论文部分内容阅读
“哭”对幼儿的意义有很多，它来自于不同的时间，来自于幼儿成长的不同阶段，自有许多不同的心理。
一、离别带来的焦虑心理
小动物独立生存之前基本不离妈妈左右。人类由于社会因素及自身竞争需要，尽管许多母亲很不情愿，幼儿入园年龄仍呈现逐渐提前的趋势。当孩子从母亲怀抱被过早推出，进入一个由教师代替，开始半独立式状态的集体生活时，虽然对孩子心理走向成熟具有跨越式意义，但是心理上的“断奶”比生理上的“断奶”更艰难，稚小脆弱的他们无奈、不理解，又因为他们从未尝试过，没有获得过“独立”带来的自由感与经验，他们对外界环境陌生、好奇，同时又因为与生俱来的自我保护意识，使他们内心充满焦虑、恐慌。刚入园的小班孩子常常会出现这种情况，当他们离开家人怀抱时，适应能力强的孩子也许会忍住不哭，只是带着恐慌不安，默默无声地接受成人对他的安排，用好奇的目光观察周围发生的事情，喜欢站在老师身边或坐在不引人注意的角落或固定的位置，不轻易与人交往。有的孩子觉得新环境不安全或者不理想，家人走后突然“变卦”要找他最亲近的某某。绝大多数孩子初次入园都会或轻或重地哭几声表示自己的不愿意，不管家人讲了多少入园的益处，仍然在大约3～5天的时间内家人接送时找借口、提条件不愿来幼儿园。对于胆小、对周围环境有恐惧、对家人依赖性强的孩子，还有年龄偏小的爬班幼儿，当他们初次离开家人时，他们会奋不顾身地试图挣脱老师的怀抱，拼命追出去，发出嘶心裂肺般的啕哭。有些初入园的孩子中午拒绝进入寝室或拒绝睡觉等现象，都是他们潜意识里对新环境疑虑和为睡后安全担心的表现。
面对这类孩子，最好的办法就是消除他们的恐慌与戒备心。安慰他们，带他们熟悉环境，做他们喜欢的游戏以转移注意力，尽快忘记离开家人的悲伤和顾虑，同情、偏爱、牵就用在这时未尝不可。让孩子了解幼儿园任何地方都和家里一样安全，老师、小朋友关心他，喜欢他，同家人一样可以信赖。当孩子不急着回家，即使看到所有的同伴都离园他也不哭了，才表明他们心理调适过程结束。
二、学习生活出现困难造成心理压力
由于孩子太弱小，承受能力有限，以及入园年龄的差异，智力因素、或换幼儿园、换班等因素都会给幼儿造成压力，大多数孩子通过努力，能够顺利克服困难，对问题迎刃而解，而有些孩子对某个困难在短时期内不能解决，压力变成了负担，通常，他们不会把这种挫败感传达给别人，只想用不来幼儿园的办法逃避，例如：大班数学写数字“2”，有的幼儿不会写，又不愿意说，教师表扬其他孩子时，这个孩子无形中就感到有压力，因而在写这个数字的阶段就莫名其妙地哭泣，早晨入园时，边哭边和家长再见，家人走后，他们和其他孩子一样若无其事的玩耍，暂时忘记了这种压力的存在，当困难再次出现的时候，他们重新感受到压力的来临，急得掉眼泪，有的孩子则放弃努力，或找出种种借口，回避问题，等到明天来园时再哭。
这类幼儿，其实他们把问题看得很重要，否则他们不会有压力感，解决问题的关键在于排除压力，帮助他们解决困难，教师要根据幼儿的年龄特点制定阶段性目标，同时，更要尊重幼儿间的个体差异，不能横向比较，要纵观孩子的每一步成长，鼓励他们，帮助他们寻找解决问题的途径，例如不会写“2”的幼儿可以让他写“1”，或让幼儿画些喜欢的东西，直到运笔灵活，准备充分了再写就会顺利多了，教师作为孩子的引导者、支持者、合作者要多表扬，多鼓励，师生共同解决问题，孩子就会树立起克服困难的自信心，让困难转变成兴趣。
三、解决幼儿交往发生矛盾时产生的报复心理
