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摘要：阅读是语言输入的重要来源，写作是输出的一种重要方式，二者之间存在着必然的联系，且相互影响。本文从以读促写、以写促读和读写互融三个方面来阐述如何通过长期的读写结合训练，让学生把在阅读中学到的语言知识、悟出的谋篇布局方法、激发出的情感思维自觉地应用到写作中去，并通过写作的反哺作用，使学生在阅读时能从语言知识、结构特点、情感态度等方面提高欣赏文本的能力，从而有效提高学生的英语阅读理解能力和书面表达能力。
关键词：英语读写教学;以读促写;以写促读;读写互融
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-046-1
读写结合训练是初中英语教学常用的一种方法，阅读与写作是相辅相成、不可割裂的两个板块，两者之间有很多的共通性和互融点。教师在教学中应当以阅读之美来促进写作之力，用写作之言推动阅读之思，帮助学生稳步提高英语阅读能力与英语写作能力，从而在整体上提高学生的综合英语素质。好的阅读文章能给英语写作提供优秀的范文，起着“搀扶”的作用。在起始阶段，我们可以鼓励学生关注更多的词汇、语法或者语音。我们也可以用阅读材料来展示所构建句子、段落以及全文的方法。这样，当学生自己写作的时候就有优秀的范文了。因此，以读促写，以写促读，读写互融（相互融合，互生共长），这就是英语读写教学的最好办法。
一、以读促写：吸收有效元素
以读促写，不应简单地理解为在一课时中，既安排读的活动又安排写的活动，而是引导学生深入阅读文本，赏析课文内容及其表达形式，以便内化吸收，为后续的写作做充分的准备。从以读促写的角度，适当延长输入强化的过程，增加有效元素的吸收。有效元素可包括：阅读文本中的高级词汇、优美短语、精煉句式、语篇结构、衔接方式、体裁特点、文本风格和内容主题等。以译林版《英语》九年级上Unit5阅读板块Musicwithoutboundaries为例。在这篇关于音乐大师谭盾的阅读文章里，我通过问题引导鼓励学生分享优美的短语和句式、思考文章的文体风格，如rushingwater（潺潺的流水），blowingwind（飒飒的风声），createdifferentpicturesindifferentminds（在不同的脑海里产生不同的画面）;biographicalstyle（传记体）等。在这节课的最后一个环节，我还鼓励学生吸收使用文中优美的辞藻和句式，重写Unit4Reading中对NBA篮球运动员SpudWebb的介绍部分，以完成从输入强化（Input）到内化吸收（Intake），再到输出驱动（Output）的过程链。
二、以写促读：引导形式聚焦
从以写促读的的角度来看，在写作的过程中，随着意义理解或表达的需要，师生的注意力暂时地转向语言形式，以便更好地帮助理解或表达意义，同时也有利于吸收该特定的表达形式，促进语言习得。这就要求教师在教学活动中善于引导学生形式聚焦，而形式聚焦（Focus-on-form）是意义和形式的有机结合。
与“以读促写”的目的类似，以写促读，也是通过培养学生“写”的习惯来激发学生“读”的热情。帮助学生写作的方法之一就是给他们可以参照的模式和框架，即使是当他们没有多少想法的时候也可以这样做（杰里米﹒哈默，2011）。我们需要花些时间培养学生的写作习惯，帮助学生在写作过程中感到愉悦、自信，引导他们参与进来，圆满地完成英语写作任务。以译林版《英语》七年级下Unit6阅读板块DowntheRabbitHole和八年级下Unit4阅读板块GulliverinLilliput为例。在DowntheRabbitHole这一课的巩固环节，我呈现了一幅Alice独自一人的图片和课文最后一句留有悬念的话：Alicetriedtogothroughthedoor，butshewastoobig，引导学生展开讨论之后会发生什么，鼓励他们大胆续写故事。学生可能会想出许多令人意想不到的结局，但由于他们语言知识有限，很难做到正确表达（《课程标准的教学解析和实施建议》编写组，2012）。因而，为了丰富自己写作时使用的词汇，以及帮助自己续写故事提供思路和线索，学生会因此利用课余时间阅读简易版英文读物《爱丽丝漫游仙境》，这大大增加了他们的英语阅读量。
