有些教师认为，让学生预习就让学生提前知道了所要学习的内容，这样上课时就没有悬念，学生就没有好奇感，会影响学生学习的积极性。其实并非如此，数学的课前预习很有必要。通过课前学生自己的先预习，能让学生及时发现自己的不明白之处，在新授学习时就可以带着疑惑、带着想法去听讲，这样学习的效果会更好。
　　数学学科的知识基本上都是前后紧密联系的，学习也是循序渐进的，呈递进的，新知识的学习往往是转化成旧知识来解决。可见，数学课的“前奏”是学好新知识的基石。作为数学教师，我们要结合学生的认知结构，针对学生的年龄特征，联系教材的特点，巧妙地指导学生进行课前的预习，最好再精心设计一点点的预习作业，让预习给学生带来学习的捷径。
　　一、明确预习的重要性
　　对于“预习”作业，孩子们总是认为这是可做可不做的作业，并且多数的孩子选择不做。这时，教师可以结合理论给学生讲讲预习给学习带来的好处，也可以结合相关的实例，在具体的数学活动中渗透预习的魅力，让学生明白，预习是他们自主探究、获取知识的重要途径；通过课前预习，不仅仅能培养他们的自主学习的能力，还能让他们受益匪浅。比如，在三年级学习“千克”时，我前一天晚上让学生每人回家称一千克的鸡蛋，再数数有多少个，在第二天的新课教学中，学生用到了前一天自己称得的数据，解决了教材上的问题，一下子明白了教师的良苦用心。因此，教师要在平时的教学中潜移默化地鼓励学生进行课前预习，让他们明白预习给学习新知带来的用处，明白预习对学好数学有着重要的作用。
　　二、方法指引，让学生学会预习
　　由于知识水平比较的有限，不少孩子总以为课前预习就是将课本上的内容看一遍，对于如何进行有效的预习，可谓全然不知。这就要求教师要对其进行科学的预习方法的指导，让预习发挥真正的作用。
　　1.在“读”中，了解所学内容。数学课本是学习数学知识的依据，无论是例题的呈现，还是练习的安排，在预习时学生都要做到心中有数。因此，在阅读数学内容时，不能一目十行，流于形式，而是要边读边划，划出定义或题目中相对来说比较重要的关键字，以便进一步思考这些关键字起的作用，争取做到能对定义、题目完全理解。对于不懂的地方，在预习时可以做上记号，以便能在第二天的课堂学习中求解。
　　2.在“再读”中，把握所学重点。学生通过通读对数学知识有了大体的了解，接着就要再次精读教学内容。在精读中可以借助于身边比较熟悉的事例慢慢地“消化”一部分简单的知识，也可以结合学习内容借助于相关的实物帮助自己理解。比如，在学习圆柱的体积时，学生在预习时可以借助于平时玩的橡皮泥来帮忙，将圆柱形的橡皮泥捏成已经学过的正方体来求它的体积，从而求出圆柱的体积。
　　3.多问、多思，突破难点。“为什么？”是数学学习中一个不可缺少的环节，当然，在预习中学生也同样要多问自己几个“为什么”。学生在数学预习中难免会碰到拦路虎，这时，切不可就此中断预习。要学会自我分析，争取通过自己的独立思考，发现问题，努力地思考，想办法去解决问题。不过，如果经过多方的努力，还是不能将疑难问题解开，那就要做好记号，在第二天的学习中带着这个问题去听课，从而找到解决的办法。
　　4.设计预习题，促进预习效果。在布置学生预习时，教师可以设计与新知学习相关的练习，让学生通过预习来解决这些比较简单的数学问题。这样，学生的预习就有了目的性，就不再是空洞无力。比如，预习“小数的加减法”时，我设计了这样的预习题：小数加减法的计算法则与整数加减法计算法则有什么区别和联系？你会计算小数的加减法了吗？学生经过自己预习课本例题，既初步理解和掌握新的数学知识，又能自我检查预习的效果。
　　三、评价添彩，让学生爱上预习
　　教师的评价是每一个孩子都特别在意的东西，教师一个肯定的评价会使学生信心百倍；一个赞许的评价会激发学生的学习热情。可见，教师的评价是数学教学中的一个不可缺少的部分。而对于学生的预习，教师也要及时地检查，可以通过问题的提出、简单题目的练习来了解学生的课前预习情况，当然在检查之后切不可毫无表示，教师要作出及时的评价，让学生及时了解自己预习效果，以便学生的下次预习。这样一来，不仅仅能培养学生良好的课前预习习惯，也能让教师对学生的预习情况做到心中有数，适时调整自己的教学计划，促进课堂教学效果。
　　总之，“课前预习”是学好数学的关键。在教学中，教师要通过科学的预习方法的指导，让学生能有针对性地做好预习工作，从而使得自学能力不断的提升。