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摘 要： 高中生学习压力较大，同时高中阶段又是获取知识最丰富的一个阶段，自主高效的学习方法对高中学生来说至关重要。因此，教师不仅要授之以鱼，更要授之以渔，教给学生学习高中政治科学有效的方法。作者认为建构知识框架，符合新课改的要求、提高解决问题的能力、发挥学生学习的主体作用、提高学生复习效率。因此，可以说用建构知识框架法，能够做到用“最少的力气，学成最好的政治”。
关键词： 高中政治 知识框架 学习效果
美国教育学家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁纳说过：不论我们教授什么学科，务必使学生理解并掌握学科的基本结构。教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。多年来课堂教学的实践证明：政治学科更是如此。在教学实践中，将分散的各部分知识，形成相互联系的政治知识框架，并且引导学生自己动手动脑构建知识框架，这样不仅可以使学生加深对知识的记忆和理解，而且可以在此基础上运用知识解决问题，提高学习效率。
一、建构知识框架，符合新课改对政治的要求
建构知识框架就是适当打破新教材的授课顺序，不拘泥教材的单元课框目的顺序，通过建构知识考点的内在逻辑网络，引导学生自主学习。这正好符合新课程政治教材淡化学科的系统性、逻辑性，强调理论逻辑与生活逻辑的统一的特点。同时高中政治学科基本原理和方法论，众多学生往往不能很好地把握知识的系统性和整体性，在驾驭和运用知识方面表现出诸多欠缺，而高中新课程改革要求学生将理解和记忆结合起来，寻找知识间的内在联系，注重建构知识体系提高知识运用能力，因此，我认为建构知识框架，可以做到“用最少的力气，学成最好的政治”，提高学生的自主学习能力和效率。
二、建构知识框架，发挥学生学习政治的主体作用
知识体系的建构不仅要充分发挥教师主导作用，教会学生正确的思维方法、建构方法和分析解决问题的方法，而且要充分发挥学生主体作用。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生画知识结构的学习方法，有别于老师总结、学生只带着脑袋听的教学模式。它的最根本意义在于学习过程是教师指导下的学生自主、探究的一种学习。这样的学习方式，培养了学生自主探究学习素养，改变了以教师为主的教学模式，创新思路始终贯串课堂教学的各环节。
三、建构知识框架，提高解决问题的能力
在政治学习过程中，学生存在只重知识点的识记，忽视知识点之间的逻辑联系，只重解题数量忽视解题方法的归纳与总结等问题。所以导致主观题出找不准答题方向而简单罗列观点，甚至对问题实行大包围，这在能力立意的高考中是低效的。备考过程中重视审题训练提升解题能力，才能在考场有限时间内提高答题的效度。知识框架可以对零散的、点状分布的知识，进行分析归纳编排和总结，按照知识点之间的内在逻辑关系，组建知识网络结构。
当然知识框架的构建，因人而异、因模块而异。如《经济生活》可以根据消费、生产、分配与交换四个经济活动的环节为主线进行构建，再分别将各个环节细化。也可以按照经济生活中的三个行为主体：国家、企业、个人为主线进行构建。《政治生活》可以按照公民、政府、中国共产党、政协、国际组织等行为主体归纳整合，当然也可以按照单元章节整理。《文化生活》、《生活与哲学》也有很多方法。通过建构知识框架，就能对课本知识有整体把握，在做主观题时根据设问中知识范围，把所需要的知识从知识框架中抽取出来，然后建立指定范围内知识点与材料信息联系，最后答题要做到材料与观点有机结合，观点表述规范，答案要点化，要点的排序要按照由主到次的原则，突出重点保证精准度。
