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摘 要：初中《道德与法治》课教学是培养学生德行素养的主阵地，也是提升学生思维能力的重要阵地，其教学的有效性对促进学生的发展有着巨大的作用。因此初中《道德与法治》的有效教学值得我们深入研究。本文通过对初中《道德与法治》课教学有效性的内涵的分析，建构有效教学模式，探讨有效教学策略，寄望有益于初中《道德与法治》课的教学研究。
关键词：初中;道德与法治;有效教学;模式;策略
初中《道德与法治》课教学，要体现重视学科知识的特点，遵循学科教学的发展规律，坚持以人为本，转变传统的教学观念。目前，还有许多教师停留在原有的教学理念上 ，一味照本宣科，追求考试高分，没有针对学生实际去解决问题;也有许多老师为迎合当前中考实施的开卷考试而进行强化训练，僵化学生思维，结果适得其反。因此，初中《道德与法治》课教学要获取良好的效果，必须注重课堂教学的有效性。
一、初中《道德与法治》课教学有效性的内涵
所謂有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允漷教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，教学有效性具体来说就是教学要有成效，学生要有发展。
初中《道德与法治》课要实现有效教学，则每位《道德与法治》课教师都要根据新课程标准和课程培养目标的要求，运用科学的教学方法，使教学过程和环节都达到最优化，使每个学生都能全面而又有个性地发展。通过有效的课堂教学引领学生认识社会、适应社会、融入社会，感受经济、品德、文化等各个领域应用所学知识的价值和意义。从而培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定道德与法治素养基础。
二、初中《道德与法治》课堂有效教学模式建构
1、课前预习。以往的常规教学中，老师们都尝试过要求学生做课前预习，但没有具体落实，没有明确的目标和方法，所以只流于形式，效果不佳。事实上，只要我们精心设计、经常地培养学生课前认真预习的良好习惯，教学效果一定会大大提高。因此，为了指导学生顺利进行课前预习，我设计了如下方法：（1）根据教学内容编印学案，让学生根据学案提纲开展课前预习;（2）规定并强调阅读教材内容，让学生对新知识形成自己初步的感知;（3）要求学生通过查阅参考资料或网络搜索等渠道搜集与新知识有关的信息，自我构建知识网络。这样，学生对要学习的知识已胸有成竹，对课中问题的探究自然便会茅塞顿开。
2、自主探究。所谓自主探究教学是指引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生自主制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动。具体做法是：（1）通过检查学生针对学案的预习情况，对学生存在的问题进行分小组讨论，然后提交老师;（2）老师在学生提交的问题基础上概括总结，设计与本课相关的针对性问题组织大家探究;（3）指导学生探究，先分小组讨论，然后各组派代表进行展示，再由其他小组点评完善;（4）最后老师作总体评说。这样，让学生由被动变主动，把个人学习、小组交流、全班讨论、教师指点有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间相互合作、竞争，激发了学生的学习热情，挖掘了学生的学习潜能，使学生在互补、促进中共同提高。
3、当堂达标。课堂上应根据不同的要求设计基础训练、对比训练、综合训练等不同层次的练习，让学生在掌握知识、形成基本技能的同时发散思维。这就要求我们在备学案时要注重习题的设计，结合本班的实际情况，把所学的知识置于更广阔的现实背景或问题情境中，同时，通过安排与知识有关的实践活动，实现迁移能力的目标。
4、学后巩固。这个环节是一个非常重要的环节，它对我们的教学起着画龙点睛的作用，所以我设计的每堂课都很注重学后巩固。我的做法是：（1）让一位学生作总结性发言，其他同学补充;（2）教师将事先设计好的本节课重点知识应用问题提交大家讨论。这样，不仅能加深学生对本节课内容的理解，而且也提高了学生的实践应用能力。
三、初中《道德与法治》有效教学策略探讨
1、以恰当的教学方式构建高效课堂。首先，要提倡多样化的教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的有效教学方式，多媒体教学是构建高效课堂的新方式，它们的许多优势是传统教学无法比拟的，但这并不意味着课堂有效教学只有采用这些教学方式才能达到教学目的。事实上，每种教学方式各有自己的特点，运用得好都会发挥其他教学方式不能替代的功效。如探究式教学能启发和锻炼学生思维，运用不好会使课堂讨论杂乱无章;讲授法运用得好可以生动地向学生传达大量的有用信息，运用不好会使课堂枯燥乏味，让人昏昏入睡;多媒体教学能大容量增加学生的知识面，激发学生兴趣，运用不当会让学生觉得流于形式、完成任务。因此，我们要根据教学内容和师生实际，注重多种教学方式的综合运用，互相促进，取长补短，从而提高课堂教学的实效性。其次，要把握指导的“适时介入”。初中《道德与法治》课强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，因为离开了教师的指导，学生的自主学习会变得盲目。我的教学实践证明：若教师指导不及时将会严重影响教学效果。比如在探究式教学中，若教师介入探究活动的时间太早，学生还没有充分地展开自主探究教师就介入进来，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻求解决问题的方法的机会;反之，若教师介入太迟会导致学生盲目探究。
2、以问题研究的方式实现有效课堂。所谓问题研究方式是指将老师们在课堂教学中存在的低效甚至无效的劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等教学问题，提炼成可以开展研究的专题性问题，找出产生原因和解决对策。我的方法是通过开展教研活动来展现有效课堂的构建，实现课堂教学的有效性。例如通过教研组活动、备课组活动、教育科研网络等，坚持“问题就是课题”的理念，开展全员参与的“问题研究”的教育科研工作。梳理本组成员在课堂教学中存在的问题，按共性问题、个别问题分类，集思广益，找出解决问题的办法。
参考文献：
[1]张金根.初中道德与法治课有效教学策略研究[J].课程教育研究，2017（41）：82.