三、读写互融：提振写作信心
在读写教学中，我们可以对学生在时间和空间方面提出更高的写作要求，其初衷就是为了增加学生储存阅读的词汇或句式，以适应随机的写作活动。让学生在训练中有获得感、成就感。长此以往，学生必然信心大振。写作能力提升了，又增强了学生阅读的源动力。
1.课内与课外。让学生在课堂内外写作有许多原因。比起他们想要即兴谈话来说，写作给他们提供了更多的“思考时间”。这让他们有了更多的机会进行语言加工，也就是说思考语言，无论他们是处于学习还是激活阶段。
2.限时与不限时。培养青少年写作习惯的一个有效方法，就是尽可能经常地使用限时写作。限时写作活动是指学生应教师的要求在规定时间内进行写作。限时写作是一个短暂的过程，时间通常是10到15分钟，学生在这样的写作训练中能够体会写作的重要性和即时性，因而也会为了这项活动提前储备大量的词汇或短语。
3.读写与写读。“读”，然后知困，指导学生在读中去思考、去写，把思想表达出来，如引导学生写英文读后感、续写、扩写、改写等;“写”，然后知不足，鼓励学生带着问题去查找相关素材、问题，以促进“读”。这样，学生就在“读写互融”中体会到读与写带来的成就感。
综上所述，以读促写、以写促读、读写互融，这才是英语教学真正的“密码通译”;只有相互作用，互荣共生，相得益彰，方能促进初中英语读写教学的“基因重组”。倘能敢于尝试、持之以恒，必将让师生、生生之间的教学密码传递更便捷、更高效、更有趣！
[参考文献]
[1]编写组主编.课程标准的教学解析和实施建议.英语.七年级[M].南京：江苏教育出版社，2012（10）.
[2]杰里米·哈默（著）.邹为诚（译）.朗文如何教写作[M].北京：人民邮电出版社，2011（01）.
关键词：英语读写教学;以读促写;以写促读;读写互融
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-046-1
读写结合训练是初中英语教学常用的一种方法，阅读与写作是相辅相成、不可割裂的两个板块，两者之间有很多的共通性和互融点。教师在教学中应当以阅读之美来促进写作之力，用写作之言推动阅读之思，帮助学生稳步提高英语阅读能力与英语写作能力，从而在整体上提高学生的综合英语素质。好的阅读文章能给英语写作提供优秀的范文，起着“搀扶”的作用。在起始阶段，我们可以鼓励学生关注更多的词汇、语法或者语音。我们也可以用阅读材料来展示所构建句子、段落以及全文的方法。这样，当学生自己写作的时候就有优秀的范文了。因此，以读促写，以写促读，读写互融（相互融合，互生共长），这就是英语读写教学的最好办法。
一、以读促写：吸收有效元素
以读促写，不应简单地理解为在一课时中，既安排读的活动又安排写的活动，而是引导学生深入阅读文本，赏析课文内容及其表达形式，以便内化吸收，为后续的写作做充分的准备。从以读促写的角度，适当延长输入强化的过程，增加有效元素的吸收。有效元素可包括：阅读文本中的高级词汇、优美短语、精煉句式、语篇结构、衔接方式、体裁特点、文本风格和内容主题等。以译林版《英语》九年级上Unit5阅读板块Musicwithoutboundaries为例。在这篇关于音乐大师谭盾的阅读文章里，我通过问题引导鼓励学生分享优美的短语和句式、思考文章的文体风格，如rushingwater（潺潺的流水），blowingwind（飒飒的风声），createdifferentpicturesindifferentminds（在不同的脑海里产生不同的画面）;biographicalstyle（传记体）等。在这节课的最后一个环节，我还鼓励学生吸收使用文中优美的辞藻和句式，重写Unit4Reading中对NBA篮球运动员SpudWebb的介绍部分，以完成从输入强化（Input）到内化吸收（Intake），再到输出驱动（Output）的过程链。
