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教师在语文教学中要始终围绕学习主体展开教学服务。学生存在个体差异，其审美水平不同，教师对此需要有充分认知，为不同群体学生准备不同教学引导策略，符合因材施教的原则。实际操作时，教师需要从不同角度展开考量：入境随想设计，让学生有自由阅读学习感知的机会;个体体悟设计，给学生提供更多鉴赏启迪;合作对话设计，可以给学生带来交流表达机会;读写实践活动设计，让学生在具体历练中获得成长力量。
一、入境随想，让学生在语言文字中徜徉
学生虽然阅读基础还不是很深厚，但在阅读学习过程中都会形成自己的思想和认知，教师要为学生自由阅读创造良好条件。入境随想，是一种自由的学习模式，学生根据自身阅读感知形成的自然认知，带有鲜明的自由性。教师在学生自由阅读学习时，需要给出必要的引导和启发，让学生的阅读学习思维有更多的选择，确保阅读感知有更高的价值。教师投放阅读思考问题、布设适宜阅读情境、多媒体展示电子信息、推开课堂演绎活动、示范诵读操作，都可以成功调动学生的阅读学习思维，形成崭新的阅读学习切入点。
如教学部编小学语文第五册《铺满金色巴掌的水泥道》，教师先利用多媒体展示课文插图，给学生布设了自由阅读任务：认真观察插图内容，结合课文阅读，用自己的话讲述课文的主要内容。学生拿到自由阅读学习任务，都能够快速地阅读起来。因为要用自己的话讲述主要内容，学生还存在一些思维障碍，以往讲述中很容易出现“卡壳”现象，还有学生干脆运用原文原话讲述主要情节内容。教师引导学生制作复述提纲，让学生利用关键词进行标注，然后根据关键词进行讲述。
学生进入文本自由阅读学习环节，其学习思维呈现自由性，教师给出任务布设，将学生带入特定学习情境之中，让学生自由学习有了明确的方向。
二、个性体悟，让学生在鉴赏感知中启智
教材内容大多具有经典性，都是比较难得的语言鉴赏素材，教师在具体组织发动时，需要给出具体的方法指导。学生年龄太小，语言鉴赏基础比较薄弱，找不到适合的切入点，教师要针对学生接受实际，给学生提供思维线索，让学生利用多种鉴赏方法，逐渐进入文本核心，对文本语言和作者情感进行多元探索，以形成丰富的阅读感知。学生语言鉴赏往往找不到方法，教师要在鉴赏路线规划方面做出针对性指导。
语言鉴赏是语文教学核心任务，教师在方法传授时，需要充分考虑学生接受实际。如教学《秋天的雨》时，教师让学生自主阅读课文，找出自己喜欢的片段，并说说喜欢的理由。学生展开阅读和思考，很快就找到一些经典的描写片段，展开个性阅读鉴赏操作。教师给出提示：不妨从典词、佳句、修辞、写法、构思等角度展开思考。学生开始鉴赏操作，如有学生找到这句：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”学生鉴赏：这里运用了拟人的修辞方法，将橘子、柿子丰收的情景描写得非常到位，也写出了作者对秋雨的喜爱之情。再如：“小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。”学生鉴赏：小喜鹊、小松鼠、小青蛙，这些动物都在秋雨中幸福地生活，拟人方法的运用，将读者带入无限美好的秋色之中。
教师让学生展开个性语言鉴赏活动，学生语言鉴赏呈现多元化特征，给课堂教学带来丰富成长动力。学生喜欢从修辞角度展开鉴赏，而且成为一种习惯意识，教师对此需要有清晰的认知，多引导学生从其他角度展开操作是非常有必要的。
三、多元对话，让学生在互动交流中表达
课堂讨论、互动辩论、课堂演绎、师生对话等，都属于语文课堂互动基本操作形式，教师要发挥关键作用，针对不同学习内容，组织不同合作学习团队，进行个性学习互动操作。学生互动交流需要有讨论话题，教师要及时投放，并给出必要的提示，以矫正学生的讨论方向。如果有需要，教师还可以组织学生展开多种形式的課堂演绎活动，让学生在直观解读文本的活动中形成学科认知。
在学习《在牛肚子里旅行》时，为给学生提供更多深度阅读的机会，教师为学生布设了辩论话题：这是一则童话，所要表达的主旨是什么呢？是对朋友之间真挚情感的赞美，还是对团结协作精神的充分肯定。有人说“红头”是主角，也有人说“青头”是主角，你对此持什么观点呢？学生针对教师设计的问题展开了辩论。有学生认为，在这个童话故事中，“青头”发挥了关键作用，如果没有它的沉着指挥和调度，“红头”是不可能脱险的。所以“青头”是主角，童话要表达的是对朋友之间真挚情感的赞美。也有学生不以为然，虽然“青头”的作用不可忽视，但“红头”也是合作的一方，二者缺一不可，因此，在这个故事中，两只蟋蟀的地位不分主次，都应该是主角。
