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摘 要：开展创新教学，让学生学会创新，这是时代的需要，也是实施素质教育的必然趋势。教师只有重视学生探索精神、发散思维的培养，给学生创设有利于创新的环境，语文课堂才能激发出生命的活力。
关键词： 语文教学 创新能力 课堂活力
“为创造力而教，为创造力而学”已受到有识之士的赞同，这也是现代与未来社会对人才质量的要求。美国学者卡尔·罗杰斯在《走向创造力的理论》一文中指出：我们的世界像万花筒似的在变化，我觉得唯有创造性的适应力才能使人在这一变化水平上维持自己。反之，一个在整体上是被动而墨守成规的民族，是不会有能力面对愈来愈大量出现的问题的。国家重要领导人也多次疾呼：要迎接科学技术的突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。可见，开展创新教学，让学生学会创新，这是时代的需要，也是实施素质教育的必然趋势。
一、重视学生探索精神的培养
1.鼓励学生独立思考，激发探索思维的兴趣。
要创新、要前进，就要学会独立思考，善于探索。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这是十分宝贵的，我们要正确引导，鼓励学生独立思考，独立钻研，探索知识的奥秘。如教学《军神》这篇课文时我要求学生在初读课文的基础上讨论：为什么一开始沃克医生对刘伯承态度非常冷淡？后来，又发生了巨大的变化呢？学生一时不能回答，我也不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生积极探索。带着问题细读课文，学生很快明白，纷纷举手回答：沃克医生被刘伯承坚毅顽强的意志所佩服，因此，态度发生了巨大变化，全文就为了表现这个主题而展开叙述的。此时，学生思维活跃，讨论达到高潮。
2.鼓励学生质疑问难，引发探索思维的火花。
教师还要帮助学生质疑问难，启发学生于无疑处见疑，进而大胆质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。学生发现问题而质疑，是对学习活动更深入、更广泛的参与。学会质疑是探索的开端，是启智的关键。课堂上，要鼓励学生大胆质疑，发表不同意见，引发学生探索思维。如在教学古诗《赠汪伦》时，我在学生初步自读诗句后问学生：“这首诗你们有不理解的地方吗？”学生一一说出自己的不解：“踏歌声”是什么意思？为什么说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？李白和汪伦的感情为什么会如此这么深厚呢？几个问题之后没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“同学们真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，可以提出更有水平的问题。”学生纷纷皱眉思考，一位男生举手说：“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等李白上船要走的时候才来送呢？”一位胖胖的女生疑惑地问：“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？好像与众不同。”这是两个多么有价值的问题，只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。
二、重视学生发散思维的培养
发散思维，亦可称触角思维，也就是对一个问题从多角度、多层次、多侧面地进行联想，获得各种各样的结果，答案可以有个体差异，各不相同。
1.鼓励学生发散思维，迈进创新思维的境界。
要鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的方法，打破课堂中只有一个声音、一个答案的局面。如在教学《小稻秧脱险记》一文时，我布置了这样的小练笔：展开合理想象，小稻秧在生长过程中还会遇到什么危险？又是怎样脱险的？大部分同学写了自然灾害引起小稻秧遇险，也有同学写人为因素引起小稻秧遇险，如在稻田里造房、铺路。这样的见解，就颇有创新意识。对于这些标新立异的学生，我都给予热情鼓励，使他们迈进创新思维的境地。
2.鼓励学生大胆发言，点燃创新思维的火种。
要鼓励学生大胆发表意见，勇于开拓创新。如在《闹花灯》的教学中，课文中有这样的句子：兔子灯地上跑，鸽子灯天上飞，让学生仿照这样的句式“什么灯怎么样”进行口头说话，同学们纷纷举手回答：“莲花灯水中漂，大象灯地上走。”另有学生说：“公鸡灯喔喔叫。”他的回答新颖，别具一格，这就是一个创新性思维的“火种”，既未脱离句式，又有自己独特的见解。学生思维火种被点燃，各种妙句涌现出来。
三、给学生创设有利于创新的环境
1.提供动手演示的机会，提高创新技巧。
学生创新能力的培养，创造性思维的发展，总是与创新活动相联系，因而为学生创设有利于创新的环境是极为重要的。从课堂来说，教师应该为学生提供动手演示的机会。如在教学《庐山的云雾》这篇课文时，讲读完第2自然段后，请学生用笔画出云雾位置不同呈现出不同的姿态，有的学生说：“那些笼罩在山头的云雾，像是给山峰撑了一把雨伞，又像是戴在山顶上的白色草帽。”有的学生说：“那些缠绕在半山的，像是青山穿上了迷你裙，又像是系在山腰间的一条条玉带。”此时，学生的创造能力得到了培养，又活跃了课堂气氛，加深了对课文内容的理解，真可谓是一举两得。
2.提供动手操作的机会，走上创新之路。
要创新必须实践动手，实践是创新的一个重要形式，一个重要载体。前苏联心理学家赞科夫很重视培养学生的实际操作能力，他认为，心灵与手巧是相互促进的，心灵容易手巧，手巧可以促使心灵。因此，要学生创设有利于创新的环境，鼓励学生动手实践，在实践中培养学生的创新能力。如在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生更好地理解“人字形”线路，先请学生细读课文，然后让学生根据文字描述画出草图，以此，学生对詹天佑的“人字形”线路设计心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的工程师”。学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到在生活中、学习中处处都需要创新精神，使学生得到启发。
