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【摘 要】联想是英语课堂教学的重要原则，能使得课堂在奇思妙想的情境氛围中展现其丰富多彩的魅力。发挥学生主体能动性和内在潜能，引导学生敢于挑战自我，在主题表达、互动探知、情景小品中多联想想象，帮助他们认知思维不断丰富，定能使得课堂充满生机活力。
【关键词】联想；高中英语；互动；思维
课堂上少了联想和想象会怎样？很简单，犹如一潭死水。学生定会成为教师灌输知识的容器，定是被动应付式学习。束缚了学生的思维想象力，不仅会让课堂教学重新陷入填鸭式教学境地，更与课程倡导的“面向全体学生全面发展”不相符。活化教学策略，帮助学生打开想象思维，一方面，能有效调动学生学习英语的激情，帮助他们增强理解感知；另一方面，能缓和课堂紧张的教学氛围，让学生有更多自由发言权。
一、主题联想，挖掘内涵
给学生提供联想的方向，让他们在一定主题背景下主动联想，不仅能激起他们学习的好奇心和探究心，更利于他们在开阔认知视野的过程中深化感悟。主题联想运用，让学生的联想富有针对性，便于他们在深入挖掘中强化识记和运用。
通过主题联想的方式活化认知，使得学生有了更多的探学机会。如，在《牛津高中英语》模块四的Unit 2 Sporting events的“Reading The honourable games”阅读引导中，根据素材表达的“The value of the Olympic Games”，不妨建议学生就“If you take part in the Olympic Games， how would you show yourself？ ”“How are you going to introduce the Olympic Games？”进行搜集相应的素材，让他们能够针对学习主题主动提出自己的构想，帮助他们在深入思考探究的过程中获得更多的感知素材。有的同学通過主题联想，摘录出于奥运相关的知识，让其他同学享受了不可多得的奥运大餐。有的同学则是从骑马、击剑等某项运动项目说起，阐述了其在运动中的价值意义。
围绕主题主动拓展联想，让学生获得了更多认知途径，让他们在认知实践中形成了更为深刻的感知印象。结合主题联想，让学生在拓宽认识视野的过程中搜集丰富素材，使得他们能利用阅读中发现的知识要点予以主动表达运用。关注学生的发现，给他们提供自由展示的机会，让他们认知体验更为丰富。
二、互动联想，生成感知
组织学生在协作交流中生成多样化感思，能帮助他们在不断调整学习策略方法中获得精彩。引导学生结合互动交流中发现发挥联想，能使得他们在举一反三的过程中获得更多的感知，帮助他们形成多样的感悟和认知。
围绕探究中发现主动联想，在对比运用中产生主动探知的激情。如，在模块四Unit 3 Tomorrow？蒺s world的“Reading B Not just watching a film…”的“Reading strategy：reading a business proposal”指导中，围绕学生从“What did you get from the discussing？”和“Do you know RealCine—Virtual reality cinema？”的讨论交流中发挥想象，建议他们联想：Can you tell us about cinema in the future？让他们能够从相关的讨论中找到更多的有效信息，帮助他们就未来的电影发展提出看法。有的同学从文章题目展开联想，认为将来的娱乐能让人们在彻底放松的过程中感受到大数据的精彩。有的同学则联想到，高科技让人们未来的生活更加出众，更加富有人文性。
互动联想使得学生在亲身经历的过程中找到了思考着力点，能让学生在根据讨论中发挥创造想象力。鼓励学生运用不同的语言表达互动联想，让他们在主动摘录和筛选的过程中活化认知，便于学生能在有效发现问题和积极探究中产生激情，让他们的感知更趋于理性、科学，满足他们的探知需求。
三、情景联想，提升技能
支持学生在情境中自由表现自我，让他们在实践活动中发挥创造潜力，能使得课堂教学更有动感，更利于他们主动接受。建议学生从情景活动中摘录想象的切入点，能使得他们在主动拓展运用的过程中主动运用课程知识，形成更多的感知体验。
通过情景给学生提供联想运用的平台，能使得课程教学更有真实感和趣味性。如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，结合作者对失去文明的理解，可建议学生运用时空穿越的形式，围绕“How are you going to protect lost civilizations？”让学生根据自己所积累的语言知识，围绕课文中描述内容，可组织学生运用对话的形式要求他们就自己和古人在生态文明中所持的观点进行交流，并通过主题演讲、辩论竞赛等方式来深化理解感知，给学生提供更多主动实践运用的机会。结合情景联想中的发现，可要求学生运用书面表达的形式记录其在听说读等运用过程中的发现。
情景联想运用，使得学生有了更多的自我调适和参与的机会，能使得他们在主动融进情境氛围中找到更多的学习素材内容。给学生营造自由、民主、宽松的交流氛围，让他们在有效展现自我的过程中更加主动、灵活、自如地运用英语知识，让他们获得丰富的感知体验。
总而言之，课堂上的联想是学生获得丰富知识和主动交流的重要渠道，能让学生在备受关注的过程中找到学习的内在激情。多运用实践体验的方法引导学生主动交流，能使得他们在主动揣摩和积极思考的过程中获得更多思维灵感，能使得他们跳出依赖讲解的窠臼，帮助他们真正站立在课堂中央大胆表达自己的心声。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]秦冬胜.发散性思维视域下的高中英语教学策略探究[J].高考（综合版），2014（12）
