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摘 要：从生活经验中选取教学内容，让英语教学与生活融为一体，我国的大教育家陶行知也提倡“生活化教育”。在日常英语教学过程中，我们教师必须创设和谐的学习环境，让学生耳濡目染，使学生在实际生活中汲取知识的养分，活跃思维，真正实现语言教学与生活统一，在生活中学，为生活而用。
关键词：生活 英语课堂教学
生活教育理论是陶行知提出的基本教育理论，是其教育思想的核心，也是中国现代最重要的教育思潮。新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。将课堂融入到真实的生活中去，课程要以儿童的认知世界和社会实践为前提；教学内容必须符合学生已有知识和生活经验，而且要有创新思维让学生乐在其中；倡导自主、合作、探究的学习方式；教学过程是师生间互动和共同发展的过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合。
我们提倡生活教育，从生活中选取相关的教学内容，小学生会感到自然亲切，能使他们更好地适应教学，得到发展。目前，学习英语的途径有许多，其中最容易被小学生接受的是生活化英语教学。因为那些与生活密切相关的，每天重复出现的生活内容，能降低学生学英语的难度，自然而然地运用。这就要求我们教师在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，引导学生在实际生活中找感受，谈体验，这样他们才会觉得学得有意义。换一种角度讲，我们必须活化英语课堂，把机械的操练，把枯燥的背诵变成学生喜欢的方式，从而让他们乐学，爱学。
下列几种方式在活化英语课堂方面应该是较有实效的：
一、教材处理生活化，构建生活化课堂教学
根据新课程理念，结合学生学情和年龄特点，我在小学英语教学中将生活引入课堂，联系实际学习英语。我通过设计生动形象的教学环节激发学生英语学习的兴趣，让他们置身真实的生活场景，自主合作探究，使英语与生活真正融为一体。
小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，栩栩如生的插图充满情趣；短小精悍的对话，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多在我们的实际生活中能够活学活用。如同学们爱吃的蔬菜、水果、食品等；讨论自己喜爱的动物；一些日常用语……那么教师在其教学过程中，启发学生留意生活，引导学生关注生活。在教学中，我们必须不受教材的约束，以教材为辅，结合教材内容与生活实际进行有机教学。如教学字母时，我找到了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, CCTV, VCD…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：,牛奶包装上的milk，可乐瓶上的coke，匹萨店门外的pizza…收集了学生随处可见的家居用品： Sofa, phone, shelf…这些生活中的英语让学生热情高涨，教学质量提高，也让学生感到英语就在自己身边。如在教学枯燥的数字，可以让学生收集自己家里的电话号码，车牌号码，生日等，这些都能激活学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。比如：孩子们爱动，喜欢在玩中学，就可以在课余时间让他们出去找找自己感兴趣的东西，看到英语字母和单词抄下来，然后让他们展示成果，让他们拼读，这样我们就能够检查学生对音标的掌握程度。
二、教学过程生活化
英语作为一门国际语言，势必需要在各种场合灵活运用所学语言，即在生活中运用英语进行交际。对于语言学习者来说，语言是为了表达和交流。因此，在日常的英语教学过程中，我们教师必须努力创设生活化场景，让学生乐于开口会话，通过学生喜欢的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式为辅助，让他们在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正达到学以致用的目的。
1.利用歌谣，游戏，激发学生兴趣
学生对英语产生兴趣，才可以转化为内在动力，我们就要采用愉快教学。小学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物，恰当的在英语教学中引入童谣、儿歌、游戏，符合“乐学”原则。如在PEP1 Unit 3 Let’s paint教学颜色词中，教师可以将颜色词和生活中的物品相联系，自编一首Chant。Red, red, 红红的苹果；Yellow, yellow黄灿灿的香蕉；Blue, blue, 蓝蓝的天空；White, white, 飘着一朵大白云；Green, green, 绿油油的草地。联系生活常识，学生很快就能记住这些颜色词。
2.创设生活化的学习情境
