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新课程标准中明确指出:要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。那么在作文教学中,如何提高学生的写作水平呢?笔者认为,在新课改的今天,要提高学生的写作水平,作为教师应处理好下面的关系:
一、在作文教学中要处理好批与写的关系
(一)要保护学生的写作欲望,珍惜学生的劳动成果
在现实的工作中,我们平时总能听到这样的“怨愤”声音:学生的作文难批,学生的作文就“这么”改改吧;改学生作文的时候就活活堆头,再看字写得如何;改学生的作文就看看开头,再看看结尾吧,中间就算了;甚至说瞬间浏览一下打个“等第”算了,那么多的学生作文呢,又是大作,又是小作怎么改得过来啊……其实这样的批改都是不负责的,都是有违教师的职责的。在批改学生作文的时候,教师首先要认真仔细阅读学生的文章,帮助学生找出错别字、不通顺的语句,然后再评析学生写作的方法,这时教师要表达自己阅后的感受,对一些优秀的作文,教师要不吝啬赞扬性、激励性的语言,如“我太受感动”、“我也得到了启发”、“我很喜欢你的这篇文章”、“我和你一样读书的时候,没有写得你这么好的文章”……哪怕就是一些比较差的学生作文,我们也应该找出学生的闪光处,对其加以鼓励。教师可以把学生的优秀作文进行“复印”,让学生传阅、欣赏,把学生的优美、精彩的词句编印成册,供学生们择用。教师这样持之以恒以赞许的眼光看学生、积极的态度对待学生,学生们就会感到自己的作文老师喜欢、同学喜爱,从而产生强烈的写作“冲动”,渴望写作成功的需求。
(二)要“蹲下身子”以与学生平等的眼光来拜读学生的作文
纵观教师在批改学生作文的时候,我们发现:大家基本都是以教师的身份居高临下,以成人的眼光看待学生的嫩作,对学生的写作“挑刺”,对他们“横挑鼻子竖瞪眼”,甚至对学生写作积极性进行扼杀。如我们在对教师的作文批改进行抽查时,发现少数教师的批语中出现的词句“没有教育意义”、“选材不新颖”、“文章挖掘的深度欠缺”……个人认为用这样的批语来衡量小学生的作文,“要求过高”,策略失误。作为教师,我们想想自己在小学读书的时候能写出什么样的作文,千万不要说我现在如何如何,要“蹲下身子”,把自己放在和学生们“同学”的位置上来“拜读”学生的作文,这时候我们就会感到相对于成年的教师来讲“没有教育意义”、“选材不新颖”、“文章挖掘的深度欠缺”的学生作文的内容,学生们写的都是他们自己认识的世界、认识的自我表达的对生活的热爱,凸现出的真情实感,其实对学生来说是“很有意义,很有趣味,充满天真和幻想……”。因此教师必须与学生息息相关、息息相通。
二、在作文教学中要处理好导与学的关系
当教师为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少了对学生的写作束缚时,他们就产生了迫切的、积极的写作欲望,但往往会词句不能确切地表达出意思和感情,这就需要教师对学生的写作过程和方法进行有效的指导。
(一)耐心、具体地指导学生并使其掌握写作的方法,指导要有明确的方向性。教师要及时向学生个体或群体反馈他们在写作中出现的问题,然后“有的放矢、对症下药、治文救作”。如学生在习作时往往会添上一些不必要的语言,如著名作文指导者管建刚老师,曾总结学生作文时经常犯“我病”,我发现这种现象极为普遍。在习作讲评课上,我就拿典型错例进行集体纠正,最后让学生尝试改自己的作文。学生果然进步很快。
(二)指导要灵活多变。有些教师为学生在写作时有话可写,在习作指导课上,大讲范文,让学生照着写。殊不知,这样做,学生虽然有话可写,却是千人一面缺乏学生的写作个性,扼杀了学生的创造力。还有些教师在指导选材时,附上过多的“纲纲领领”,束缚学生的手脚、禁锢学生的思维。因此,教师的指导必须从学生的实际出发,在不偏离训练要求的基础上,尽可能让学生自由地去写,可提倡学生自主拟题,少写命题作文,以培养学生的思维多向性、发散性,调动学生的写作积极性。管建刚老师一再呼吁学生的写作,老师要轻指导,重讲评。因为学生经历了生活,并不缺乏写作素材。
三、在作文教学中要处理好师生互通与发展的关系
在作文教学中,教师不仅要“言传”,而且更要“身教”。一个不爱好文学和写作的老师是教不好学生的作文的。教师要努力提高自己的写作水平并蹲下身子陪同学生经历写作的“甘苦”,这样才会取得有效的教学效果。
(一)教师根据命题在学生动笔前自己先写一篇作文。这样不仅能成为学生的榜样,还让老师体会到写作的不易,体验到写作的艰难。同时教师与学生写同题作文,让学生站在评价者的角度审视教师的作文,对比学生自己的习作,更真实地感受自身的不足,师生共同分享写作的喜怒哀乐,更容易激发学生的写作热情。
(二)要为学生树好样子,教师自己也要多练笔。教师必须严于律己,在业余时间坚持写作,以此来熏陶学生。我在课余和休息时间,经常写一些教学心得和教学随笔,偶尔也写一些散文和小诗。每当杂志刊登时,我都首先把自己的喜悦与学生分享。鼓励学生:只要你们努力,将来也可以在报刊上见到你们的文章,你们写好修改后,我还可以帮你们修改修改。学生在我的鼓励下,踊跃向报纸杂志投稿,每学期都有几十篇习作发表。