二、以写促读：引导形式聚焦
从以写促读的的角度来看，在写作的过程中，随着意义理解或表达的需要，师生的注意力暂时地转向语言形式，以便更好地帮助理解或表达意义，同时也有利于吸收该特定的表达形式，促进语言习得。这就要求教师在教学活动中善于引导学生形式聚焦，而形式聚焦（Focus-on-form）是意义和形式的有机结合。
与“以读促写”的目的类似，以写促读，也是通过培养学生“写”的习惯来激发学生“读”的热情。帮助学生写作的方法之一就是给他们可以参照的模式和框架，即使是当他们没有多少想法的时候也可以这样做（杰里米﹒哈默，2011）。我们需要花些时间培养学生的写作习惯，帮助学生在写作过程中感到愉悦、自信，引导他们参与进来，圆满地完成英语写作任务。以译林版《英语》七年级下Unit6阅读板块DowntheRabbitHole和八年级下Unit4阅读板块GulliverinLilliput为例。在DowntheRabbitHole这一课的巩固环节，我呈现了一幅Alice独自一人的图片和课文最后一句留有悬念的话：Alicetriedtogothroughthedoor，butshewastoobig，引导学生展开讨论之后会发生什么，鼓励他们大胆续写故事。学生可能会想出许多令人意想不到的结局，但由于他们语言知识有限，很难做到正确表达（《课程标准的教学解析和实施建议》编写组，2012）。因而，为了丰富自己写作时使用的词汇，以及帮助自己续写故事提供思路和线索，学生会因此利用课余时间阅读简易版英文读物《爱丽丝漫游仙境》，这大大增加了他们的英语阅读量。
三、读写互融：提振写作信心
在读写教学中，我们可以对学生在时间和空间方面提出更高的写作要求，其初衷就是为了增加学生储存阅读的词汇或句式，以适应随机的写作活动。让学生在训练中有获得感、成就感。长此以往，学生必然信心大振。写作能力提升了，又增强了学生阅读的源动力。
1.课内与课外。让学生在课堂内外写作有许多原因。比起他们想要即兴谈话来说，写作给他们提供了更多的“思考时间”。这让他们有了更多的机会进行语言加工，也就是说思考语言，无论他们是处于学习还是激活阶段。
2.限时与不限时。培养青少年写作习惯的一个有效方法，就是尽可能经常地使用限时写作。限时写作活动是指学生应教师的要求在规定时间内进行写作。限时写作是一个短暂的过程，时间通常是10到15分钟，学生在这样的写作训练中能够体会写作的重要性和即时性，因而也会为了这项活动提前储备大量的词汇或短语。
3.读写与写读。“读”，然后知困，指导学生在读中去思考、去写，把思想表达出来，如引导学生写英文读后感、续写、扩写、改写等;“写”，然后知不足，鼓励学生带着问题去查找相关素材、问题，以促进“读”。这样，学生就在“读写互融”中体会到读与写带来的成就感。
综上所述，以读促写、以写促读、读写互融，这才是英语教学真正的“密码通译”;只有相互作用，互荣共生，相得益彰，方能促进初中英语读写教学的“基因重组”。倘能敢于尝试、持之以恒，必将让师生、生生之间的教学密码传递更便捷、更高效、更有趣！
[参考文献]
[1]编写组主编.课程标准的教学解析和实施建议.英语.七年级[M].南京：江苏教育出版社，2012（10）.
[2]杰里米·哈默（著）.邹为诚（译）.朗文如何教写作[M].北京：人民邮电出版社，2011（01）.