教师为学生布设了辩论话题，给学生带来深度思考的机会。从学生具体表现中可以看出，教师教学布设是比较成功的。不管学生主观意见是否有理，其对话都是有价值的，学生在交流互动中锻炼了口语表达能力，思维也得到历练。
四、实践活动，让学生在操作历练中成长
小学生大多好动不好静，教师要抓住学生学习心理展开布设，为学生提供游戏、竞赛、演绎活动，能够成功激活学生学习的主动性。故事会、即兴演讲、诵读比赛、字谜竞猜游戏、知识抢答竞赛、读写展示活动等，都是学生喜闻乐见的实践活动，教师需要根据教学实际需要，认真筛选活动形式，以成功激活学生学习思维，为课堂教学注入丰富活力。
语文课堂学习活动设计时，教师需要考虑多种制约因素，提升可操作性是必要的。如教学《总也倒不了的老屋》时，当学生对文本内容有了充分认知后，教师为学生布设了一个特别的游戏活动：老屋虽然已经老迈，但为了给他人提供便利，还是坚强地挺立着。我们不妨做一个游戏，同桌两个人，一个人负责造型，一个负责诵读。在具体展示时，要将老屋的可贵品质表现出来。学生拿到这个活动任务后，都快速行动起来，两个人做好分工，并对角色性格特征进行讨论分析。课堂展示时，学生踊跃报名展示，课堂学习气氛浓重起来。一组学生展示之后，教师组织学生展开互评活动。有学生指出表演存在的问题：老屋是老迈，并不是病态，要准确表达出来。学生在表演时，相关问题得到解决。
教师为学生布设一个“造型+诵读”学习活动，成功调动学生学习主动性。学生在活动中获得的学习认知是极为深刻的。特别是课堂互评活动，让学生各抒己见，也形成了丰富的学习启迪。学生都比较喜欢参与实践活动，教师教学切点选择适当，教学呈现高效性。
教师需要有观照意识，针对不同学生的审美兴趣取向展开教学布设，让学生在文本文字中自由徜徉、在语言鉴赏中开启智慧、在互动交流中随心表达、在实践训练中健康成长。语文课堂教学有学科特点，为学生提供更多学习思考的机会，以成功激活学生学习主动性，自然形成崭新的学习成长点。
作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学（215000）
一、入境随想，让学生在语言文字中徜徉
学生虽然阅读基础还不是很深厚，但在阅读学习过程中都会形成自己的思想和认知，教师要为学生自由阅读创造良好条件。入境随想，是一种自由的学习模式，学生根据自身阅读感知形成的自然认知，带有鲜明的自由性。教师在学生自由阅读学习时，需要给出必要的引导和启发，让学生的阅读学习思维有更多的选择，确保阅读感知有更高的价值。教师投放阅读思考问题、布设适宜阅读情境、多媒体展示电子信息、推开课堂演绎活动、示范诵读操作，都可以成功调动学生的阅读学习思维，形成崭新的阅读学习切入点。
如教学部编小学语文第五册《铺满金色巴掌的水泥道》，教师先利用多媒体展示课文插图，给学生布设了自由阅读任务：认真观察插图内容，结合课文阅读，用自己的话讲述课文的主要内容。学生拿到自由阅读学习任务，都能够快速地阅读起来。因为要用自己的话讲述主要内容，学生还存在一些思维障碍，以往讲述中很容易出现“卡壳”现象，还有学生干脆运用原文原话讲述主要情节内容。教师引导学生制作复述提纲，让学生利用关键词进行标注，然后根据关键词进行讲述。
学生进入文本自由阅读学习环节，其学习思维呈现自由性，教师给出任务布设，将学生带入特定学习情境之中，让学生自由学习有了明确的方向。
二、个性体悟，让学生在鉴赏感知中启智
教材内容大多具有经典性，都是比较难得的语言鉴赏素材，教师在具体组织发动时，需要给出具体的方法指导。学生年龄太小，语言鉴赏基础比较薄弱，找不到适合的切入点，教师要针对学生接受实际，给学生提供思维线索，让学生利用多种鉴赏方法，逐渐进入文本核心，对文本语言和作者情感进行多元探索，以形成丰富的阅读感知。学生语言鉴赏往往找不到方法，教师要在鉴赏路线规划方面做出针对性指导。