一、在作文教学中要处理好批与写的关系
(一)要保护学生的写作欲望,珍惜学生的劳动成果
在现实的工作中,我们平时总能听到这样的“怨愤”声音:学生的作文难批,学生的作文就“这么”改改吧;改学生作文的时候就活活堆头,再看字写得如何;改学生的作文就看看开头,再看看结尾吧,中间就算了;甚至说瞬间浏览一下打个“等第”算了,那么多的学生作文呢,又是大作,又是小作怎么改得过来啊……其实这样的批改都是不负责的,都是有违教师的职责的。在批改学生作文的时候,教师首先要认真仔细阅读学生的文章,帮助学生找出错别字、不通顺的语句,然后再评析学生写作的方法,这时教师要表达自己阅后的感受,对一些优秀的作文,教师要不吝啬赞扬性、激励性的语言,如“我太受感动”、“我也得到了启发”、“我很喜欢你的这篇文章”、“我和你一样读书的时候,没有写得你这么好的文章”……哪怕就是一些比较差的学生作文,我们也应该找出学生的闪光处,对其加以鼓励。教师可以把学生的优秀作文进行“复印”,让学生传阅、欣赏,把学生的优美、精彩的词句编印成册,供学生们择用。教师这样持之以恒以赞许的眼光看学生、积极的态度对待学生,学生们就会感到自己的作文老师喜欢、同学喜爱,从而产生强烈的写作“冲动”,渴望写作成功的需求。
(二)要“蹲下身子”以与学生平等的眼光来拜读学生的作文
纵观教师在批改学生作文的时候,我们发现:大家基本都是以教师的身份居高临下,以成人的眼光看待学生的嫩作,对学生的写作“挑刺”,对他们“横挑鼻子竖瞪眼”,甚至对学生写作积极性进行扼杀。如我们在对教师的作文批改进行抽查时,发现少数教师的批语中出现的词句“没有教育意义”、“选材不新颖”、“文章挖掘的深度欠缺”……个人认为用这样的批语来衡量小学生的作文,“要求过高”,策略失误。作为教师,我们想想自己在小学读书的时候能写出什么样的作文,千万不要说我现在如何如何,要“蹲下身子”,把自己放在和学生们“同学”的位置上来“拜读”学生的作文,这时候我们就会感到相对于成年的教师来讲“没有教育意义”、“选材不新颖”、“文章挖掘的深度欠缺”的学生作文的内容,学生们写的都是他们自己认识的世界、认识的自我表达的对生活的热爱,凸现出的真情实感,其实对学生来说是“很有意义,很有趣味,充满天真和幻想……”。因此教师必须与学生息息相关、息息相通。
二、在作文教学中要处理好导与学的关系
当教师为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少了对学生的写作束缚时,他们就产生了迫切的、积极的写作欲望,但往往会词句不能确切地表达出意思和感情,这就需要教师对学生的写作过程和方法进行有效的指导。
(一)耐心、具体地指导学生并使其掌握写作的方法,指导要有明确的方向性。教师要及时向学生个体或群体反馈他们在写作中出现的问题,然后“有的放矢、对症下药、治文救作”。如学生在习作时往往会添上一些不必要的语言,如著名作文指导者管建刚老师,曾总结学生作文时经常犯“我病”,我发现这种现象极为普遍。在习作讲评课上,我就拿典型错例进行集体纠正,最后让学生尝试改自己的作文。学生果然进步很快。
(二)指导要灵活多变。有些教师为学生在写作时有话可写,在习作指导课上,大讲范文,让学生照着写。殊不知,这样做,学生虽然有话可写,却是千人一面缺乏学生的写作个性,扼杀了学生的创造力。还有些教师在指导选材时,附上过多的“纲纲领领”,束缚学生的手脚、禁锢学生的思维。因此,教师的指导必须从学生的实际出发,在不偏离训练要求的基础上,尽可能让学生自由地去写,可提倡学生自主拟题,少写命题作文,以培养学生的思维多向性、发散性,调动学生的写作积极性。管建刚老师一再呼吁学生的写作,老师要轻指导,重讲评。因为学生经历了生活,并不缺乏写作素材。
三、在作文教学中要处理好师生互通与发展的关系
在作文教学中,教师不仅要“言传”,而且更要“身教”。一个不爱好文学和写作的老师是教不好学生的作文的。教师要努力提高自己的写作水平并蹲下身子陪同学生经历写作的“甘苦”,这样才会取得有效的教学效果。
(一)教师根据命题在学生动笔前自己先写一篇作文。这样不仅能成为学生的榜样,还让老师体会到写作的不易,体验到写作的艰难。同时教师与学生写同题作文,让学生站在评价者的角度审视教师的作文,对比学生自己的习作,更真实地感受自身的不足,师生共同分享写作的喜怒哀乐,更容易激发学生的写作热情。
(二)要为学生树好样子,教师自己也要多练笔。教师必须严于律己,在业余时间坚持写作,以此来熏陶学生。我在课余和休息时间,经常写一些教学心得和教学随笔,偶尔也写一些散文和小诗。每当杂志刊登时,我都首先把自己的喜悦与学生分享。鼓励学生:只要你们努力,将来也可以在报刊上见到你们的文章,你们写好修改后,我还可以帮你们修改修改。学生在我的鼓励下,踊跃向报纸杂志投稿,每学期都有几十篇习作发表。