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“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”这是南宋大教育家朱熹的关于朗读方面的名言。语文课是孩子们的母语课，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而，在小学语文教学中，必须重视朗读，加强对朗读的指导和训练。
1 激发兴趣，寓教于乐
每年的4月23日，都是一个书香飘溢的日子，在这个全世界都关注阅读的“国际阅读日”里，我们看到了这样的数字，据第四次全国阅读调查显示，中国人的读书率已经降到了自1999年以来的最低值，平均每人每年只读4，5本书。作为基础教育的一名一线教师，我有责任，有义务去培养学生，培养他们从小就有读的兴趣，读的欲望，充分调动其积极性，确保其主动地去读，主动地去学习。
1.1 语言激趣。“好孩子是夸出来的。”学生，尤其是中低年级学生，其学习兴趣，学习热情，一定程度上取决于教师。所以，在朗读教学中，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。课堂上教师及时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。教学中我除了用“读得真棒”“你的声音真甜美”等语言鼓励读得好的同学外，对于平卷舌混淆或方言味较浓的同学，也从不放弃，并用“有点儿进步”“别着急，我们来帮你”“别紧张，慢慢读，比上次读得好”等话语激励他们。这样的表扬，这样的评价，让读书的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和教育。
1.2 挑错激趣。“读书百遍，其义自见。”前人已经证实了读书有很重要的作用。然而，现实中往往会因为“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，使学生全无兴趣，一味硬着头皮应付着读，溜着号听。针对这一弊病，我采用了挑错激趣的方法，将全班分成四个组，别人读的时候你来挑错，先说读的正确不正确，为什么?再说读的流利不流利，为什么?出错最少的一组是冠军，将获得本堂课的朗读红花。这样一来，学生读得用心，听得专心，朗读水平也自然提高了。
2 充分感悟，读出质量
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在教学中我们可以：
2.1 用范读来创设情境。孩子有易于模仿，易于感染的特点。教学中，教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，这时，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕，心潮起伏，思维的翻腾去心领神会，让他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
2.2 用演读去感悟体验。小学语文教材中有许多故事性很强的课文，如《酸的和甜的》、《称赞》、《纸船和风筝》等，这样的文章适合于学生的表演，而学生的年龄特点决定了他们是最愿意进行课本剧表演的。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，而忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复比较和揣摩，而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
2.3 用想象去激发情感。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象，由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
3 训练语感，驾驭文字
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移。“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得“举一反三”。如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，认识到用这种句式表情达意的妙处。当课下批阅习作《家乡的山水》时，我欣喜的发现，学生不但能抓住家乡山水的特点去写，在遣词造句上也充满了如《桂林山水》般的意境美。
小学阶段是人一生中记忆最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确的表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
“当一个人选择了一种职业的时候，也就已经选择了一种生活。”我骄傲，我选择了语文教师这一职业。每当我站在三尺讲台上，注视着那一张张专心阅读的小脸时，都禁不住想对整个世界说上一句：听，那朗朗的读书声，多好!
1 激发兴趣，寓教于乐
每年的4月23日，都是一个书香飘溢的日子，在这个全世界都关注阅读的“国际阅读日”里，我们看到了这样的数字，据第四次全国阅读调查显示，中国人的读书率已经降到了自1999年以来的最低值，平均每人每年只读4，5本书。作为基础教育的一名一线教师，我有责任，有义务去培养学生，培养他们从小就有读的兴趣，读的欲望，充分调动其积极性，确保其主动地去读，主动地去学习。
1.1 语言激趣。“好孩子是夸出来的。”学生，尤其是中低年级学生，其学习兴趣，学习热情，一定程度上取决于教师。所以，在朗读教学中，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。课堂上教师及时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。教学中我除了用“读得真棒”“你的声音真甜美”等语言鼓励读得好的同学外，对于平卷舌混淆或方言味较浓的同学，也从不放弃，并用“有点儿进步”“别着急，我们来帮你”“别紧张，慢慢读，比上次读得好”等话语激励他们。这样的表扬，这样的评价，让读书的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和教育。
1.2 挑错激趣。“读书百遍，其义自见。”前人已经证实了读书有很重要的作用。然而，现实中往往会因为“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，使学生全无兴趣，一味硬着头皮应付着读，溜着号听。针对这一弊病，我采用了挑错激趣的方法，将全班分成四个组，别人读的时候你来挑错，先说读的正确不正确，为什么?再说读的流利不流利，为什么?出错最少的一组是冠军，将获得本堂课的朗读红花。这样一来，学生读得用心，听得专心，朗读水平也自然提高了。
2 充分感悟，读出质量
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在教学中我们可以：
2.1 用范读来创设情境。孩子有易于模仿，易于感染的特点。教学中，教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，这时，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕，心潮起伏，思维的翻腾去心领神会，让他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
2.2 用演读去感悟体验。小学语文教材中有许多故事性很强的课文，如《酸的和甜的》、《称赞》、《纸船和风筝》等，这样的文章适合于学生的表演，而学生的年龄特点决定了他们是最愿意进行课本剧表演的。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，而忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复比较和揣摩，而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
2.3 用想象去激发情感。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象，由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
3 训练语感，驾驭文字
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移。“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得“举一反三”。如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，认识到用这种句式表情达意的妙处。当课下批阅习作《家乡的山水》时，我欣喜的发现，学生不但能抓住家乡山水的特点去写，在遣词造句上也充满了如《桂林山水》般的意境美。
小学阶段是人一生中记忆最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确的表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
“当一个人选择了一种职业的时候，也就已经选择了一种生活。”我骄傲，我选择了语文教师这一职业。每当我站在三尺讲台上，注视着那一张张专心阅读的小脸时，都禁不住想对整个世界说上一句：听，那朗朗的读书声，多好!