情境，是一种生活的场面。在教学实践中，创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。科学地创设各种各样的情景教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。在教学商店购物这一课时，我准备了各种衣物，鞋帽剪纸，把教室变成了百货商店，利用实物模拟生活中的购物场景。在教授了Can I help you? What colour is it? How much? 的句型后，为了教授What about the …one? 我准备了红、蓝、白三件衬衫。我扮演营业员，让学生上台购物。教师亲切地说：“Can I help you?”学生答到“I’d like a shirt, please.”教师走到衣服前，带着建议的口气询问“What about the white one?”学生不情愿地说，“No.” 我接着又问：“What about the blue one?”学生回答。最后又指着红色问：“What about the red one?”学生高兴地说“Yes, it’s nice.” “Here you are.” “Thank you.”然后我把“What about…?”写在黑板上，无需多解释，学生联系刚才的表演，一下子就明白了，而且印象深刻。在接下来的巩固练习中，学生运用所学模拟购物，在不知不觉中学生不仅学会了用英语购物，更学会了如何与人打交道。这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。
三、尝试生活化课外实践
为给孩子创造更多的学习机会，我们教师可以设计一些课外作业，使之成为课堂教学的拓展和延伸，使英语真正运用于生活实际，有利于学生素质的全面发展。比如：课外可以让学生结合本课重要句型自编对话，并表演。学生会在不断的实践过程中锻炼口语，交际能力渐渐提高。除此之外，要求学生天天听课文内容跟读，基础较好的学生听其他文本材料，只有大量的听读才能达到语言的输出。听完以后，录制自己的朗读，进行评比，选出“英语小能手”。这样，使学生倾力向生活拓展，步入生活大课堂。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，要想强调生活化在校学英语是有着很大的难度，让学生在异国情怀中了解他们的语言，走进他们的生活是一件快乐的语言大餐的享受。是生活就是教育。让我们的教育伸张到大自然，伸张到我们的生活中去。陶行知思想的精华，对小学英语教学的启迪是深远的，其理论精髓与现代教育理念更是不谋而合，我们相信生活化的英语教学，会使小学英语迈上更高的台阶。
参考文献：
[1]王电建,赖红玲,《小学英语教学法》（第二版）,北京大学出版社 2007,1
[2]教育部,英语新课程标准解读 2002
[3]中小学外语教学,北京师范大学主办
关键词：生活 英语课堂教学
生活教育理论是陶行知提出的基本教育理论，是其教育思想的核心，也是中国现代最重要的教育思潮。新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会，课堂生活化，生活即课堂”。将课堂融入到真实的生活中去，课程要以儿童的认知世界和社会实践为前提；教学内容必须符合学生已有知识和生活经验，而且要有创新思维让学生乐在其中；倡导自主、合作、探究的学习方式；教学过程是师生间互动和共同发展的过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合。
我们提倡生活教育，从生活中选取相关的教学内容，小学生会感到自然亲切，能使他们更好地适应教学，得到发展。目前，学习英语的途径有许多，其中最容易被小学生接受的是生活化英语教学。因为那些与生活密切相关的，每天重复出现的生活内容，能降低学生学英语的难度，自然而然地运用。这就要求我们教师在课堂上尽量创设生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，引导学生在实际生活中找感受，谈体验，这样他们才会觉得学得有意义。换一种角度讲，我们必须活化英语课堂，把机械的操练，把枯燥的背诵变成学生喜欢的方式，从而让他们乐学，爱学。
下列几种方式在活化英语课堂方面应该是较有实效的：
一、教材处理生活化，构建生活化课堂教学
根据新课程理念，结合学生学情和年龄特点，我在小学英语教学中将生活引入课堂，联系实际学习英语。我通过设计生动形象的教学环节激发学生英语学习的兴趣，让他们置身真实的生活场景，自主合作探究，使英语与生活真正融为一体。
