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摘 要：在数学课堂教学中，我们要充分创造条件注重发展听障学生的语言，从数学的角度更广泛地发展听障学生思维，培养听障学生的语言，体验数学知识的形成过程，增强听障学生学习数学的兴趣和信心。使听障学生在数学课堂教学中想说话、敢说话、会说话、爱说话。
关键词：数学课堂;听障学生语言;发展
人类的个体对语言的掌握是一个自然的过程，而听障学生由于听觉上的障碍，不能及时有效地获得外界的声音刺激，阻碍了语言的发展。发出声音对听障学生来说不是难事，但有效发声，从而形成良好的口语表达能力，对于听障学生学习、工作，回归社会，都有着重要的积极的影响。为此，除了语训、康复等学科有针对性的进行语言教学，在数学课堂中，重视并发展听障学生的语言也是重要的教学任务之一。只有发展并加强听障学生的语言，才能提高他们读题、解题的能力，从而更好的学习数学。
一、让听障学生在数学课堂教学中想说话
由于得不到声音刺激，听障学生对复杂环境的感知不够完整，在每一瞬间能够直接反映到他们大脑中的只是处于视野之内片面的事物或者事物的片面。在平时的教学中，我喜欢带学生进入某一个设定的环境氛围中，让学生相互提出问题并说说你为什么要提出这个问题。在教学《克和千克》这一内容时，我先让学生根据课件中的图片，互相问一问，所提出的问题在图中必须能找到答案。比如：“图中有什么？”等问题。师完整的给予评价，并慢慢的说出学生想要表达的完整的句子，学生认真听后重复加深记忆，师给与肯定，并分发学具作为奖励，这样调动学生的一切积极性，学生能自主的想说话，不论对错，愿意表达就能参与课堂教学中，每个学生都能积极地成为课堂的小主人，体现自身价值。我们要善于创设自由民主的语言氛围，培养良好的语言心理，激发听障学生主动参与学习的热情，激发听障学生说话的欲望。
二、让听障学生在数学课堂教学中敢说话
听障学生由于自身的原因从外界获取的信息少，从而知识面狭窄，理解力、表达能力和领悟力也都处于劣势。这些不足的能力导致他们既不能完全的理解别人的语言，又不能用自己的语言准确的表达自己的思想感情，感知事物慢，容易忽视事物的本质和内在的联系，从而不自信，不敢说话，怕别人笑话，怕老师批评，不说不错，说多错多。为此，轻松愉快、生动活泼的课堂氛围会使学生情绪高涨，尽快融入学习课堂，反应积极敏捷，思维活跃，加上老师的爱，对学生的肯定、关心、理解，在这样的气氛中学习，每一节课学生都会觉得是一种享受。在教学《认识物体》这一内容时，在学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球体之后，我请学生在画有这四个物体的纸上画一画，看看根据这几个已经学过的形体，你能画出哪些生活中的物品。有的学生用长方体画了电视机、黑板……然后根据自己画的说一说，“你画的是什么？”“你为什么要画这个？”每个学生根据自己画的图案，表达自己的想法，教师应该是真诚的听众，不凌驾于学生之上，不隔离于群体之外，教师还应带领并教会其他学生认真倾听，敞开心扉，融入学生的世界，敢于说话，学会合作。
三、让听障学生在数学课堂教学中会说话
我们的课堂要让所有的学生无负担的说出自己的想法，表达清晰的学生对知识的领悟力会增强，对今后融入社会也比那些只会手语片段的听障学生适应更快。可是由于部分听障学生的学习习惯和态度或生理原因，会导致无节制的乱说话，如：教师在上课的时候，学生说些与知识无关的内容;学生在写作业时或写作业后，说话表现自己;有多动症学生等。为了提高教学质量，维护其他学生的权益，我们在平时的教学活动中鼓励学生说话的同时，要让学生知道什么时候能说话，从而会说话。比如：在教学《圆柱与圆锥》时，先让学生听清楚我的要求，清楚的知道每一步应该做什么，小组合作完成，最后根据自己完成的，说说自己完成的步骤，剩余的学生不要说话，认真倾听。有能力的学生要说得完整，测量过程中要注意哪些，还可以适当提出一些有见解的问题;一般的学生要能根据自己做的步骤，说出每一步的过程;较落后的学生只要能说出要做哪几部分就可以了，这样学生既懂得了课堂上什么时候能说话，什么时候不能说话，又根据学生的不同基础给予了分层要求，锻炼了他们说话的能力，使学生会说话。
