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摘 要：任务驱动教学法着重于学生学习的过程和问题的解决，并且在整个教学过程中始终将任务作为教学计划和教学组织的核心，强调在教学活动中让学生通过实践来发挥学生的主体地位，强化学生的语言运用能力和专业技能。将任务驱动教学法应用于高校商务英语的教学，有利于打破传统的以文章和词汇为教学重点的传统教学模式，提高学生的学习效果以及课堂的教学效率。
关键词：任务驱动教学法;商务英语;应用
商务英语是英语的一种社会功能变体，是专门用途英语的一个分支，是英语在商务场合中的应用。商务英语专业课程培养目标是通过实践教学和实际操作培养具备市场营销、人力资源管理、企业管理、组织机构、证券投资、服务贸易、跨国经营、金融保险等国际贸易知识的专业人才，因而商务英语教学应注重理论联系实际，重点培养学生的商务英语职业能力。
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法是构建主义学习理论的一种教学模式，它将传统的以课堂传授知识为主的教学模式转换为解决问题，完成任务的教学模式。英国语言教育专家Jane Willis （1996）在其专著A Framework for Task-based Learning《任务型学习框架》中将任务型教学过程分为三个阶段，分别是任务前（pre-task），任务环（task cycle）和任务后（post-task）。
（一）任务前阶段：由教学实施者提出任务，明确学习内容，学习目的和学习层次，在任务驱动下进行知识的学习和技能的训练。
（二）任务环阶段：学习者通过自主学习或合作性学习完成任务的主过程，它包括三个环节：
1. Task（任务）：执行任务
2. Planning（计划）：计划如何汇报完成任务
3. Reporting（汇报）：汇报以及展示任务完成的情况
（三）任务后阶段：分析，归纳和总结任务执行情况，教学者和学习者共同参与评价。
1. Analysis（分析）：分析和评价任务执行情况和完成情况
2. Practice（操练）：学习者在教学者的指导下进行疑难知识点的练习和操练
二、任务驱动教学法的应用
（一）学习任务的设立。创设任务是任务驱动教学法最重要的一步，即首先要明确学习目标、准备学习材料、建立学习小组以及确定学习任务。在此环节实施时，教师首先根据前期的调研，首先要分析课堂教学的内容以及实际的教学情况，明确教学的重难点，同时结合学生的实际情况，将商务英语听说读写的各项能力培训融入到设立的教学情境中，使得学生在特定的情境下进行学习。在教学过程中还要注重网络资源的利用，搜集丰富的相关资料，并利用互联网，多媒体技术帮助学生夯实拓展相关的知识和经验，为商务英语的教学做好准备。
为促使学生有效完成各项任务，在开学之初将学生分为5-6人的小组。以《新编剑桥商务英语中级》为例，教师在创立教学任务时创设出一个类似于公司的工作场景，将不同小组的同学分配到不同的部门，按照各自部门的工作模式进行工作模拟，并将教学总任务情境细分为岗位职责，工作环境以及公司运营等子任务目标。
（二）学习任务的实施。在任务驱动教学法中，学生是学习的主体，教师需要把握学生的实际情况，引导学生应用所拥有的知识技能，督促学生搜集和查询教材和网络学习资料，培养学生自主探究的学习习惯，发挥学生的主体地位，鼓励学生借助个体间，群体间的交流对问题进行分析和修正，进而加深对解决方案的理解，同时鼓励学生发表自己的观点，逐步引导学生解决问题。
还是以《新编剑桥商务英语中级》为例，在第六单元招聘的这一单元中，以创立“招聘会”为例，将学生分为6人的小组，让学生分组完成此情境任务。每一小组就是一家公司，每个公司的主要任务可分为名片设计、公司简介、招聘职位和应聘人员等，在此任务中，任务可细分为任务1： 阅读课本及网络上关于“招聘会”的内容，了解招聘的流程;任务2：通过小组讨论，对自身小组的团队合作能力及每个人的能力進行初步评估;任务3：以小组为单位组成虚拟的招聘团队，给每位同学分配任务，共同完成招聘任务;任务4：任务结束后，对团队的模拟招聘会完成情况进行口头汇报、书面总结并汇总活动资料报给老师;任务5：学期末，对自身团队合作能力、综合商务应用能力以及沟通能力进行评估。此任务的最终目的是为了提升学生的团队合作能力、利用多媒体手段丰富课堂学习效率的能力以及商务英语应用能力。
在任务实施的过程中，学生始终在教师的指导下通过完成一项项具体的任务在实践中学习。学生通过商务模拟实践，锻炼了自己的商务沟通技能，提升了商务沟通技巧进而更好的掌握了商务英语知识的学习。
