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摘要：小学数学教材的主题图为学生学习提供了素材，为学生探索知识提供了空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。在实际教学中，教师应当根据主题图呈现的不同方式，挖掘其所蕴藏的内涵，要创造性地使用教材，有效地利用教材中的主题图，来激发学生学习兴趣，并让学生在学习过程中发挥其最大的价值。
关键词：有效利用；主题图；激发；学习兴趣
随着课程教材不断地修订，《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）新教材图文并茂，尤其是加上那一幅幅有着丰富情景的主题图，更加激发了孩子们的学习兴趣。特别是小学一年级数学教材更是以主题图为主，对于刚入学的孩子们来说，体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，通过富有儿童情趣的主题情境，让学生联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。我认为我们数学教师应该做到以下几点：
一 、认真钻研教材，领会主题图意
主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。因此，我们要认真对待教材中的每一幅主题图，上课前要认真钻研教材，对每一幅主题图要深入地研究，领会每一幅主题图在这里的用意，而不是简单定位为情景图，只是为了把它呈现出来而以。如新人教一年级上册准备课的主题图，图中借助“美丽的校园”情境图，不但帮助学生了解了学校的生活，初步懂得小学生的行为规范-----遵守纪律、按时到校、尊敬老师、关爱同学、好好学习、锻炼身体等基本的知识，而且让孩子们通过观察从中会计数，并且学会按一定的顺序观察掌握数数的方法，同时帮助孩子们感受数与生活的关系，保持对数的好奇心，保留对学习的新奇感。
二、正确引导观察，获得有效信息
当然，在使用主题图的过程中，我们还要正确引导学生进行观察。首先要了解主题图，根据其不同的呈现方式，可以把主题图分为自然情境类、活动方式类、对话形式类三种。呈现方式不同，蕴藏的内涵也有所侧重。有的侧重于引入问题，有的侧重于如何解决问题，有的侧重于数学方法的强调突出，有的侧重于数学活动的过程展示，等等。现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）———找出数学问题———解决数学问题———巩固练习。这样就机械的使用主题图，对于有些图来说还有作用，可对于一些活动方式类的主题图恐怕就不适合了。因此我们要合理运用主题图，体现价值我认为要做好以下几点：
1、合理把握主题图的呈现方式。“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情景的呈现过程。教材主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“主题图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。
2、恰当选择“主题图”的呈现时机。数学知识以“主题图”的形式编写，通过画面场景来呈现教学内容，这是新教材的一大特色。对于“主题图”的呈现时机的把握，成为我们课堂教学的问题之一。
四、创造性使用主题图，发挥功能
1、依据主题图挖掘学生身边的资源。数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验，教学时可依据主题图充分挖掘身边的课程资源，将地方资源、校本资源合理整合，以利于学生自主探究学习。
例如人教版第五册第十四页“生活中的数学”，主题图出示了四种常见的重量单位和长度单位在生活中的运用。根据这一主题图的启示，教师可以在新课前一天给学生交待任务，让他们自己或在家长带领下到附近观察、访问，看一看哪些地方用到了重量单位和长度单位。第二天上课让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，期间涌现了许多书本上没有的、老师没想到的精彩片段，使学生深切地感受到测量在我们生活中的运用。这样的设计扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，能全面地体现新课程标准的精神。
2、依据主题图创设学生学习数学的问题情境。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。如人教版三年级上册第27页设计了两幅有联系的买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。②售货员找给妈妈17元。这个买东西的过程就包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找给妈妈多少钱？）。由孩子提出的“找的钱对不对呢？”提出检验计算结果的问题，从而引入验算的教学。在教学中，我依据主题图提供的素材，创设学生熟悉的生活情境，设计成动态化的课件，大大地激发了学生的学习兴趣与动机，把数学内容与日常生活联系起来，使学生在情境中更好了理解了“验算的意义”。
3、依据主题图培养学生独立探究的能力。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。
五、有效使用主题图，激发学习兴趣
在教学中主题图利用好了使用好了，不但会让学生能很好地学到知识，更能激发孩子们的学习兴趣。特别某一主题图联系到了孩子的生活实际时，他们会更加有兴趣，如教学一年级“认识钟表”时，所有的孩子都熟悉钟表但不一定会正确认识时间。
总之在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。因此我们在主题图的使用过程中只有用心领会，正确引导，灵活应用，创造开发，有效使用，才能正真发挥主题图的功能价值，为我们的教学提供服务，为我们的课堂增添灵溢和智慧。
参考文献
[1] 柏凌.也谈对主题图的认识与运用.小学数学教师上海教育出版社.2005（3）.
