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“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控。”新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们教育工作者把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓潜的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。面对新教材，我们应该怎样让学生自主地学习呢？
一、要理解和信任每一位学生，建立平等民主的师生关系
这是历史自主学习的基础。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看作朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。
二、在教学中应唤起学生的学习主动性，突出学生的主体地位
可以从以下几方面入手：
1、巧设疑问，唤起学生的求知欲
求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早地表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。
⑴创设适宜的问题情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。心理学家指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”在讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去了求知的欲望。所以，我创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。
⑵支持学生好问的积极性。学生对自己感兴趣的问题，才会有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上，教师应该正确引导、积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息、努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。
⑶鼓励学生自己寻找答案。学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例如：历史课上讲大汶口文化时，学生发现：“大汶口居民之前没有贫富差别，而后来却出现了贫富分化。”随后提出：“这一时期为什么会出现贫富分化？”作为教师，首先应对学生提出这样的问题给予表扬鼓励，但面对问题时不能直接解答，而应该有意识地启发学生自己思考问题、寻找答案。面对问题，我给学生举了一个例子：“如果你有一千块钱，我一分钱也没有，让你分我一半，你愿意吗？”有的同学马上就明白了：“当然不会，那是私有财产，这就出现了贫富分化。”紧接着学生又提出：“那么大汶口居民以前怎么没有私有财产呢？”我又给他举了一个例子：“如果你在一个原始森林，又冷又饿，想打只野兔充饥，可你一个人又打不着，这时你看见一个陌生人，他跟你一样，你会怎么办？”这样，学生在我的引导下，自己不断地思考寻求答案，而且就把一个非常枯燥的问题变得非常生动有趣，进一步提高了他们的求知欲望和学习兴趣。
在学生想知道还不知道时，及时、热情、耐心、巧妙地引导学生自己寻找答案，不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲，也使他们在自己的活动中增长了才干，培养了他们自主学习的能力。
除了精心设疑之外，还要鼓励学生质疑。“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆地鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。
2、以论导之，创设学生自主学习的氛围
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论、各抒已见、共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如：对于秦末农民战争，可以这样问：如果陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
3、以动引之，突出学生学习的主体性
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人、学会生存、学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新。
例如：对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨，把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料、收集信息，最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自的体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响，更容易理解我国现在的一些基本国策，如西部大开发，改革开放等。
4、以点辅之，培养学生的实践能力和创新精神
“师者，传道、授业、解惑也。”教师是帮助学生解决疑难的。例如：讲到“春秋五霸”时，因为新教材作了修改，只提到三個霸主，为了扩宽学生知识面，我给他们补充了另外两个霸主，让他们对“五霸”有个完整的印象。除此之外，在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习、自己探索、自己创新。
学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，在培养学生自主学习能力的过程中，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。
一、要理解和信任每一位学生，建立平等民主的师生关系
这是历史自主学习的基础。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看作朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。
二、在教学中应唤起学生的学习主动性，突出学生的主体地位
可以从以下几方面入手：
1、巧设疑问，唤起学生的求知欲
求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早地表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。
⑴创设适宜的问题情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。心理学家指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”在讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去了求知的欲望。所以，我创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。
⑵支持学生好问的积极性。学生对自己感兴趣的问题，才会有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上，教师应该正确引导、积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息、努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。
⑶鼓励学生自己寻找答案。学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例如：历史课上讲大汶口文化时，学生发现：“大汶口居民之前没有贫富差别，而后来却出现了贫富分化。”随后提出：“这一时期为什么会出现贫富分化？”作为教师，首先应对学生提出这样的问题给予表扬鼓励，但面对问题时不能直接解答，而应该有意识地启发学生自己思考问题、寻找答案。面对问题，我给学生举了一个例子：“如果你有一千块钱，我一分钱也没有，让你分我一半，你愿意吗？”有的同学马上就明白了：“当然不会，那是私有财产，这就出现了贫富分化。”紧接着学生又提出：“那么大汶口居民以前怎么没有私有财产呢？”我又给他举了一个例子：“如果你在一个原始森林，又冷又饿，想打只野兔充饥，可你一个人又打不着，这时你看见一个陌生人，他跟你一样，你会怎么办？”这样，学生在我的引导下，自己不断地思考寻求答案，而且就把一个非常枯燥的问题变得非常生动有趣，进一步提高了他们的求知欲望和学习兴趣。
在学生想知道还不知道时，及时、热情、耐心、巧妙地引导学生自己寻找答案，不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲，也使他们在自己的活动中增长了才干，培养了他们自主学习的能力。
除了精心设疑之外，还要鼓励学生质疑。“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆地鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。
2、以论导之，创设学生自主学习的氛围
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论、各抒已见、共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如：对于秦末农民战争，可以这样问：如果陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
3、以动引之，突出学生学习的主体性
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人、学会生存、学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索、去创新。
例如：对于丝绸之路的变迁和给当今的启示探讨，把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料、收集信息，最后每个小组把各自的资料、报告向全班介绍交流。因每个人会有各自的体会，这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响，更容易理解我国现在的一些基本国策，如西部大开发，改革开放等。
4、以点辅之，培养学生的实践能力和创新精神
“师者，传道、授业、解惑也。”教师是帮助学生解决疑难的。例如：讲到“春秋五霸”时，因为新教材作了修改，只提到三個霸主，为了扩宽学生知识面，我给他们补充了另外两个霸主，让他们对“五霸”有个完整的印象。除此之外，在课堂上，学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习、自己探索、自己创新。
学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，在培养学生自主学习能力的过程中，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。