当幼儿之间有纠纷的时候，有的孩子用“哭”向老师告状，有的孩子觉得让老师参与达不到报复的目的，就等到家人来接时，立即扑过去，向家长哭述经过删减的事情，教师和家长参与这个小小的“官司”时需要注意“哭”的孩子也许委屈但不一定有理，他只想用哭博得同情，在潜意识里使自己在这场矛盾里处于优势地位，如果大人认为哭的孩子有理，用这样的判断处理矛盾，那另一个孩子也会哭，即使迫于形势没有哭，也是把矛盾慢慢升级，也会等待自己的家人或乘机采取报复行为。
个别孩子很执拗，错了也不肯承认，不愿接受批评，有些蛮不讲理，我们要同孩子进行正面交流，讲清道理，在集体中要团结友爱，互相尊重、互相帮助，共同成长。纵观当前社会，许多中小学生打群架，往往是因为个别孩子的矛盾引起的报复行为；青少年犯罪与报复心理有直接关系。因而帮助孩子平复报复心理，保持与人和平相处的良好心态，对孩子一生很重要。
幼儿园的孩子，报复心理尚处于萌芽阶段，较容易平复，一个责备的目光、一句劝勉的忠告、一个小小的举措，就会解开这个不利于孩子成长的“心”锁，小矛盾不重要，道歉也不是目的，重要的是在这件事情中培养他们明辨是非的能力，并学习与人相处的技巧、教师肩负着教书——育人的职责，要关注孩子的心理，引导他们走上心理健康发展之路。
四、向外界发出的求救信号
当孩子受到惊吓，或遇到袭击、伤害时，会发出刺耳的尖叫，然后“哇”的一声大哭不止，这样的哭声是在向人求援，即使没有发生伤害，也是他们正在面临着即刻发生的危险。教师要在最短的时间内对他们采取必要的保护。
有的孩子身体不适也会“哼哼唧唧”，涕泪涟涟，眼丝发红，当教师的目光接触到他的时候，也会用哀怨的眼神向你求助，迫切希望得到抚慰照顾，以此排解疾病带来的痛苦。
孩子的哭表达他们太多的心理，有无助、有委屈、有愤怒、有抗议……既然有那么多孩子想用“哭”以引起人们对他的关注，我们就不要忽视他们，让我们在倾听孩子哭声的同时，走进他们的内心，正确引导他们，爱护他们，切莫忽视所有孩子的“哭”声。
一、离别带来的焦虑心理
小动物独立生存之前基本不离妈妈左右。人类由于社会因素及自身竞争需要，尽管许多母亲很不情愿，幼儿入园年龄仍呈现逐渐提前的趋势。当孩子从母亲怀抱被过早推出，进入一个由教师代替，开始半独立式状态的集体生活时，虽然对孩子心理走向成熟具有跨越式意义，但是心理上的“断奶”比生理上的“断奶”更艰难，稚小脆弱的他们无奈、不理解，又因为他们从未尝试过，没有获得过“独立”带来的自由感与经验，他们对外界环境陌生、好奇，同时又因为与生俱来的自我保护意识，使他们内心充满焦虑、恐慌。刚入园的小班孩子常常会出现这种情况，当他们离开家人怀抱时，适应能力强的孩子也许会忍住不哭，只是带着恐慌不安，默默无声地接受成人对他的安排，用好奇的目光观察周围发生的事情，喜欢站在老师身边或坐在不引人注意的角落或固定的位置，不轻易与人交往。有的孩子觉得新环境不安全或者不理想，家人走后突然“变卦”要找他最亲近的某某。绝大多数孩子初次入园都会或轻或重地哭几声表示自己的不愿意，不管家人讲了多少入园的益处，仍然在大约3～5天的时间内家人接送时找借口、提条件不愿来幼儿园。对于胆小、对周围环境有恐惧、对家人依赖性强的孩子，还有年龄偏小的爬班幼儿，当他们初次离开家人时，他们会奋不顾身地试图挣脱老师的怀抱，拼命追出去，发出嘶心裂肺般的啕哭。有些初入园的孩子中午拒绝进入寝室或拒绝睡觉等现象，都是他们潜意识里对新环境疑虑和为睡后安全担心的表现。
面对这类孩子，最好的办法就是消除他们的恐慌与戒备心。安慰他们，带他们熟悉环境，做他们喜欢的游戏以转移注意力，尽快忘记离开家人的悲伤和顾虑，同情、偏爱、牵就用在这时未尝不可。让孩子了解幼儿园任何地方都和家里一样安全，老师、小朋友关心他，喜欢他，同家人一样可以信赖。当孩子不急着回家，即使看到所有的同伴都离园他也不哭了，才表明他们心理调适过程结束。