关键词：初中;道德与法治;有效教学;模式;策略
初中《道德与法治》课教学，要体现重视学科知识的特点，遵循学科教学的发展规律，坚持以人为本，转变传统的教学观念。目前，还有许多教师停留在原有的教学理念上 ，一味照本宣科，追求考试高分，没有针对学生实际去解决问题;也有许多老师为迎合当前中考实施的开卷考试而进行强化训练，僵化学生思维，结果适得其反。因此，初中《道德与法治》课教学要获取良好的效果，必须注重课堂教学的有效性。
一、初中《道德与法治》课教学有效性的内涵
所謂有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允漷教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，教学有效性具体来说就是教学要有成效，学生要有发展。
初中《道德与法治》课要实现有效教学，则每位《道德与法治》课教师都要根据新课程标准和课程培养目标的要求，运用科学的教学方法，使教学过程和环节都达到最优化，使每个学生都能全面而又有个性地发展。通过有效的课堂教学引领学生认识社会、适应社会、融入社会，感受经济、品德、文化等各个领域应用所学知识的价值和意义。从而培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定道德与法治素养基础。
二、初中《道德与法治》课堂有效教学模式建构
1、课前预习。以往的常规教学中，老师们都尝试过要求学生做课前预习，但没有具体落实，没有明确的目标和方法，所以只流于形式，效果不佳。事实上，只要我们精心设计、经常地培养学生课前认真预习的良好习惯，教学效果一定会大大提高。因此，为了指导学生顺利进行课前预习，我设计了如下方法：（1）根据教学内容编印学案，让学生根据学案提纲开展课前预习;（2）规定并强调阅读教材内容，让学生对新知识形成自己初步的感知;（3）要求学生通过查阅参考资料或网络搜索等渠道搜集与新知识有关的信息，自我构建知识网络。这样，学生对要学习的知识已胸有成竹，对课中问题的探究自然便会茅塞顿开。
2、自主探究。所谓自主探究教学是指引导学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构。自主学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生自主制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动。具体做法是：（1）通过检查学生针对学案的预习情况，对学生存在的问题进行分小组讨论，然后提交老师;（2）老师在学生提交的问题基础上概括总结，设计与本课相关的针对性问题组织大家探究;（3）指导学生探究，先分小组讨论，然后各组派代表进行展示，再由其他小组点评完善;（4）最后老师作总体评说。这样，让学生由被动变主动，把个人学习、小组交流、全班讨论、教师指点有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间相互合作、竞争，激发了学生的学习热情，挖掘了学生的学习潜能，使学生在互补、促进中共同提高。
3、当堂达标。课堂上应根据不同的要求设计基础训练、对比训练、综合训练等不同层次的练习，让学生在掌握知识、形成基本技能的同时发散思维。这就要求我们在备学案时要注重习题的设计，结合本班的实际情况，把所学的知识置于更广阔的现实背景或问题情境中，同时，通过安排与知识有关的实践活动，实现迁移能力的目标。
4、学后巩固。这个环节是一个非常重要的环节，它对我们的教学起着画龙点睛的作用，所以我设计的每堂课都很注重学后巩固。我的做法是：（1）让一位学生作总结性发言，其他同学补充;（2）教师将事先设计好的本节课重点知识应用问题提交大家讨论。这样，不仅能加深学生对本节课内容的理解，而且也提高了学生的实践应用能力。
三、初中《道德与法治》有效教学策略探讨
1、以恰当的教学方式构建高效课堂。首先，要提倡多样化的教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的有效教学方式，多媒体教学是构建高效课堂的新方式，它们的许多优势是传统教学无法比拟的，但这并不意味着课堂有效教学只有采用这些教学方式才能达到教学目的。事实上，每种教学方式各有自己的特点，运用得好都会发挥其他教学方式不能替代的功效。如探究式教学能启发和锻炼学生思维，运用不好会使课堂讨论杂乱无章;讲授法运用得好可以生动地向学生传达大量的有用信息，运用不好会使课堂枯燥乏味，让人昏昏入睡;多媒体教学能大容量增加学生的知识面，激发学生兴趣，运用不当会让学生觉得流于形式、完成任务。因此，我们要根据教学内容和师生实际，注重多种教学方式的综合运用，互相促进，取长补短，从而提高课堂教学的实效性。其次，要把握指导的“适时介入”。初中《道德与法治》课强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，因为离开了教师的指导，学生的自主学习会变得盲目。我的教学实践证明：若教师指导不及时将会严重影响教学效果。比如在探究式教学中，若教师介入探究活动的时间太早，学生还没有充分地展开自主探究教师就介入进来，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻求解决问题的方法的机会;反之，若教师介入太迟会导致学生盲目探究。
2、以问题研究的方式实现有效课堂。所谓问题研究方式是指将老师们在课堂教学中存在的低效甚至无效的劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等教学问题，提炼成可以开展研究的专题性问题，找出产生原因和解决对策。我的方法是通过开展教研活动来展现有效课堂的构建，实现课堂教学的有效性。例如通过教研组活动、备课组活动、教育科研网络等，坚持“问题就是课题”的理念，开展全员参与的“问题研究”的教育科研工作。梳理本组成员在课堂教学中存在的问题，按共性问题、个别问题分类，集思广益，找出解决问题的办法。
参考文献：
[1]张金根.初中道德与法治课有效教学策略研究[J].课程教育研究，2017（41）：82.