（三）学习任务的评价。对学习任务的总结和评价是对任务教学的归纳和升华。在商务英语教学的各个阶段，教师都要以多元化，多层面化的评估原则，公平对待不同层次的学生，对他们进行多层次的总结评价。对于任务的评价，教师需对各小组在整个学期完成的作业、课堂模拟、主题讨论、调查问卷以及音视频资料进行综合性评价，特别关注学生在商务英语的语言和词汇的运用，同时注意观察学生在完成任务过程中是如何与同学进行合作和解决问题的，从而有针对性地对学生进行评价，教师要肯定每一组学生取得的进步，并对他们所取得的成果进行监督和指导。此外，学生之间进行相互评估，让每一位学生借助别人的眼光了解自身的长短处，并依此对自身的商务沟通以及商务合作技能进行反思和修正。
二、任务驱动教学法的启示
商务英语作为专门用途的英语，旨在培养学生的商务沟通、商务协作能力，因而其教学形式和内容需要考虑学习者的需求。而任务驱动教学法作为一种新型的商务英语教学法，其任务模式中，主要的内容来源于模拟商务环境，教学的重点是商务知识和交际技能。在任务驱动教学法中，教师处于主导地位，是任务的设计者和管理者，学生处于主体地位，是商务活动的实施者和策划者，同时与教师一起担任评估者的角色。在任务的执行中，学生加深了对课程内容的认知和理解，有效培养了跨文化交际能力，发展了创新思维能力，提升了团队协作能力和实际解决问题的能力，因而任务驱动教学法在商务英语中的应用可切实提升学生的商务英语能力以及商务英语课堂的教学效果。
综上所述，本文对任务驱动教学法进行了概况分析，探讨其在高校商务英语教学应用的可行性，并从学习任务的设立、学习任务的实施和学习任务的评价三个方面进行具体论述。希望本文的分析研究对任务驱动教学法在高校商务英语中的应用有一点帮助。
参考文献：
[1]Ellis， R. Task-Based Language Teaching and Learning [M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.
[2]Willis J. A. Framework of Task Based Learning [M]. London：Longman，1996.
[3]Robinson P. Task-based Language Learning： a review of issues [J]. Language Learning， 2011（61）：1-36
[4]徐珺， 史兴松. 商务英语教学的任务型设计-以《商务沟通》英语课为例[J]. 外语电化教学，2011.66
[5]尤玉秀. 任务驱动教学法指导下的商务英语体验式教学模式[J]. 对外经贸，2016.02
[6]刘丹羽. 任务驱动骄傲学法在高校商务英语教学中的应用分析[J]. 校园英语.上旬，2018.07
作者简介：康娇娇（1989—），女，汉族，安徽省合肥市人，助教，翻译硕士，单位：安徽外国语学院 英语语言学院 商务英语专业，研究方向：商务英语、翻译。
关键词：任务驱动教学法;商务英语;应用
商务英语是英语的一种社会功能变体，是专门用途英语的一个分支，是英语在商务场合中的应用。商务英语专业课程培养目标是通过实践教学和实际操作培养具备市场营销、人力资源管理、企业管理、组织机构、证券投资、服务贸易、跨国经营、金融保险等国际贸易知识的专业人才，因而商务英语教学应注重理论联系实际，重点培养学生的商务英语职业能力。
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法是构建主义学习理论的一种教学模式，它将传统的以课堂传授知识为主的教学模式转换为解决问题，完成任务的教学模式。英国语言教育专家Jane Willis （1996）在其专著A Framework for Task-based Learning《任务型学习框架》中将任务型教学过程分为三个阶段，分别是任务前（pre-task），任务环（task cycle）和任务后（post-task）。
（一）任务前阶段：由教学实施者提出任务，明确学习内容，学习目的和学习层次，在任务驱动下进行知识的学习和技能的训练。
（二）任务环阶段：学习者通过自主学习或合作性学习完成任务的主过程，它包括三个环节：
1. Task（任务）：执行任务
2. Planning（计划）：计划如何汇报完成任务
3. Reporting（汇报）：汇报以及展示任务完成的情况
（三）任务后阶段：分析，归纳和总结任务执行情况，教学者和学习者共同参与评价。
1. Analysis（分析）：分析和评价任务执行情况和完成情况
2. Practice（操练）：学习者在教学者的指导下进行疑难知识点的练习和操练
二、任务驱动教学法的应用
（一）学习任务的设立。创设任务是任务驱动教学法最重要的一步，即首先要明确学习目标、准备学习材料、建立学习小组以及确定学习任务。在此环节实施时，教师首先根据前期的调研，首先要分析课堂教学的内容以及实际的教学情况，明确教学的重难点，同时结合学生的实际情况，将商务英语听说读写的各项能力培训融入到设立的教学情境中，使得学生在特定的情境下进行学习。在教学过程中还要注重网络资源的利用，搜集丰富的相关资料，并利用互联网，多媒体技术帮助学生夯实拓展相关的知识和经验，为商务英语的教学做好准备。
