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摘 要:新教材初中《英语》(新标准)遵循听读输入领先的设计思路,在每个模块的第一单元就是各种形式的听力活动。这与以往的教材有很大的不同,它把听力教学放在首位。本文以一个单元为基点谈谈听力教学应遵循的原则。
关键词:新教材;听力教学
在我国建国以来的第八次基础教育课程改革的大浪潮下,在遵循《英语课程标准》的理念下,新教材的诞生可谓是层出不穷,我们在实践过《Go for it》之后,又迎来了《英语》(新标准)。本套教材把培养学生听的能力放在优先的位置,在听力材料的设计上,可操作性强,更助于教师教学。为能更好地体现教材宗旨,突显本教材的特点,笔者以为在听力教学中应遵循以下原则。现以本教材初一上册Module 1 Unit 1为依据,作如下漫谈。
一、注重培养学生的听力习惯
在传统听力练习中,总是迫使学生去听内容,去听材料里说了些什么。所以学生们会在头脑中形成一种观念:如果我不能听懂每个单词,我就不能理解所听的内容。一旦他们有了这种观念,给提高听力就设下障碍。
Unit 1设计的第一个听力活动就是要求学生听辨对话中有几个人。这一活动学生很容易就能完成,既激发了学生学习英语的兴趣,又培养了学生有意识地区别说话者的语音语调。这对初学者来说,是一个很重要的学习习惯。
二、注重培养学生的听力理解能力
Unit 1的第二个听力活动,就是听材料,判断句子的正误。这一活动的设计就是让学生理解对话的主要意思,而不是去听懂每个单词。在以往传统课本的练习中,听力练习往往是测试学生的记忆力,而不是培养学生的理解能力。
所以我们在设计听力问题时,不必去测试学生是否记住那些连母语都记不住的细枝末节。语言心理学研究表明,人们不可能记住他们所听到的精确的信息,也就是他们不可能把听到的一字一句都记住,只能记住其意义。
理解是听力效果的精髓。影响听力理解的因素有很多,我们可以从这几方面去提高学生的听力理解能力:
(1)提高听力兴趣,克服听的过程中焦虑心理,保持平和的心态。
(2)借助联想,用相关的生活常识、亲身体验和已有的文化知识去理解听力材料。
三、读准语音是听音、辨音的基础
课文活动6安排了一个Listenand repeat。这一活动就是为初学者很难把握一些音素的发音而设置的。通过这一活动的练习,可以纠正一些不到位的发音,为初学者读准语音奠定基础。
模仿性的听是学习英语语音最有效的方法。在课堂上我们先要让学生听磁带,让学生感受到真实、地道的英语,让地道的英语语音先入为主。教师再针对个别具体的情况作发音示范,以满足不同层次学生的需要。
四、创设情境,激发兴趣,从而提高听力
在现代教学中,用多媒体教学,为学生创造了一种逼真的视听结合的情景,但它并不是唯一的一种教学手段。对于初学者来说,用英语说说身边的事物是最贴切的,让他们说说最熟悉的教室里的人和物,使他们产生一种运用英语的真实需要和激情,从而更有兴趣地学习英语。
课文活动7就是Listen and repeat,说的就是教室里一眼可见的人和物。
五、听力教学要分步骤,任务设计要有梯度
在传统教材中,一般只给出检查听力效果的问题,没有为教师的课堂教学安排听力步骤,所以,教师的听力教学往往会局限于放磁带,让学生做题,然后核对答案这样一种模式。
在本教材中,每个模块的第一单元就是以听力为主的活动。一个单元的各个活动是互相衔接的。从整体上看,大致可分为听前准备、听时活动、听后复说这三个方面。
(1)活动2 Look at the picture ,which words can you use to describe it ?该图就是与听力材料相关的一幅插图。我们可以让学生观察图来展开联想。视觉对学生的理解是有无限帮助的。它可以引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,帮助和鼓励学生关注主题。
(2)活动3,4是听时要完成的。先可以让学生完成活动4,这是一个Listen and tick 的活动,就是为把握听力材料的整体意思而听,让学生听一遍后获取材料的主旨大意。
然后教师点拨一下本节课要掌握的语言习惯用法,如自我介绍用I’m——,介绍他人用This is ——.对本段材料中出现的生词在黑板上板书,并朗读。
再开始做活动3,那就是 Listen and repeat .通过多种形式来听读,对所听材料从语言、语法、词汇等方面做进一步学习。
(3)活动5虽然是一个口语活动,但它其实是听的继续,是听力教学中的一个听后活动,要求学生运用听力课文中所学的语言结构进行真实的言说活动。
总之,我们的听力教学要着重于听的过程而不是听的结果,听力活动不只是测试学生的记忆力,我们要通过设计多种活动来完成真正意义上的听力训练,从而有效地提高学生的听力。
参考文献:
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社2000.