[2] 韩洪刚.让主题图真正成为教学的有效载体.浙江省上虞市华维文澜小学.
关键词：有效利用；主题图；激发；学习兴趣
随着课程教材不断地修订，《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）新教材图文并茂，尤其是加上那一幅幅有着丰富情景的主题图，更加激发了孩子们的学习兴趣。特别是小学一年级数学教材更是以主题图为主，对于刚入学的孩子们来说，体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，通过富有儿童情趣的主题情境，让学生联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。我认为我们数学教师应该做到以下几点：
一 、认真钻研教材，领会主题图意
主题图内涵丰富，凝结了众多编写者对教育理念的认识，对数学的理解。因此，我们要认真对待教材中的每一幅主题图，上课前要认真钻研教材，对每一幅主题图要深入地研究，领会每一幅主题图在这里的用意，而不是简单定位为情景图，只是为了把它呈现出来而以。如新人教一年级上册准备课的主题图，图中借助“美丽的校园”情境图，不但帮助学生了解了学校的生活，初步懂得小学生的行为规范-----遵守纪律、按时到校、尊敬老师、关爱同学、好好学习、锻炼身体等基本的知识，而且让孩子们通过观察从中会计数，并且学会按一定的顺序观察掌握数数的方法，同时帮助孩子们感受数与生活的关系，保持对数的好奇心，保留对学习的新奇感。
二、正确引导观察，获得有效信息
当然，在使用主题图的过程中，我们还要正确引导学生进行观察。首先要了解主题图，根据其不同的呈现方式，可以把主题图分为自然情境类、活动方式类、对话形式类三种。呈现方式不同，蕴藏的内涵也有所侧重。有的侧重于引入问题，有的侧重于如何解决问题，有的侧重于数学方法的强调突出，有的侧重于数学活动的过程展示，等等。现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）———找出数学问题———解决数学问题———巩固练习。这样就机械的使用主题图，对于有些图来说还有作用，可对于一些活动方式类的主题图恐怕就不适合了。因此我们要合理运用主题图，体现价值我认为要做好以下几点：
1、合理把握主题图的呈现方式。“主题图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“主题图”的表现形式，更在于主题情景的呈现过程。教材主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“主题图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。
2、恰当选择“主题图”的呈现时机。数学知识以“主题图”的形式编写，通过画面场景来呈现教学内容，这是新教材的一大特色。对于“主题图”的呈现时机的把握，成为我们课堂教学的问题之一。
四、创造性使用主题图，发挥功能
1、依据主题图挖掘学生身边的资源。数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验，教学时可依据主题图充分挖掘身边的课程资源，将地方资源、校本资源合理整合，以利于学生自主探究学习。
例如人教版第五册第十四页“生活中的数学”，主题图出示了四种常见的重量单位和长度单位在生活中的运用。根据这一主题图的启示，教师可以在新课前一天给学生交待任务，让他们自己或在家长带领下到附近观察、访问，看一看哪些地方用到了重量单位和长度单位。第二天上课让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，期间涌现了许多书本上没有的、老师没想到的精彩片段，使学生深切地感受到测量在我们生活中的运用。这样的设计扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，能全面地体现新课程标准的精神。
2、依据主题图创设学生学习数学的问题情境。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。如人教版三年级上册第27页设计了两幅有联系的买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。②售货员找给妈妈17元。这个买东西的过程就包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找给妈妈多少钱？）。由孩子提出的“找的钱对不对呢？”提出检验计算结果的问题，从而引入验算的教学。在教学中，我依据主题图提供的素材，创设学生熟悉的生活情境，设计成动态化的课件，大大地激发了学生的学习兴趣与动机，把数学内容与日常生活联系起来，使学生在情境中更好了理解了“验算的意义”。
3、依据主题图培养学生独立探究的能力。苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。
五、有效使用主题图，激发学习兴趣
在教学中主题图利用好了使用好了，不但会让学生能很好地学到知识，更能激发孩子们的学习兴趣。特别某一主题图联系到了孩子的生活实际时，他们会更加有兴趣，如教学一年级“认识钟表”时，所有的孩子都熟悉钟表但不一定会正确认识时间。
总之在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。因此我们在主题图的使用过程中只有用心领会，正确引导，灵活应用，创造开发，有效使用，才能正真发挥主题图的功能价值，为我们的教学提供服务，为我们的课堂增添灵溢和智慧。
参考文献
[1] 柏凌.也谈对主题图的认识与运用.小学数学教师上海教育出版社.2005（3）.
[2] 韩洪刚.让主题图真正成为教学的有效载体.浙江省上虞市华维文澜小学.