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【摘 要】《语文课程标准》指出,将学生阅读兴趣提到前所未有的地位,强调教材编写要符合学生身心发展的特点,适应学生的认识水平,密切联系学生的经验世界和想像世界,以激发学生的学习兴趣;强调要广泛培养学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。
【关键词】认识水平 阅读兴趣 多读书 经验世界
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)32-0202-01
在小学语文教学中,培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。本文拟就培养学生阅读兴趣,注意学生阅读方法的指导,培养学生良好的阅读习惯几方面进行讨论,浅谈小学生阅读能力的培养。
一、明确阅读的目的,认清阅读的作用。
很多孩子之所以不喜欢阅读,是觉得阅读和自身的素质,能力没有什么瓜葛,总觉得是八竿子打不着的事情,实际上,一个人的阅读水平决定了一个人的素质,能力!曾记得欧阳修有这样一句话:“立身以立学为先,立学以读书为本”。这就是让小学生要懂得阅读不仅能学到知识,而且让读书的人能从书中懂得更多的如何为人、处世的道理,以及让一个人树立正确的道德风范、积极向上的精神境界、树立积极的人生观、价值观以及丰富自己的知识,一个人若想拥有高尚的道德品质、文化修养,和谐的人际关系,就要多读书,读好书。冰心曾经说过:一个人从小就应该多读书,读好书,好读书!可见读书对一个人的生活乃至生命有着不可替代的重要作用。一本好书,就好比自己忠实的朋友,好像是自己随时想去就去的故地,更是自己最好最贴心的老师。读好书既能够让自己增长知识,又能够清洗自己的心灵,让自己拥有心胸坦荡的情怀,乐于进取,勇于拼搏的意志。
二、加强课堂阅读指导,提高学生阅读能力
老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上,着眼全局,筛选出教学的重点和难点,对教学难点教师要设置好坡度,让学生有一种“跳一跳,就可以摘到桃子”的感觉,激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖,这样才能让学生明白这节课要学会什么,他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用,讲授的东西少了,学生占有的时间就更多了,教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习,在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到,全面参与学习过程。阅读课文前,教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题,让学生读后掩卷沉思,复述课文,既达到了锻炼口头表达能力,也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容,让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练,这也是提高学生阅读能力的一个好方法。
三、从要我读到我要读,激发自己的阅读兴趣
从要我读到我要读,究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性,使学生从被动、被迫的阅读,转变为主动、积极的阅读,使学生具有强烈的阅读愿望,使阅读成为他们自觉的行为。在这个信息膨胀的时代,科学技术日新月异,学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地,教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影时,你可能很少思考,更少想象,声音、图像……一切都是设定好的,你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程,语言文字可以为你提供无限的想象空间,你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话,你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确,阅读能够激发人的想象力和创造力。此外,教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看,阅读是根本,是前提。抱怨写作没材料的人,很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收,是积累;写作是抒发,是表达。自古便有“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说,作文材料主要来自三方面:一是来自课本,二是来自课外阅读,三是来自自身生活积累。归根结底,都要求学生广泛阅读,仔细观察,认真积累。毕竟一个人的直接经验相对来说比较少,更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验,激发自己的想象力,而阅读给予人的便是间接经验。
四、打破传统阅读教学模式,强化个性化阅读
传统的阅读教学,就是教师把一大堆从教科书看到的对注解、分析滔滔不绝地灌输给学生,教师的讲解代替了学生的自学活动,学生处于一种被动接受的状态,从而限制了学生的思维,影响了阅读能力的提升。而个性化阅读就不一样了,它尊重学生个体差异,引导学生理解、鉴赏,让学生对文本有或多或少、或深或浅的感悟,最大限度地發挥阅读主动性,从而使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,提高阅读理解能力。在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识,引导学生个性化阅读。一是快速浏览全文。为了提高学生阅读速度,教师对每一篇要阅读的文章,都限定一定的时间,要求学生在规定的时间内读完全文,然后回答问题。学生在阅读过程中,难免会遇到生词、难句,但由于时间的限制,不容许他们查字典,他们只能根据上下文的关联来猜测生词、难句的含义和意思。通过这样的培养,学生不仅阅读速度加快了,而且根据上下文猜词断句的能力也大大的提高了。二是快速回答问题。在学生快速扫读完阅读材料后教师会给出一些“是”或“不是”问题,要求学生快速回答,以加深对所读文章的印象和理解。这些问题的设置都要浅显易答。因此,教书常把这些问题留给基础差的同学,以树立他们的自信心,提高他们阅读的兴趣。三是坚持复述文章内容。复述文章内容就是学生在阅读之后,按照文章的顺序,用自己的话来讲述文章内容的一种阅读理解能力训练。在学生快速阅读完之后,教师会要求学生在规定时间内复述文章大意,鼓励他们开口。
总之,阅读理解是学生以及所有人提升自身素质,提高能力的最佳方式。这就要求小学语文教师应当按照事物发展的规律,做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法,行之有效的阅读技能和技巧,那么学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
参考文献:
[1]张丰玲;;小学语文自主阅读教学策略研究[J];时代教育;2004年08期