只有在教学过程中培养学生的创新能力，语文课堂才能焕发出生命的活力。
关键词： 语文教学 创新能力 课堂活力
“为创造力而教，为创造力而学”已受到有识之士的赞同，这也是现代与未来社会对人才质量的要求。美国学者卡尔·罗杰斯在《走向创造力的理论》一文中指出：我们的世界像万花筒似的在变化，我觉得唯有创造性的适应力才能使人在这一变化水平上维持自己。反之，一个在整体上是被动而墨守成规的民族，是不会有能力面对愈来愈大量出现的问题的。国家重要领导人也多次疾呼：要迎接科学技术的突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。可见，开展创新教学，让学生学会创新，这是时代的需要，也是实施素质教育的必然趋势。
一、重视学生探索精神的培养
1.鼓励学生独立思考，激发探索思维的兴趣。
要创新、要前进，就要学会独立思考，善于探索。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这是十分宝贵的，我们要正确引导，鼓励学生独立思考，独立钻研，探索知识的奥秘。如教学《军神》这篇课文时我要求学生在初读课文的基础上讨论：为什么一开始沃克医生对刘伯承态度非常冷淡？后来，又发生了巨大的变化呢？学生一时不能回答，我也不急于把答案告诉学生，而是鼓励学生积极探索。带着问题细读课文，学生很快明白，纷纷举手回答：沃克医生被刘伯承坚毅顽强的意志所佩服，因此，态度发生了巨大变化，全文就为了表现这个主题而展开叙述的。此时，学生思维活跃，讨论达到高潮。
2.鼓励学生质疑问难，引发探索思维的火花。
教师还要帮助学生质疑问难，启发学生于无疑处见疑，进而大胆质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。学生发现问题而质疑，是对学习活动更深入、更广泛的参与。学会质疑是探索的开端，是启智的关键。课堂上，要鼓励学生大胆质疑，发表不同意见，引发学生探索思维。如在教学古诗《赠汪伦》时，我在学生初步自读诗句后问学生：“这首诗你们有不理解的地方吗？”学生一一说出自己的不解：“踏歌声”是什么意思？为什么说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？李白和汪伦的感情为什么会如此这么深厚呢？几个问题之后没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“同学们真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，可以提出更有水平的问题。”学生纷纷皱眉思考，一位男生举手说：“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等李白上船要走的时候才来送呢？”一位胖胖的女生疑惑地问：“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？好像与众不同。”这是两个多么有价值的问题，只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。
二、重视学生发散思维的培养
发散思维，亦可称触角思维，也就是对一个问题从多角度、多层次、多侧面地进行联想，获得各种各样的结果，答案可以有个体差异，各不相同。
1.鼓励学生发散思维，迈进创新思维的境界。
要鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的方法，打破课堂中只有一个声音、一个答案的局面。如在教学《小稻秧脱险记》一文时，我布置了这样的小练笔：展开合理想象，小稻秧在生长过程中还会遇到什么危险？又是怎样脱险的？大部分同学写了自然灾害引起小稻秧遇险，也有同学写人为因素引起小稻秧遇险，如在稻田里造房、铺路。这样的见解，就颇有创新意识。对于这些标新立异的学生，我都给予热情鼓励，使他们迈进创新思维的境地。
2.鼓励学生大胆发言，点燃创新思维的火种。
要鼓励学生大胆发表意见，勇于开拓创新。如在《闹花灯》的教学中，课文中有这样的句子：兔子灯地上跑，鸽子灯天上飞，让学生仿照这样的句式“什么灯怎么样”进行口头说话，同学们纷纷举手回答：“莲花灯水中漂，大象灯地上走。”另有学生说：“公鸡灯喔喔叫。”他的回答新颖，别具一格，这就是一个创新性思维的“火种”，既未脱离句式，又有自己独特的见解。学生思维火种被点燃，各种妙句涌现出来。
三、给学生创设有利于创新的环境
1.提供动手演示的机会，提高创新技巧。
学生创新能力的培养，创造性思维的发展，总是与创新活动相联系，因而为学生创设有利于创新的环境是极为重要的。从课堂来说，教师应该为学生提供动手演示的机会。如在教学《庐山的云雾》这篇课文时，讲读完第2自然段后，请学生用笔画出云雾位置不同呈现出不同的姿态，有的学生说：“那些笼罩在山头的云雾，像是给山峰撑了一把雨伞，又像是戴在山顶上的白色草帽。”有的学生说：“那些缠绕在半山的，像是青山穿上了迷你裙，又像是系在山腰间的一条条玉带。”此时，学生的创造能力得到了培养，又活跃了课堂气氛，加深了对课文内容的理解，真可谓是一举两得。
2.提供动手操作的机会，走上创新之路。
要创新必须实践动手，实践是创新的一个重要形式，一个重要载体。前苏联心理学家赞科夫很重视培养学生的实际操作能力，他认为，心灵与手巧是相互促进的，心灵容易手巧，手巧可以促使心灵。因此，要学生创设有利于创新的环境，鼓励学生动手实践，在实践中培养学生的创新能力。如在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生更好地理解“人字形”线路，先请学生细读课文，然后让学生根据文字描述画出草图，以此，学生对詹天佑的“人字形”线路设计心悦诚服，不住地称赞“詹天佑的确是个杰出的工程师”。学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到在生活中、学习中处处都需要创新精神，使学生得到启发。
只有在教学过程中培养学生的创新能力，语文课堂才能焕发出生命的活力。