为促使学生有效完成各项任务，在开学之初将学生分为5-6人的小组。以《新编剑桥商务英语中级》为例，教师在创立教学任务时创设出一个类似于公司的工作场景，将不同小组的同学分配到不同的部门，按照各自部门的工作模式进行工作模拟，并将教学总任务情境细分为岗位职责，工作环境以及公司运营等子任务目标。
（二）学习任务的实施。在任务驱动教学法中，学生是学习的主体，教师需要把握学生的实际情况，引导学生应用所拥有的知识技能，督促学生搜集和查询教材和网络学习资料，培养学生自主探究的学习习惯，发挥学生的主体地位，鼓励学生借助个体间，群体间的交流对问题进行分析和修正，进而加深对解决方案的理解，同时鼓励学生发表自己的观点，逐步引导学生解决问题。
还是以《新编剑桥商务英语中级》为例，在第六单元招聘的这一单元中，以创立“招聘会”为例，将学生分为6人的小组，让学生分组完成此情境任务。每一小组就是一家公司，每个公司的主要任务可分为名片设计、公司简介、招聘职位和应聘人员等，在此任务中，任务可细分为任务1： 阅读课本及网络上关于“招聘会”的内容，了解招聘的流程;任务2：通过小组讨论，对自身小组的团队合作能力及每个人的能力進行初步评估;任务3：以小组为单位组成虚拟的招聘团队，给每位同学分配任务，共同完成招聘任务;任务4：任务结束后，对团队的模拟招聘会完成情况进行口头汇报、书面总结并汇总活动资料报给老师;任务5：学期末，对自身团队合作能力、综合商务应用能力以及沟通能力进行评估。此任务的最终目的是为了提升学生的团队合作能力、利用多媒体手段丰富课堂学习效率的能力以及商务英语应用能力。
在任务实施的过程中，学生始终在教师的指导下通过完成一项项具体的任务在实践中学习。学生通过商务模拟实践，锻炼了自己的商务沟通技能，提升了商务沟通技巧进而更好的掌握了商务英语知识的学习。
（三）学习任务的评价。对学习任务的总结和评价是对任务教学的归纳和升华。在商务英语教学的各个阶段，教师都要以多元化，多层面化的评估原则，公平对待不同层次的学生，对他们进行多层次的总结评价。对于任务的评价，教师需对各小组在整个学期完成的作业、课堂模拟、主题讨论、调查问卷以及音视频资料进行综合性评价，特别关注学生在商务英语的语言和词汇的运用，同时注意观察学生在完成任务过程中是如何与同学进行合作和解决问题的，从而有针对性地对学生进行评价，教师要肯定每一组学生取得的进步，并对他们所取得的成果进行监督和指导。此外，学生之间进行相互评估，让每一位学生借助别人的眼光了解自身的长短处，并依此对自身的商务沟通以及商务合作技能进行反思和修正。
二、任务驱动教学法的启示
商务英语作为专门用途的英语，旨在培养学生的商务沟通、商务协作能力，因而其教学形式和内容需要考虑学习者的需求。而任务驱动教学法作为一种新型的商务英语教学法，其任务模式中，主要的内容来源于模拟商务环境，教学的重点是商务知识和交际技能。在任务驱动教学法中，教师处于主导地位，是任务的设计者和管理者，学生处于主体地位，是商务活动的实施者和策划者，同时与教师一起担任评估者的角色。在任务的执行中，学生加深了对课程内容的认知和理解，有效培养了跨文化交际能力，发展了创新思维能力，提升了团队协作能力和实际解决问题的能力，因而任务驱动教学法在商务英语中的应用可切实提升学生的商务英语能力以及商务英语课堂的教学效果。
综上所述，本文对任务驱动教学法进行了概况分析，探讨其在高校商务英语教学应用的可行性，并从学习任务的设立、学习任务的实施和学习任务的评价三个方面进行具体论述。希望本文的分析研究对任务驱动教学法在高校商务英语中的应用有一点帮助。
参考文献：
[1]Ellis， R. Task-Based Language Teaching and Learning [M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.
[2]Willis J. A. Framework of Task Based Learning [M]. London：Longman，1996.
[3]Robinson P. Task-based Language Learning： a review of issues [J]. Language Learning， 2011（61）：1-36
[4]徐珺， 史兴松. 商务英语教学的任务型设计-以《商务沟通》英语课为例[J]. 外语电化教学，2011.66
[5]尤玉秀. 任务驱动教学法指导下的商务英语体验式教学模式[J]. 对外经贸，2016.02
[6]刘丹羽. 任务驱动骄傲学法在高校商务英语教学中的应用分析[J]. 校园英语.上旬，2018.07
作者简介：康娇娇（1989—），女，汉族，安徽省合肥市人，助教，翻译硕士，单位：安徽外国语学院 英语语言学院 商务英语专业，研究方向：商务英语、翻译。