四、构建知识框架，提高学生复习效率
复习课不等同新课，特别是高三复习，如何迅速提升基础、提高课堂效率？我认为构建知识框架进行教学可行。老师不能仅仅把政治知识当做孤立分散的知识点教给学生，使学生成为机械记忆的机器，失去对政治学习的兴趣，而是要抓住知识之间的内在联系，形成政治知识结构，增强学生的政治思维能力。
因此，在复习过程中首先教师可以在教学设计中从学生“如何学”出发，构建相应的知识结构和活动的过程结构，把教学方案变成一张学生寻求新知的“寻宝图”——学生凭借对它的掌握主动探索，就能学会相应内容，发现相应的内容。让学生学会政治知识构建方法，然后学生运用学会的知识构建法，独立自主学习构建其他知识。学生在构建知识框架的过程中，学会：一是理清、区分概念、范畴、原理，并在此基础上强化记忆，学会同遗忘作斗争，运用心理学规律巩固和加强对基础知识的理解和掌握；二是在区分概念原理的过程中增加看教材的遍数，同时提高看书学习的速度，正确处理好速度与效益的关系；三是学会从宏观上把握知识，使基础知识条理化、系统化、网络化、图表化，同时增强归纳、总结、分析能力。另外，学生在复习过程中应当自觉以旧引新，通过知识框架建立新旧知识的沟通桥梁。通过错题纠错，在查补知识点缺漏的基础上，系统总结解题方法完善知识体系。最后做到章章有归纳，节节有提炼，课课有总结，自我建构每一门学科的立体知识体系，以备需要时随“点”随“到”。
总之，学习政治不在于“背、背、背”。而在于对基础知识的理解和把握，更源于对知识细节的深刻理解和知识体系的整体把握。因此，发挥学生主体作用，学会建构知识框架，适应新课程改革要求，提高解决问题的能力和复习效率的过程，正是一个不断促进教师专业成长和学生全面发展的过程。
参考文献：
[1]张军.有效运用逻辑思维科学构建知识体系——以高中政治学科教学为例.江苏教育研究，（253）.
[2]林甦.善于构建知识框架——提高高中政治学科学生自主学习有效性的探讨.学周刊，2013（11）.
[3]王影.建构知识体系提升解题能力——政治二轮复习的主攻方向.广东教育·高中，2014（4）.
[4]王龙.探究高考政治课复习策略，提高学生的复习效率.商情，2013（6）.
关键词： 高中政治 知识框架 学习效果
美国教育学家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁纳说过：不论我们教授什么学科，务必使学生理解并掌握学科的基本结构。教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。多年来课堂教学的实践证明：政治学科更是如此。在教学实践中，将分散的各部分知识，形成相互联系的政治知识框架，并且引导学生自己动手动脑构建知识框架，这样不仅可以使学生加深对知识的记忆和理解，而且可以在此基础上运用知识解决问题，提高学习效率。
一、建构知识框架，符合新课改对政治的要求
建构知识框架就是适当打破新教材的授课顺序，不拘泥教材的单元课框目的顺序，通过建构知识考点的内在逻辑网络，引导学生自主学习。这正好符合新课程政治教材淡化学科的系统性、逻辑性，强调理论逻辑与生活逻辑的统一的特点。同时高中政治学科基本原理和方法论，众多学生往往不能很好地把握知识的系统性和整体性，在驾驭和运用知识方面表现出诸多欠缺，而高中新课程改革要求学生将理解和记忆结合起来，寻找知识间的内在联系，注重建构知识体系提高知识运用能力，因此，我认为建构知识框架，可以做到“用最少的力气，学成最好的政治”，提高学生的自主学习能力和效率。
二、建构知识框架，发挥学生学习政治的主体作用
