后加强训练。选择题以其灵活多变、考查全面的特点使多数学生得分率不高。评析时应引导学生从多角度分析各选项对与错的原因，并总结作出选择的方法。关于实验题的评析，应让学生明白只有理论和实践有机结合，重视实际操作练习，才能取得好的实验成绩。学生对计算题的处理不仅能反映出学生综合运用知识的能力，反映学生思路是否明晰、简洁，同时也能暴露出学生解题中一些不规范的做法，因此，评析时要侧重于思路方法的点拨和解题规范的要求，并能从一题多解、一题多变的角度加以启导，使学生从中既得到综合运用知识的训练，又悟到处理综合问题的规律和方法。综上所述，“三步四环节试卷评析”既突出学生在教学中的主体地位，又体现教师在教学中的主导地位，同时又着力于学生能力的培养和提高，符合素质教育的精神要求和现代教学思想。物理试卷评析教学的改革是完善考试的重要举措，也是教学改革的重要内容，只要认真研究和探索，一定能发挥考试的综合效益，全面提高学生素质。