[2]毕田增.新课程教学设计概论[M].北京:首都师范大学出版,2004.
[3]李英.新课程教学设计初中英语[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[4]朱幕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(武义县实验中学)
关键词:新教材;听力教学
在我国建国以来的第八次基础教育课程改革的大浪潮下,在遵循《英语课程标准》的理念下,新教材的诞生可谓是层出不穷,我们在实践过《Go for it》之后,又迎来了《英语》(新标准)。本套教材把培养学生听的能力放在优先的位置,在听力材料的设计上,可操作性强,更助于教师教学。为能更好地体现教材宗旨,突显本教材的特点,笔者以为在听力教学中应遵循以下原则。现以本教材初一上册Module 1 Unit 1为依据,作如下漫谈。
一、注重培养学生的听力习惯
在传统听力练习中,总是迫使学生去听内容,去听材料里说了些什么。所以学生们会在头脑中形成一种观念:如果我不能听懂每个单词,我就不能理解所听的内容。一旦他们有了这种观念,给提高听力就设下障碍。
Unit 1设计的第一个听力活动就是要求学生听辨对话中有几个人。这一活动学生很容易就能完成,既激发了学生学习英语的兴趣,又培养了学生有意识地区别说话者的语音语调。这对初学者来说,是一个很重要的学习习惯。
二、注重培养学生的听力理解能力
Unit 1的第二个听力活动,就是听材料,判断句子的正误。这一活动的设计就是让学生理解对话的主要意思,而不是去听懂每个单词。在以往传统课本的练习中,听力练习往往是测试学生的记忆力,而不是培养学生的理解能力。
所以我们在设计听力问题时,不必去测试学生是否记住那些连母语都记不住的细枝末节。语言心理学研究表明,人们不可能记住他们所听到的精确的信息,也就是他们不可能把听到的一字一句都记住,只能记住其意义。
理解是听力效果的精髓。影响听力理解的因素有很多,我们可以从这几方面去提高学生的听力理解能力:
(1)提高听力兴趣,克服听的过程中焦虑心理,保持平和的心态。
(2)借助联想,用相关的生活常识、亲身体验和已有的文化知识去理解听力材料。
三、读准语音是听音、辨音的基础
课文活动6安排了一个Listenand repeat。这一活动就是为初学者很难把握一些音素的发音而设置的。通过这一活动的练习,可以纠正一些不到位的发音,为初学者读准语音奠定基础。
模仿性的听是学习英语语音最有效的方法。在课堂上我们先要让学生听磁带,让学生感受到真实、地道的英语,让地道的英语语音先入为主。教师再针对个别具体的情况作发音示范,以满足不同层次学生的需要。
四、创设情境,激发兴趣,从而提高听力
在现代教学中,用多媒体教学,为学生创造了一种逼真的视听结合的情景,但它并不是唯一的一种教学手段。对于初学者来说,用英语说说身边的事物是最贴切的,让他们说说最熟悉的教室里的人和物,使他们产生一种运用英语的真实需要和激情,从而更有兴趣地学习英语。
课文活动7就是Listen and repeat,说的就是教室里一眼可见的人和物。
五、听力教学要分步骤,任务设计要有梯度
在传统教材中,一般只给出检查听力效果的问题,没有为教师的课堂教学安排听力步骤,所以,教师的听力教学往往会局限于放磁带,让学生做题,然后核对答案这样一种模式。
在本教材中,每个模块的第一单元就是以听力为主的活动。一个单元的各个活动是互相衔接的。从整体上看,大致可分为听前准备、听时活动、听后复说这三个方面。
(1)活动2 Look at the picture ,which words can you use to describe it ?该图就是与听力材料相关的一幅插图。我们可以让学生观察图来展开联想。视觉对学生的理解是有无限帮助的。它可以引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,帮助和鼓励学生关注主题。
(2)活动3,4是听时要完成的。先可以让学生完成活动4,这是一个Listen and tick 的活动,就是为把握听力材料的整体意思而听,让学生听一遍后获取材料的主旨大意。
然后教师点拨一下本节课要掌握的语言习惯用法,如自我介绍用I’m——,介绍他人用This is ——.对本段材料中出现的生词在黑板上板书,并朗读。
再开始做活动3,那就是 Listen and repeat .通过多种形式来听读,对所听材料从语言、语法、词汇等方面做进一步学习。
(3)活动5虽然是一个口语活动,但它其实是听的继续,是听力教学中的一个听后活动,要求学生运用听力课文中所学的语言结构进行真实的言说活动。
总之,我们的听力教学要着重于听的过程而不是听的结果,听力活动不只是测试学生的记忆力,我们要通过设计多种活动来完成真正意义上的听力训练,从而有效地提高学生的听力。
参考文献:
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社2000.
[2]毕田增.新课程教学设计概论[M].北京:首都师范大学出版,2004.
[3]李英.新课程教学设计初中英语[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[4]朱幕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(武义县实验中学)