四、让听障学生在数学课堂教学中爱说话
在新课程背景下，利用课堂教学依然是听障学生习得语言、提高语言能力的有效途径。在教学中，教师要尽力让每一个学生说的能力得到锻炼。对于有残余听力的学生，更应该以口语为主，手语为辅。我曾经听过一些数学公开课，学生在回答问题之后，教师会单纯的用大拇指表示回答正确，当回答错误时，教师会用小拇指示意回答错误，用手示意坐下后，再请一位学生回答……教师的语言都如此贫乏，怎能奢望学生爱说话呢？为了在数学课堂中发展听障学生语言，我首先在生活与学习中，增加了语言运用的频率。其次，我鼓励学生互相说。在此过程中，要充分考虑他人的需要和感受，提高合作的积极性。学生饱含热情的广泛参与，互动交往，说话的效果才会最佳。
听障学生因为生理原因，学习说话比正常人要困難，但是，如果我们可以结合手语，并根据他们的生理、心理特点，在数学课堂上培养他们正确的说话技能，使他们想说话、敢说话、会说话、爱说话，不仅能促进他们数学成绩的提高，也能使他们在其他学科中，在实践生活中学习和运用语言，从而促进听障学生语言的发展，为他们离开校园后，能更加快乐、自信的融入社会打好基础。
参考文献
[1]马国新.为何而教[M].中国轻工业出版社，2015.
[2]顾明远.站在孩子的视角谈教育[M].天津教育出版社，2014.
[3]邵光华，刘明海.数学语言及其教学研究[J].课程教材教法，2005，02.
作者简介
卫娟娟（1985—），女，汉族，安徽合肥人，中级职称，大学本科，理学学士，中小学数学教学工作。
关键词：数学课堂;听障学生语言;发展
人类的个体对语言的掌握是一个自然的过程，而听障学生由于听觉上的障碍，不能及时有效地获得外界的声音刺激，阻碍了语言的发展。发出声音对听障学生来说不是难事，但有效发声，从而形成良好的口语表达能力，对于听障学生学习、工作，回归社会，都有着重要的积极的影响。为此，除了语训、康复等学科有针对性的进行语言教学，在数学课堂中，重视并发展听障学生的语言也是重要的教学任务之一。只有发展并加强听障学生的语言，才能提高他们读题、解题的能力，从而更好的学习数学。
一、让听障学生在数学课堂教学中想说话
由于得不到声音刺激，听障学生对复杂环境的感知不够完整，在每一瞬间能够直接反映到他们大脑中的只是处于视野之内片面的事物或者事物的片面。在平时的教学中，我喜欢带学生进入某一个设定的环境氛围中，让学生相互提出问题并说说你为什么要提出这个问题。在教学《克和千克》这一内容时，我先让学生根据课件中的图片，互相问一问，所提出的问题在图中必须能找到答案。比如：“图中有什么？”等问题。师完整的给予评价，并慢慢的说出学生想要表达的完整的句子，学生认真听后重复加深记忆，师给与肯定，并分发学具作为奖励，这样调动学生的一切积极性，学生能自主的想说话，不论对错，愿意表达就能参与课堂教学中，每个学生都能积极地成为课堂的小主人，体现自身价值。我们要善于创设自由民主的语言氛围，培养良好的语言心理，激发听障学生主动参与学习的热情，激发听障学生说话的欲望。
二、让听障学生在数学课堂教学中敢说话
