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美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的行为加以赏识”。没有赏识，就没有优秀。如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。我想这就是赏识——欣赏肯定。而赏识一旦被教师、家长所运用，它的魅力是无穷的。赏识教育就是通过激励、表扬等手段，充分肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。赏识是孩子不断追求成功的金钥匙。教育的方法多种多样，赏识教育无疑是教育中的一枝奇葩。
一、鼓励学生灵活地、大胆地处理教材，展示的形式更是可以不拘一格
教学中，我们不能受教材束缚，仅局限于教材提供的素材，可视学生实际，适当地将教材进行拓展和延伸，给学生一片崭新的天地，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，活跃学生的思维，增长学生的见识，使学生所学的知识得以拓展延伸。如教学《我的母亲》一文，先让学生从一件件小事中体会母亲的爱，了解这位坚强、无私的母亲，体验到作者对母亲的热爱和怀念之情后，我让学生展示课前收集的有关怀念母亲的文章、表现母爱的诗词或名言，让学生更深入地体会母爱的伟大，同时，我还要求学生写一写自己的母亲。迁移运用的训练，能激活学生的思维，体现个性内容，焕发生命的激情与活力。
读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，课堂中的文本展示与情感展示都是学生自己在想办法选择自己喜欢方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
二、善于发现孩子的闪光点，及时予以强化
学生在课堂学习中，在教材或教师的启发和同学答题的触动之下，常常有智慧的闪耀。我们把这种智慧的闪耀称之为“闪光点”。学生在学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的，它是学生自我努力、积极思考、获得成功的标志。学生会在一次次的体验中美滋滋地感到自信心的增长。
课堂上让学生自主学习，合作探究，小组展示，学生毕竟还不习惯。有些胆小者不敢说不愿说，有些不善说不会说，因此我们要善于发现闪光处，以表扬鼓励为主，恰当提出改进意见。作文课上，我经常展示学生习作，即使一些不太优秀的文章只要有可取之处，就积极展示。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。于是，许多孩子就盼望着作文课。在这样的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，我们不难看到，赏识的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。
三、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
四、赏识要有科学性，教育要注重艺术性
赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。 首先，赏识的科学性和艺术性体现在赏识要有依据，要具体，并有针对性。赏识内容不能盲目和随意，要对事不对人，要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。常常听到教师说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。如果这样的“赏识”语句没有明确的指向事物，没有让学生明白“你什么方面做得很好，同学和老师都很喜欢，大家都认为你是好样的”，而只是教师赏识意识下出现的“规范”话语，那么在学生心中不仅起不到预料的效果，反而会让学生认为是教师对自己的迁就，学生从中感受到的不仅不是尊重，反而是一种忽视与轻视。这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的只有愤怒。
其次，赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温暖。赏识方式要能选择合适的强化物，并能正中其义时效果最佳。是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励？不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。有位教师在全班学生中开展“幸福清单”的心理活动，让学生自己描述在学校生活中，能让自己感到最为幸福的十件事，以及最希望得到的十种褒奖方式。这些资料成为这个老师的法宝，它们不仅帮助老师更深层次了解学生，而且为以后“对症下药”的赏识留下了财富。
赏，含欣赏、赞美之意。识，是肯定认可。赏识教育就是通过激励、表扬手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。教师应该积极地去寻找学生的优点，哪怕是微不足道的优点，都要发自内心地去赞扬、去鼓励。当别人把你的学生看“扁”的时候，你切记要把他们看“圆”。学会赏识，就抓住了教育的本质。因为，人性中最本质的需求是渴望得到赏识。
一、鼓励学生灵活地、大胆地处理教材，展示的形式更是可以不拘一格
教学中，我们不能受教材束缚，仅局限于教材提供的素材，可视学生实际，适当地将教材进行拓展和延伸，给学生一片崭新的天地，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，活跃学生的思维，增长学生的见识，使学生所学的知识得以拓展延伸。如教学《我的母亲》一文，先让学生从一件件小事中体会母亲的爱，了解这位坚强、无私的母亲，体验到作者对母亲的热爱和怀念之情后，我让学生展示课前收集的有关怀念母亲的文章、表现母爱的诗词或名言，让学生更深入地体会母爱的伟大，同时，我还要求学生写一写自己的母亲。迁移运用的训练，能激活学生的思维，体现个性内容，焕发生命的激情与活力。
读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，课堂中的文本展示与情感展示都是学生自己在想办法选择自己喜欢方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
二、善于发现孩子的闪光点，及时予以强化
学生在课堂学习中，在教材或教师的启发和同学答题的触动之下，常常有智慧的闪耀。我们把这种智慧的闪耀称之为“闪光点”。学生在学习过程中表现出来的这种闪光点是十分可贵的，它是学生自我努力、积极思考、获得成功的标志。学生会在一次次的体验中美滋滋地感到自信心的增长。
课堂上让学生自主学习，合作探究，小组展示，学生毕竟还不习惯。有些胆小者不敢说不愿说，有些不善说不会说，因此我们要善于发现闪光处，以表扬鼓励为主，恰当提出改进意见。作文课上，我经常展示学生习作，即使一些不太优秀的文章只要有可取之处，就积极展示。教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。于是，许多孩子就盼望着作文课。在这样的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，我们不难看到，赏识的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。
三、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
四、赏识要有科学性，教育要注重艺术性
赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。 首先，赏识的科学性和艺术性体现在赏识要有依据，要具体，并有针对性。赏识内容不能盲目和随意，要对事不对人，要针对学生对某一件事付出的努力、取得的效果，而不要针对学生的性格和本人。常常听到教师说“你很好”、“我很喜欢你”、“你是个好学生”。如果这样的“赏识”语句没有明确的指向事物，没有让学生明白“你什么方面做得很好，同学和老师都很喜欢，大家都认为你是好样的”，而只是教师赏识意识下出现的“规范”话语，那么在学生心中不仅起不到预料的效果，反而会让学生认为是教师对自己的迁就，学生从中感受到的不仅不是尊重，反而是一种忽视与轻视。这种感受越积越多、越积越深时，爆发出来的只有愤怒。
其次，赏识方式要尽量不留痕迹，而且要投其所好。微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都能给学生以被重视、被赏识的快乐，从而让学生感到无限的温暖。赏识方式要能选择合适的强化物，并能正中其义时效果最佳。是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来，是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励？不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率。有位教师在全班学生中开展“幸福清单”的心理活动，让学生自己描述在学校生活中，能让自己感到最为幸福的十件事，以及最希望得到的十种褒奖方式。这些资料成为这个老师的法宝，它们不仅帮助老师更深层次了解学生，而且为以后“对症下药”的赏识留下了财富。
赏，含欣赏、赞美之意。识，是肯定认可。赏识教育就是通过激励、表扬手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。教师应该积极地去寻找学生的优点，哪怕是微不足道的优点，都要发自内心地去赞扬、去鼓励。当别人把你的学生看“扁”的时候，你切记要把他们看“圆”。学会赏识，就抓住了教育的本质。因为，人性中最本质的需求是渴望得到赏识。