知识体系的建构不仅要充分发挥教师主导作用，教会学生正确的思维方法、建构方法和分析解决问题的方法，而且要充分发挥学生主体作用。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生画知识结构的学习方法，有别于老师总结、学生只带着脑袋听的教学模式。它的最根本意义在于学习过程是教师指导下的学生自主、探究的一种学习。这样的学习方式，培养了学生自主探究学习素养，改变了以教师为主的教学模式，创新思路始终贯串课堂教学的各环节。
三、建构知识框架，提高解决问题的能力
在政治学习过程中，学生存在只重知识点的识记，忽视知识点之间的逻辑联系，只重解题数量忽视解题方法的归纳与总结等问题。所以导致主观题出找不准答题方向而简单罗列观点，甚至对问题实行大包围，这在能力立意的高考中是低效的。备考过程中重视审题训练提升解题能力，才能在考场有限时间内提高答题的效度。知识框架可以对零散的、点状分布的知识，进行分析归纳编排和总结，按照知识点之间的内在逻辑关系，组建知识网络结构。
当然知识框架的构建，因人而异、因模块而异。如《经济生活》可以根据消费、生产、分配与交换四个经济活动的环节为主线进行构建，再分别将各个环节细化。也可以按照经济生活中的三个行为主体：国家、企业、个人为主线进行构建。《政治生活》可以按照公民、政府、中国共产党、政协、国际组织等行为主体归纳整合，当然也可以按照单元章节整理。《文化生活》、《生活与哲学》也有很多方法。通过建构知识框架，就能对课本知识有整体把握，在做主观题时根据设问中知识范围，把所需要的知识从知识框架中抽取出来，然后建立指定范围内知识点与材料信息联系，最后答题要做到材料与观点有机结合，观点表述规范，答案要点化，要点的排序要按照由主到次的原则，突出重点保证精准度。
四、构建知识框架，提高学生复习效率
复习课不等同新课，特别是高三复习，如何迅速提升基础、提高课堂效率？我认为构建知识框架进行教学可行。老师不能仅仅把政治知识当做孤立分散的知识点教给学生，使学生成为机械记忆的机器，失去对政治学习的兴趣，而是要抓住知识之间的内在联系，形成政治知识结构，增强学生的政治思维能力。
因此，在复习过程中首先教师可以在教学设计中从学生“如何学”出发，构建相应的知识结构和活动的过程结构，把教学方案变成一张学生寻求新知的“寻宝图”——学生凭借对它的掌握主动探索，就能学会相应内容，发现相应的内容。让学生学会政治知识构建方法，然后学生运用学会的知识构建法，独立自主学习构建其他知识。学生在构建知识框架的过程中，学会：一是理清、区分概念、范畴、原理，并在此基础上强化记忆，学会同遗忘作斗争，运用心理学规律巩固和加强对基础知识的理解和掌握；二是在区分概念原理的过程中增加看教材的遍数，同时提高看书学习的速度，正确处理好速度与效益的关系；三是学会从宏观上把握知识，使基础知识条理化、系统化、网络化、图表化，同时增强归纳、总结、分析能力。另外，学生在复习过程中应当自觉以旧引新，通过知识框架建立新旧知识的沟通桥梁。通过错题纠错，在查补知识点缺漏的基础上，系统总结解题方法完善知识体系。最后做到章章有归纳，节节有提炼，课课有总结，自我建构每一门学科的立体知识体系，以备需要时随“点”随“到”。
总之，学习政治不在于“背、背、背”。而在于对基础知识的理解和把握，更源于对知识细节的深刻理解和知识体系的整体把握。因此，发挥学生主体作用，学会建构知识框架，适应新课程改革要求，提高解决问题的能力和复习效率的过程，正是一个不断促进教师专业成长和学生全面发展的过程。
参考文献：
[1]张军.有效运用逻辑思维科学构建知识体系——以高中政治学科教学为例.江苏教育研究，（253）.
[2]林甦.善于构建知识框架——提高高中政治学科学生自主学习有效性的探讨.学周刊，2013（11）.
[3]王影.建构知识体系提升解题能力——政治二轮复习的主攻方向.广东教育·高中，2014（4）.
[4]王龙.探究高考政治课复习策略，提高学生的复习效率.商情，2013（6）.