论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革和素质教育的推进下，我国教育事业中各学科教师都开始纷纷挖掘学生的潜能，不遗余力地转化学困生，初中英语这门学科也是如此。每一个学生都是一个完整的人，都有着无限的潜能等待着开发。然而，在长期一段时间以来，初中英语学困生的扭转面临着困境。本文主要揭示了初中英语学困生扭转的困境，并提出了初中英语学困生扭轉的有效策略，希望能够给相关教学人员提供一些帮助和启示，使英语学困生能够得到高效转化，促进他们的全面发展。
关键词：初中英语;学困生;扭转;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-185
一、 引言
由于世界各国交流日益密切，英语成为我们必须要学习的第二语言，英语水平的高低对于学生今后的发展至关重要。然而，在学习英语时，一部分学生愁眉满目，举步维艰，他们就是英语学科中的学困生。在关注优等生的同时，学困生更值得被关注和照顾，他们往往有着巨大的潜能，只是没有得到挖掘。教师在面对学困生时，要注意因材施教，对学生进行不断的鼓励和引导，促进他们的转化，让他们的英语水平得到有效提高。
二、 初中英语学困生扭转的困境
（一） 学生缺乏自信心
因为一些在小学时的英语基础较差，所以在进入初中后，面对其他英语成绩优秀的同学，难免会产生各种自卑、焦虑的情绪，不仅如此，部分教师在面对学生时，会不自觉地关注那些学习成绩好的学生，忽略学习成绩差的学生，因此，由于这种种的原因，这些学生会渐渐丧失学习英语的兴趣，甚至有些学生甚至破罐子破摔，在英语课上睡觉。所以，这样的学生之所以会有这样的表现，完全是因为他们缺乏自信心，同时又不敢与教师进行沟通，向同学请教，因此难以进行转化。在英语难度不断提升的情况下，学生就更加不愿意学习，学习成绩越来越差。
（二） 学生学习方法不当，学习效率低
部分学困生在学习的时候，存在着学习方法不当的现象，所以学习的效率非常低下。他们在开始接触英语时，便没有选择恰当的方法进行学习，很多学生在上课之前不会进行科学的预习，因此，在上课的时候，听课也是漫无目的，没有重点，所以对于教师讲解的知识内容难以理解。不仅如此，一些学生自认为自己学习成绩差，教师不需要对他进行管教，在上课开小差，捣乱的情况时有发生，面对这些不服从管教的学生，教师也无可奈何，只能让他们自生自灭。这样的学困生的形成不是一朝一夕的，因此，对其进行转化也是一件十分困难的工作。
（三） 教师对学生的关怀不到位
部分教师在面对学困生时，没有遵守素质教育所倡导的理念，切记“有教无类”的思想，给学困生的关怀少之又少，在进行教学时，也没有针对学困生采取有效的教学方式，促进学困生的转化。对待学习成绩不好的他们，教师没有给予足够的关注，反倒对他们进行嘲笑，将全部的目光都给予优等生，所以这些学困生心理会出现更多负面的情绪，对于他们的成长十分不利，也使教师在进行学困生转化时，变得更加被动和不知所措。
三、 初中英语学困生扭转的有效策略
（一）用真诚的师爱消除学困生的自卑心
所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而，有些教师对待学困生却很少能做到。一方面，学困生自知自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责;另一方面，教师对待学困生缺乏耐心。在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现，因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心，产生挫折感，从而失去了学习的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和生活上多交流。
（二）多找機会给予鼓励和表扬
教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里，更体现在课堂教学的点滴中。对于自己的自信心极其脆弱的学困生，笔者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决，即使回答真的不切题，笔者也常用“Maybe”或把问题更简易化，以此来扫除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予言语上的肯定，或用眼神的交流，让其知道教师的赞许和鼓励;还有要注意他们主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点;在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。在困境中的学生努力前进的道路上，教师如能及时给予鞭策鼓励，或许他能跑得更快。
（三） 巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长
美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动，如知觉、记忆、思维、言语等。教师的别有用心会在学生内心荡起阵阵涟漪，让其重拾学习和做人的信心。其实，教师在日常的教学工作中只要稍加技巧，就能成功帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心。小丁同学的英语学得比较吃力，他从不主动举手发言，笔者在上课时就寻找机会让他发言，一开始只提问用“Yes”或“No”就能回答的问题，让他树立自信，慢慢地他上课就有了发言的积极性。为了沟通师生情感，教师还可设计激励、积极的作业评语，从而唤起学困生的自尊心和自信心。笔者一直要求学生书写要规范、美观、正确。只要做到这些，不做就在作业本封皮上写上一个“优”，这样的一个“优”激励着很多学生在奋斗、努力。
（四） 制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
課堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。笔者把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且四个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。
教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，学困生更需要教师用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境，帮助他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。
参考文献
[1]陈雪霞.英语学困生成因分析与转化策略[J].学周刊，2013（18）：174.
