历史是指已经发生过的事，教师如果结合现实主题引导学生看待历史，就会取得更佳的教学效果。
　　一、结合现实主题培养学生的思维能力
　　高中学生学习历史的时候，有时会存在一种困惑，即他们不知道应当如何看待历史。产生这种困惑的原因，是因为他们看待历史事件还局限在一个人物、一个事件上。教师可以用结合现实主题的方法引导学生用宏观的、辩证的思维方法看待历史。
　　以“从计划经济到市场经济”一课为例，教师可以引导学生去思索近期公务员工资改革出现争议的问题。有些学生觉得不应该给公务员加工资，因为公务员拥有比普通人更高的福利，如果给公务员加工资，将使社会资源分配更不公平；有些学生则认为应该给基层公务员加工资，因为基层公务员工作重、工资少。教师要引导学生从宏观的角度看问题，即为什么民众会在意公务员加不加工资而不在意其它职业的人加不加工资？为什么无论给公务员加工资或不加工资都会引起矛盾？公务员加不加工资的事反映了一个什么社会问题？如果学生学会用宏观的、系统的方式思考问题，他们的思维水平就会提高。
　　二、结合现实主题丰富学生的情感体验
　　部分高中学生对学习历史知识的看法不正确，这些高中生认为自己有太多的知识要学习，哪有知识去学习一些陈腐的、过去的知识？他们不重视学习历史，就不会自主的学习历史，就不能从历史的角度去看待现实中存在的问题，从而不能有效的解决问题。教师可以结合现实主题让学生产生丰富的情感体验，让学生从情感的角度看待历史、审视历史，然后愿意自主的学习历史知识。
　　以教师引导学生学习“中国地质力学的奠基人李四光”一课为例，教师引导学生关注近期出现的昭通地震，这一次的地震死亡589人，这一条一条的人命牵动着学生的心，教师可以引导学生去了解我国二十世纪以来出现过哪些较大的地震，这些地震纪录能够激起学生强烈的感情，教师可以引导学生从历史的角度去思考，我们应当怎样怎样完善政治制度使受灾的民众得到更好的安置；怎样完善经济制度使受灾的民众能获得更好的救济等。学生得到了丰富的情感体验，才不会觉得学习历史是毫无意义的事，他们会愿意自发的学习历史知识。
　　三、结合现实主题加强学生的实践能力
　　部分历史教师不明白教授给学生历史知识的意义，他们重视教授理论知识，却不重视引导学生进行实践，这使学生觉得学习历史知识没有实际意义，因为它不能使人们的生活变得更美好。历史教师必须意识到，历史是一面镜子，人们看到历史的时候，能够从历史中找到人们的错误，只有人们一边正视过去的历史一边进行目前的实践，把理论和实际结合在一起，才能避免发生类似的错误。
　　以“物质生活与习俗的变迁”一课为例，看到报纸上说前往昭通救灾的解放军战士在救灾的过程里把人民放在第一位，他们把干净的水源让给灾民用，自己用浑水泡面。一名学生提出一个疑问：如果解放军战士都喝浑水染了寄生虫病，那还能怎么有效地救济灾民？要粗略地净化水源并不困难，应用草木灰或者细沙都能初步地净化水源，解放军都没有学过基本的野外生存的知识吗？这名学生犀利的见解被广泛地支持，人们呼吁当下的媒体要多干事实少作秀。由此可以看出，学生如果从现实问题的角度去思考历史中存在的问题、用积极的态度解决当下的问题，将来就能够通过实践推动历史的发展。
　　（作者单位：江苏建湖县第一中学）