小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，栩栩如生的插图充满情趣；短小精悍的对话，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多在我们的实际生活中能够活学活用。如同学们爱吃的蔬菜、水果、食品等；讨论自己喜爱的动物；一些日常用语……那么教师在其教学过程中，启发学生留意生活，引导学生关注生活。在教学中，我们必须不受教材的约束，以教材为辅，结合教材内容与生活实际进行有机教学。如教学字母时，我找到了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, CCTV, VCD…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：,牛奶包装上的milk，可乐瓶上的coke，匹萨店门外的pizza…收集了学生随处可见的家居用品： Sofa, phone, shelf…这些生活中的英语让学生热情高涨，教学质量提高，也让学生感到英语就在自己身边。如在教学枯燥的数字，可以让学生收集自己家里的电话号码，车牌号码，生日等，这些都能激活学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。比如：孩子们爱动，喜欢在玩中学，就可以在课余时间让他们出去找找自己感兴趣的东西，看到英语字母和单词抄下来，然后让他们展示成果，让他们拼读，这样我们就能够检查学生对音标的掌握程度。
二、教学过程生活化
英语作为一门国际语言，势必需要在各种场合灵活运用所学语言，即在生活中运用英语进行交际。对于语言学习者来说，语言是为了表达和交流。因此，在日常的英语教学过程中，我们教师必须努力创设生活化场景，让学生乐于开口会话，通过学生喜欢的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式为辅助，让他们在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正达到学以致用的目的。
1.利用歌谣，游戏，激发学生兴趣
学生对英语产生兴趣，才可以转化为内在动力，我们就要采用愉快教学。小学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物，恰当的在英语教学中引入童谣、儿歌、游戏，符合“乐学”原则。如在PEP1 Unit 3 Let’s paint教学颜色词中，教师可以将颜色词和生活中的物品相联系，自编一首Chant。Red, red, 红红的苹果；Yellow, yellow黄灿灿的香蕉；Blue, blue, 蓝蓝的天空；White, white, 飘着一朵大白云；Green, green, 绿油油的草地。联系生活常识，学生很快就能记住这些颜色词。
2.创设生活化的学习情境
情境，是一种生活的场面。在教学实践中，创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。科学地创设各种各样的情景教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。在教学商店购物这一课时，我准备了各种衣物，鞋帽剪纸，把教室变成了百货商店，利用实物模拟生活中的购物场景。在教授了Can I help you? What colour is it? How much? 的句型后，为了教授What about the …one? 我准备了红、蓝、白三件衬衫。我扮演营业员，让学生上台购物。教师亲切地说：“Can I help you?”学生答到“I’d like a shirt, please.”教师走到衣服前，带着建议的口气询问“What about the white one?”学生不情愿地说，“No.” 我接着又问：“What about the blue one?”学生回答。最后又指着红色问：“What about the red one?”学生高兴地说“Yes, it’s nice.” “Here you are.” “Thank you.”然后我把“What about…?”写在黑板上，无需多解释，学生联系刚才的表演，一下子就明白了，而且印象深刻。在接下来的巩固练习中，学生运用所学模拟购物，在不知不觉中学生不仅学会了用英语购物，更学会了如何与人打交道。这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。
三、尝试生活化课外实践
为给孩子创造更多的学习机会，我们教师可以设计一些课外作业，使之成为课堂教学的拓展和延伸，使英语真正运用于生活实际，有利于学生素质的全面发展。比如：课外可以让学生结合本课重要句型自编对话，并表演。学生会在不断的实践过程中锻炼口语，交际能力渐渐提高。除此之外，要求学生天天听课文内容跟读，基础较好的学生听其他文本材料，只有大量的听读才能达到语言的输出。听完以后，录制自己的朗读，进行评比，选出“英语小能手”。这样，使学生倾力向生活拓展，步入生活大课堂。
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，要想强调生活化在校学英语是有着很大的难度，让学生在异国情怀中了解他们的语言，走进他们的生活是一件快乐的语言大餐的享受。是生活就是教育。让我们的教育伸张到大自然，伸张到我们的生活中去。陶行知思想的精华，对小学英语教学的启迪是深远的，其理论精髓与现代教育理念更是不谋而合，我们相信生活化的英语教学，会使小学英语迈上更高的台阶。
参考文献：
[1]王电建,赖红玲,《小学英语教学法》（第二版）,北京大学出版社 2007,1
[2]教育部,英语新课程标准解读 2002
[3]中小学外语教学,北京师范大学主办