【关键词】联想；高中英语；互动；思维
课堂上少了联想和想象会怎样？很简单，犹如一潭死水。学生定会成为教师灌输知识的容器，定是被动应付式学习。束缚了学生的思维想象力，不仅会让课堂教学重新陷入填鸭式教学境地，更与课程倡导的“面向全体学生全面发展”不相符。活化教学策略，帮助学生打开想象思维，一方面，能有效调动学生学习英语的激情，帮助他们增强理解感知；另一方面，能缓和课堂紧张的教学氛围，让学生有更多自由发言权。
一、主题联想，挖掘内涵
给学生提供联想的方向，让他们在一定主题背景下主动联想，不仅能激起他们学习的好奇心和探究心，更利于他们在开阔认知视野的过程中深化感悟。主题联想运用，让学生的联想富有针对性，便于他们在深入挖掘中强化识记和运用。
通过主题联想的方式活化认知，使得学生有了更多的探学机会。如，在《牛津高中英语》模块四的Unit 2 Sporting events的“Reading The honourable games”阅读引导中，根据素材表达的“The value of the Olympic Games”，不妨建议学生就“If you take part in the Olympic Games， how would you show yourself？ ”“How are you going to introduce the Olympic Games？”进行搜集相应的素材，让他们能够针对学习主题主动提出自己的构想，帮助他们在深入思考探究的过程中获得更多的感知素材。有的同学通過主题联想，摘录出于奥运相关的知识，让其他同学享受了不可多得的奥运大餐。有的同学则是从骑马、击剑等某项运动项目说起，阐述了其在运动中的价值意义。
围绕主题主动拓展联想，让学生获得了更多认知途径，让他们在认知实践中形成了更为深刻的感知印象。结合主题联想，让学生在拓宽认识视野的过程中搜集丰富素材，使得他们能利用阅读中发现的知识要点予以主动表达运用。关注学生的发现，给他们提供自由展示的机会，让他们认知体验更为丰富。
二、互动联想，生成感知
组织学生在协作交流中生成多样化感思，能帮助他们在不断调整学习策略方法中获得精彩。引导学生结合互动交流中发现发挥联想，能使得他们在举一反三的过程中获得更多的感知，帮助他们形成多样的感悟和认知。
围绕探究中发现主动联想，在对比运用中产生主动探知的激情。如，在模块四Unit 3 Tomorrow？蒺s world的“Reading B Not just watching a film…”的“Reading strategy：reading a business proposal”指导中，围绕学生从“What did you get from the discussing？”和“Do you know RealCine—Virtual reality cinema？”的讨论交流中发挥想象，建议他们联想：Can you tell us about cinema in the future？让他们能够从相关的讨论中找到更多的有效信息，帮助他们就未来的电影发展提出看法。有的同学从文章题目展开联想，认为将来的娱乐能让人们在彻底放松的过程中感受到大数据的精彩。有的同学则联想到，高科技让人们未来的生活更加出众，更加富有人文性。
互动联想使得学生在亲身经历的过程中找到了思考着力点，能让学生在根据讨论中发挥创造想象力。鼓励学生运用不同的语言表达互动联想，让他们在主动摘录和筛选的过程中活化认知，便于学生能在有效发现问题和积极探究中产生激情，让他们的感知更趋于理性、科学，满足他们的探知需求。
三、情景联想，提升技能
支持学生在情境中自由表现自我，让他们在实践活动中发挥创造潜力，能使得课堂教学更有动感，更利于他们主动接受。建议学生从情景活动中摘录想象的切入点，能使得他们在主动拓展运用的过程中主动运用课程知识，形成更多的感知体验。
通过情景给学生提供联想运用的平台，能使得课程教学更有真实感和趣味性。如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，结合作者对失去文明的理解，可建议学生运用时空穿越的形式，围绕“How are you going to protect lost civilizations？”让学生根据自己所积累的语言知识，围绕课文中描述内容，可组织学生运用对话的形式要求他们就自己和古人在生态文明中所持的观点进行交流，并通过主题演讲、辩论竞赛等方式来深化理解感知，给学生提供更多主动实践运用的机会。结合情景联想中的发现，可要求学生运用书面表达的形式记录其在听说读等运用过程中的发现。
情景联想运用，使得学生有了更多的自我调适和参与的机会，能使得他们在主动融进情境氛围中找到更多的学习素材内容。给学生营造自由、民主、宽松的交流氛围，让他们在有效展现自我的过程中更加主动、灵活、自如地运用英语知识，让他们获得丰富的感知体验。
总而言之，课堂上的联想是学生获得丰富知识和主动交流的重要渠道，能让学生在备受关注的过程中找到学习的内在激情。多运用实践体验的方法引导学生主动交流，能使得他们在主动揣摩和积极思考的过程中获得更多思维灵感，能使得他们跳出依赖讲解的窠臼，帮助他们真正站立在课堂中央大胆表达自己的心声。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]秦冬胜.发散性思维视域下的高中英语教学策略探究[J].高考（综合版），2014（12）