语言鉴赏是语文教学核心任务，教师在方法传授时，需要充分考虑学生接受实际。如教学《秋天的雨》时，教师让学生自主阅读课文，找出自己喜欢的片段，并说说喜欢的理由。学生展开阅读和思考，很快就找到一些经典的描写片段，展开个性阅读鉴赏操作。教师给出提示：不妨从典词、佳句、修辞、写法、构思等角度展开思考。学生开始鉴赏操作，如有学生找到这句：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”学生鉴赏：这里运用了拟人的修辞方法，将橘子、柿子丰收的情景描写得非常到位，也写出了作者对秋雨的喜爱之情。再如：“小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。”学生鉴赏：小喜鹊、小松鼠、小青蛙，这些动物都在秋雨中幸福地生活，拟人方法的运用，将读者带入无限美好的秋色之中。
教师让学生展开个性语言鉴赏活动，学生语言鉴赏呈现多元化特征，给课堂教学带来丰富成长动力。学生喜欢从修辞角度展开鉴赏，而且成为一种习惯意识，教师对此需要有清晰的认知，多引导学生从其他角度展开操作是非常有必要的。
三、多元对话，让学生在互动交流中表达
课堂讨论、互动辩论、课堂演绎、师生对话等，都属于语文课堂互动基本操作形式，教师要发挥关键作用，针对不同学习内容，组织不同合作学习团队，进行个性学习互动操作。学生互动交流需要有讨论话题，教师要及时投放，并给出必要的提示，以矫正学生的讨论方向。如果有需要，教师还可以组织学生展开多种形式的課堂演绎活动，让学生在直观解读文本的活动中形成学科认知。
在学习《在牛肚子里旅行》时，为给学生提供更多深度阅读的机会，教师为学生布设了辩论话题：这是一则童话，所要表达的主旨是什么呢？是对朋友之间真挚情感的赞美，还是对团结协作精神的充分肯定。有人说“红头”是主角，也有人说“青头”是主角，你对此持什么观点呢？学生针对教师设计的问题展开了辩论。有学生认为，在这个童话故事中，“青头”发挥了关键作用，如果没有它的沉着指挥和调度，“红头”是不可能脱险的。所以“青头”是主角，童话要表达的是对朋友之间真挚情感的赞美。也有学生不以为然，虽然“青头”的作用不可忽视，但“红头”也是合作的一方，二者缺一不可，因此，在这个故事中，两只蟋蟀的地位不分主次，都应该是主角。
教师为学生布设了辩论话题，给学生带来深度思考的机会。从学生具体表现中可以看出，教师教学布设是比较成功的。不管学生主观意见是否有理，其对话都是有价值的，学生在交流互动中锻炼了口语表达能力，思维也得到历练。
四、实践活动，让学生在操作历练中成长
小学生大多好动不好静，教师要抓住学生学习心理展开布设，为学生提供游戏、竞赛、演绎活动，能够成功激活学生学习的主动性。故事会、即兴演讲、诵读比赛、字谜竞猜游戏、知识抢答竞赛、读写展示活动等，都是学生喜闻乐见的实践活动，教师需要根据教学实际需要，认真筛选活动形式，以成功激活学生学习思维，为课堂教学注入丰富活力。
语文课堂学习活动设计时，教师需要考虑多种制约因素，提升可操作性是必要的。如教学《总也倒不了的老屋》时，当学生对文本内容有了充分认知后，教师为学生布设了一个特别的游戏活动：老屋虽然已经老迈，但为了给他人提供便利，还是坚强地挺立着。我们不妨做一个游戏，同桌两个人，一个人负责造型，一个负责诵读。在具体展示时，要将老屋的可贵品质表现出来。学生拿到这个活动任务后，都快速行动起来，两个人做好分工，并对角色性格特征进行讨论分析。课堂展示时，学生踊跃报名展示，课堂学习气氛浓重起来。一组学生展示之后，教师组织学生展开互评活动。有学生指出表演存在的问题：老屋是老迈，并不是病态，要准确表达出来。学生在表演时，相关问题得到解决。
教师为学生布设一个“造型+诵读”学习活动，成功调动学生学习主动性。学生在活动中获得的学习认知是极为深刻的。特别是课堂互评活动，让学生各抒己见，也形成了丰富的学习启迪。学生都比较喜欢参与实践活动，教师教学切点选择适当，教学呈现高效性。
教师需要有观照意识，针对不同学生的审美兴趣取向展开教学布设，让学生在文本文字中自由徜徉、在语言鉴赏中开启智慧、在互动交流中随心表达、在实践训练中健康成长。语文课堂教学有学科特点，为学生提供更多学习思考的机会，以成功激活学生学习主动性，自然形成崭新的学习成长点。
作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学（215000）