关键词：初中英语;学困生;扭转;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-185
一、 引言
由于世界各国交流日益密切，英语成为我们必须要学习的第二语言，英语水平的高低对于学生今后的发展至关重要。然而，在学习英语时，一部分学生愁眉满目，举步维艰，他们就是英语学科中的学困生。在关注优等生的同时，学困生更值得被关注和照顾，他们往往有着巨大的潜能，只是没有得到挖掘。教师在面对学困生时，要注意因材施教，对学生进行不断的鼓励和引导，促进他们的转化，让他们的英语水平得到有效提高。
二、 初中英语学困生扭转的困境
（一） 学生缺乏自信心
因为一些在小学时的英语基础较差，所以在进入初中后，面对其他英语成绩优秀的同学，难免会产生各种自卑、焦虑的情绪，不仅如此，部分教师在面对学生时，会不自觉地关注那些学习成绩好的学生，忽略学习成绩差的学生，因此，由于这种种的原因，这些学生会渐渐丧失学习英语的兴趣，甚至有些学生甚至破罐子破摔，在英语课上睡觉。所以，这样的学生之所以会有这样的表现，完全是因为他们缺乏自信心，同时又不敢与教师进行沟通，向同学请教，因此难以进行转化。在英语难度不断提升的情况下，学生就更加不愿意学习，学习成绩越来越差。
（二） 学生学习方法不当，学习效率低
部分学困生在学习的时候，存在着学习方法不当的现象，所以学习的效率非常低下。他们在开始接触英语时，便没有选择恰当的方法进行学习，很多学生在上课之前不会进行科学的预习，因此，在上课的时候，听课也是漫无目的，没有重点，所以对于教师讲解的知识内容难以理解。不仅如此，一些学生自认为自己学习成绩差，教师不需要对他进行管教，在上课开小差，捣乱的情况时有发生，面对这些不服从管教的学生，教师也无可奈何，只能让他们自生自灭。这样的学困生的形成不是一朝一夕的，因此，对其进行转化也是一件十分困难的工作。
（三） 教师对学生的关怀不到位
部分教师在面对学困生时，没有遵守素质教育所倡导的理念，切记“有教无类”的思想，给学困生的关怀少之又少，在进行教学时，也没有针对学困生采取有效的教学方式，促进学困生的转化。对待学习成绩不好的他们，教师没有给予足够的关注，反倒对他们进行嘲笑，将全部的目光都给予优等生，所以这些学困生心理会出现更多负面的情绪，对于他们的成长十分不利，也使教师在进行学困生转化时，变得更加被动和不知所措。
三、 初中英语学困生扭转的有效策略
（一）用真诚的师爱消除学困生的自卑心
所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而，有些教师对待学困生却很少能做到。一方面，学困生自知自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责;另一方面，教师对待学困生缺乏耐心。在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现，因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心，产生挫折感，从而失去了学习的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和生活上多交流。
（二）多找機会给予鼓励和表扬
教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里，更体现在课堂教学的点滴中。对于自己的自信心极其脆弱的学困生，笔者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决，即使回答真的不切题，笔者也常用“Maybe”或把问题更简易化，以此来扫除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予言语上的肯定，或用眼神的交流，让其知道教师的赞许和鼓励;还有要注意他们主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点;在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。在困境中的学生努力前进的道路上，教师如能及时给予鞭策鼓励，或许他能跑得更快。
（三） 巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长
美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动，如知觉、记忆、思维、言语等。教师的别有用心会在学生内心荡起阵阵涟漪，让其重拾学习和做人的信心。其实，教师在日常的教学工作中只要稍加技巧，就能成功帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心。小丁同学的英语学得比较吃力，他从不主动举手发言，笔者在上课时就寻找机会让他发言，一开始只提问用“Yes”或“No”就能回答的问题，让他树立自信，慢慢地他上课就有了发言的积极性。为了沟通师生情感，教师还可设计激励、积极的作业评语，从而唤起学困生的自尊心和自信心。笔者一直要求学生书写要规范、美观、正确。只要做到这些，不做就在作业本封皮上写上一个“优”，这样的一个“优”激励着很多学生在奋斗、努力。
（四） 制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
課堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。笔者把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且四个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。
教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，学困生更需要教师用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境，帮助他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。
参考文献
[1]陈雪霞.英语学困生成因分析与转化策略[J].学周刊，2013（18）：174.