听障学生由于自身的原因从外界获取的信息少，从而知识面狭窄，理解力、表达能力和领悟力也都处于劣势。这些不足的能力导致他们既不能完全的理解别人的语言，又不能用自己的语言准确的表达自己的思想感情，感知事物慢，容易忽视事物的本质和内在的联系，从而不自信，不敢说话，怕别人笑话，怕老师批评，不说不错，说多错多。为此，轻松愉快、生动活泼的课堂氛围会使学生情绪高涨，尽快融入学习课堂，反应积极敏捷，思维活跃，加上老师的爱，对学生的肯定、关心、理解，在这样的气氛中学习，每一节课学生都会觉得是一种享受。在教学《认识物体》这一内容时，在学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球体之后，我请学生在画有这四个物体的纸上画一画，看看根据这几个已经学过的形体，你能画出哪些生活中的物品。有的学生用长方体画了电视机、黑板……然后根据自己画的说一说，“你画的是什么？”“你为什么要画这个？”每个学生根据自己画的图案，表达自己的想法，教师应该是真诚的听众，不凌驾于学生之上，不隔离于群体之外，教师还应带领并教会其他学生认真倾听，敞开心扉，融入学生的世界，敢于说话，学会合作。
三、让听障学生在数学课堂教学中会说话
我们的课堂要让所有的学生无负担的说出自己的想法，表达清晰的学生对知识的领悟力会增强，对今后融入社会也比那些只会手语片段的听障学生适应更快。可是由于部分听障学生的学习习惯和态度或生理原因，会导致无节制的乱说话，如：教师在上课的时候，学生说些与知识无关的内容;学生在写作业时或写作业后，说话表现自己;有多动症学生等。为了提高教学质量，维护其他学生的权益，我们在平时的教学活动中鼓励学生说话的同时，要让学生知道什么时候能说话，从而会说话。比如：在教学《圆柱与圆锥》时，先让学生听清楚我的要求，清楚的知道每一步应该做什么，小组合作完成，最后根据自己完成的，说说自己完成的步骤，剩余的学生不要说话，认真倾听。有能力的学生要说得完整，测量过程中要注意哪些，还可以适当提出一些有见解的问题;一般的学生要能根据自己做的步骤，说出每一步的过程;较落后的学生只要能说出要做哪几部分就可以了，这样学生既懂得了课堂上什么时候能说话，什么时候不能说话，又根据学生的不同基础给予了分层要求，锻炼了他们说话的能力，使学生会说话。
四、让听障学生在数学课堂教学中爱说话
在新课程背景下，利用课堂教学依然是听障学生习得语言、提高语言能力的有效途径。在教学中，教师要尽力让每一个学生说的能力得到锻炼。对于有残余听力的学生，更应该以口语为主，手语为辅。我曾经听过一些数学公开课，学生在回答问题之后，教师会单纯的用大拇指表示回答正确，当回答错误时，教师会用小拇指示意回答错误，用手示意坐下后，再请一位学生回答……教师的语言都如此贫乏，怎能奢望学生爱说话呢？为了在数学课堂中发展听障学生语言，我首先在生活与学习中，增加了语言运用的频率。其次，我鼓励学生互相说。在此过程中，要充分考虑他人的需要和感受，提高合作的积极性。学生饱含热情的广泛参与，互动交往，说话的效果才会最佳。
听障学生因为生理原因，学习说话比正常人要困難，但是，如果我们可以结合手语，并根据他们的生理、心理特点，在数学课堂上培养他们正确的说话技能，使他们想说话、敢说话、会说话、爱说话，不仅能促进他们数学成绩的提高，也能使他们在其他学科中，在实践生活中学习和运用语言，从而促进听障学生语言的发展，为他们离开校园后，能更加快乐、自信的融入社会打好基础。
参考文献
[1]马国新.为何而教[M].中国轻工业出版社，2015.
[2]顾明远.站在孩子的视角谈教育[M].天津教育出版社，2014.
[3]邵光华，刘明海.数学语言及其教学研究[J].课程教材教法，2005，02.
作者简介
卫娟娟（1985—），女，汉族，安徽合肥人，中级职称，大学本科，理学学士，中小学数学教学工作。