二、学习生活出现困难造成心理压力
由于孩子太弱小，承受能力有限，以及入园年龄的差异，智力因素、或换幼儿园、换班等因素都会给幼儿造成压力，大多数孩子通过努力，能够顺利克服困难，对问题迎刃而解，而有些孩子对某个困难在短时期内不能解决，压力变成了负担，通常，他们不会把这种挫败感传达给别人，只想用不来幼儿园的办法逃避，例如：大班数学写数字“2”，有的幼儿不会写，又不愿意说，教师表扬其他孩子时，这个孩子无形中就感到有压力，因而在写这个数字的阶段就莫名其妙地哭泣，早晨入园时，边哭边和家长再见，家人走后，他们和其他孩子一样若无其事的玩耍，暂时忘记了这种压力的存在，当困难再次出现的时候，他们重新感受到压力的来临，急得掉眼泪，有的孩子则放弃努力，或找出种种借口，回避问题，等到明天来园时再哭。
这类幼儿，其实他们把问题看得很重要，否则他们不会有压力感，解决问题的关键在于排除压力，帮助他们解决困难，教师要根据幼儿的年龄特点制定阶段性目标，同时，更要尊重幼儿间的个体差异，不能横向比较，要纵观孩子的每一步成长，鼓励他们，帮助他们寻找解决问题的途径，例如不会写“2”的幼儿可以让他写“1”，或让幼儿画些喜欢的东西，直到运笔灵活，准备充分了再写就会顺利多了，教师作为孩子的引导者、支持者、合作者要多表扬，多鼓励，师生共同解决问题，孩子就会树立起克服困难的自信心，让困难转变成兴趣。
三、解决幼儿交往发生矛盾时产生的报复心理
当幼儿之间有纠纷的时候，有的孩子用“哭”向老师告状，有的孩子觉得让老师参与达不到报复的目的，就等到家人来接时，立即扑过去，向家长哭述经过删减的事情，教师和家长参与这个小小的“官司”时需要注意“哭”的孩子也许委屈但不一定有理，他只想用哭博得同情，在潜意识里使自己在这场矛盾里处于优势地位，如果大人认为哭的孩子有理，用这样的判断处理矛盾，那另一个孩子也会哭，即使迫于形势没有哭，也是把矛盾慢慢升级，也会等待自己的家人或乘机采取报复行为。
个别孩子很执拗，错了也不肯承认，不愿接受批评，有些蛮不讲理，我们要同孩子进行正面交流，讲清道理，在集体中要团结友爱，互相尊重、互相帮助，共同成长。纵观当前社会，许多中小学生打群架，往往是因为个别孩子的矛盾引起的报复行为；青少年犯罪与报复心理有直接关系。因而帮助孩子平复报复心理，保持与人和平相处的良好心态，对孩子一生很重要。
幼儿园的孩子，报复心理尚处于萌芽阶段，较容易平复，一个责备的目光、一句劝勉的忠告、一个小小的举措，就会解开这个不利于孩子成长的“心”锁，小矛盾不重要，道歉也不是目的，重要的是在这件事情中培养他们明辨是非的能力，并学习与人相处的技巧、教师肩负着教书——育人的职责，要关注孩子的心理，引导他们走上心理健康发展之路。
四、向外界发出的求救信号
当孩子受到惊吓，或遇到袭击、伤害时，会发出刺耳的尖叫，然后“哇”的一声大哭不止，这样的哭声是在向人求援，即使没有发生伤害，也是他们正在面临着即刻发生的危险。教师要在最短的时间内对他们采取必要的保护。
有的孩子身体不适也会“哼哼唧唧”，涕泪涟涟，眼丝发红，当教师的目光接触到他的时候，也会用哀怨的眼神向你求助，迫切希望得到抚慰照顾，以此排解疾病带来的痛苦。
孩子的哭表达他们太多的心理，有无助、有委屈、有愤怒、有抗议……既然有那么多孩子想用“哭”以引起人们对他的关注，我们就不要忽视他们，让我们在倾听孩子哭声的同时，走进他们的内心，正确引导他们，爱护他们，切莫忽视所有孩子的“哭”声。