[2]唐红梅;;对小学语文阅读教学的几点思考[J];学周刊;2001年14期
[3]柴媛;;浅谈如何进行小学语文阅读训练[J];现代交际;2000年04期
【关键词】认识水平 阅读兴趣 多读书 经验世界
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)32-0202-01
在小学语文教学中,培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。本文拟就培养学生阅读兴趣,注意学生阅读方法的指导,培养学生良好的阅读习惯几方面进行讨论,浅谈小学生阅读能力的培养。
一、明确阅读的目的,认清阅读的作用。
很多孩子之所以不喜欢阅读,是觉得阅读和自身的素质,能力没有什么瓜葛,总觉得是八竿子打不着的事情,实际上,一个人的阅读水平决定了一个人的素质,能力!曾记得欧阳修有这样一句话:“立身以立学为先,立学以读书为本”。这就是让小学生要懂得阅读不仅能学到知识,而且让读书的人能从书中懂得更多的如何为人、处世的道理,以及让一个人树立正确的道德风范、积极向上的精神境界、树立积极的人生观、价值观以及丰富自己的知识,一个人若想拥有高尚的道德品质、文化修养,和谐的人际关系,就要多读书,读好书。冰心曾经说过:一个人从小就应该多读书,读好书,好读书!可见读书对一个人的生活乃至生命有着不可替代的重要作用。一本好书,就好比自己忠实的朋友,好像是自己随时想去就去的故地,更是自己最好最贴心的老师。读好书既能够让自己增长知识,又能够清洗自己的心灵,让自己拥有心胸坦荡的情怀,乐于进取,勇于拼搏的意志。
二、加强课堂阅读指导,提高学生阅读能力
老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上,着眼全局,筛选出教学的重点和难点,对教学难点教师要设置好坡度,让学生有一种“跳一跳,就可以摘到桃子”的感觉,激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖,这样才能让学生明白这节课要学会什么,他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用,讲授的东西少了,学生占有的时间就更多了,教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习,在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性,让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到,全面参与学习过程。阅读课文前,教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题,让学生读后掩卷沉思,复述课文,既达到了锻炼口头表达能力,也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容,让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练,这也是提高学生阅读能力的一个好方法。
三、从要我读到我要读,激发自己的阅读兴趣
从要我读到我要读,究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性,使学生从被动、被迫的阅读,转变为主动、积极的阅读,使学生具有强烈的阅读愿望,使阅读成为他们自觉的行为。在这个信息膨胀的时代,科学技术日新月异,学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地,教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。看电影时,你可能很少思考,更少想象,声音、图像……一切都是设定好的,你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程,语言文字可以为你提供无限的想象空间,你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话,你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……的确,阅读能够激发人的想象力和创造力。此外,教师必须引导学生认识到从提高自我写作能力来看,阅读是根本,是前提。抱怨写作没材料的人,很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收,是积累;写作是抒发,是表达。自古便有“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说,作文材料主要来自三方面:一是来自课本,二是来自课外阅读,三是来自自身生活积累。归根结底,都要求学生广泛阅读,仔细观察,认真积累。毕竟一个人的直接经验相对来说比较少,更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验,激发自己的想象力,而阅读给予人的便是间接经验。
四、打破传统阅读教学模式,强化个性化阅读
传统的阅读教学,就是教师把一大堆从教科书看到的对注解、分析滔滔不绝地灌输给学生,教师的讲解代替了学生的自学活动,学生处于一种被动接受的状态,从而限制了学生的思维,影响了阅读能力的提升。而个性化阅读就不一样了,它尊重学生个体差异,引导学生理解、鉴赏,让学生对文本有或多或少、或深或浅的感悟,最大限度地發挥阅读主动性,从而使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,提高阅读理解能力。在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识,引导学生个性化阅读。一是快速浏览全文。为了提高学生阅读速度,教师对每一篇要阅读的文章,都限定一定的时间,要求学生在规定的时间内读完全文,然后回答问题。学生在阅读过程中,难免会遇到生词、难句,但由于时间的限制,不容许他们查字典,他们只能根据上下文的关联来猜测生词、难句的含义和意思。通过这样的培养,学生不仅阅读速度加快了,而且根据上下文猜词断句的能力也大大的提高了。二是快速回答问题。在学生快速扫读完阅读材料后教师会给出一些“是”或“不是”问题,要求学生快速回答,以加深对所读文章的印象和理解。这些问题的设置都要浅显易答。因此,教书常把这些问题留给基础差的同学,以树立他们的自信心,提高他们阅读的兴趣。三是坚持复述文章内容。复述文章内容就是学生在阅读之后,按照文章的顺序,用自己的话来讲述文章内容的一种阅读理解能力训练。在学生快速阅读完之后,教师会要求学生在规定时间内复述文章大意,鼓励他们开口。
总之,阅读理解是学生以及所有人提升自身素质,提高能力的最佳方式。这就要求小学语文教师应当按照事物发展的规律,做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法,行之有效的阅读技能和技巧,那么学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
参考文献:
[1]张丰玲;;小学语文自主阅读教学策略研究[J];时代教育;2004年08期
[2]唐红梅;;对小学语文阅读教学的几点思考[J];学周刊;2001年14期
[3]柴媛;;浅谈如何进行小学语文阅读训练[J];现代交际;2000年04期