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【摘要】随着素质教育的全面普及，小学语文教学面临着不断创新的挑战，新课标的要求下，如何提高学生的合作探究能力，激发学生的学习兴趣，成为了迫在眉睫的任务。针对小学生语文阅读中存在的问题，本文深入研究了合作学习这样的创新教学模式，并提出实际可行的应用策略，提高小学生的阅读理解能力。
【关键词】合作学习；语文阅读；应用研究；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0190-02
前言：当下，小学语文教育已然步入了全面素质教育的新时期，家长们和教师越来越重视对学生综合能力的培养。学校也在不断创新推出新的教学方法，重点激发培养学生的自主学习、自我探究、合作与创新能力，并取得了一定程度的效果。
其中，合作学习在小学语文阅读教学中的应用具有非常深远的意义。它非常有助于提高学生的学习以及理解能力，深受广大教师的青睐，在实际教学工作中如何更好地运用合作学习的优势达到良好的教学效果是广大教师需要不断学习探究的。
一、合作学习概述
简单地说，合作学习就是将学生分成若干个小组，每组4-5人为宜，教师分配布置学习任务后，学生可以以小组为单位进行讨论分析学习，最终结果由教师进行评估的学习过程。合作学习是一种创新教学理念下的新型教学方式。
二、合作学习对小学语文阅读教学积极作用
（一）提高学生的阅读理解能力
在传统的小学语文阅读教学中，教师占据着主体角色，阅读授课的形式也是填鸭式的。通常教师会先带领着学生对整篇的文章进行通读，而后将文章分出层次，然后结合分层进行讲解总结中心思想。这样的教学模式大大忽视了学生对于内容的自我理解消化的过程，导致阅读的效果并不理想[1]。但是，若将合作学习的方式引入到课堂授课中，那么学生在进行小组讨论的过程中就能够中各抒己见，加深对文章内容的理解与印象，同时也可以中取长补短，相互督促学习，极大提高学生的阅读理解能力。
（二）培养学生集体和竞争意识
不可否认，当今社会是一个竞争十分激烈的时代，无论任何行业都需要团队合作、团队荣誉和竞争意识。合作学习的引入，可以帮助学生树立团队集体合作、竞争意识，尤其是在小组为单位的合作学习过程中，小组与小组之间存在着内部合作、外部竞争，而且小组内每个人都分工不同，承担的责任不同，如此学生必须为了小组的荣誉共同努力、合作学习。故而，在培养学生的团队合作与竞争意识方面，合作学习这样创新的模式将学生作为了课堂的主体角色，为学生未来进入社会奠定了良好的基础。
三、合作學习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）创建积极的合作学习环境
合作学习优势之一就是能够最大程度地激发学生学习的兴趣，让学生被动学习转为主动学习。所以说，学生只有在有兴趣学习后，才有足够的动机愿意去学习，随之学习效率也会提高很多。要想将合作学习更好地应用于小学语文阅读教学中，教师就理应为学生创建一个积极合作学习的环境，将学生带入一种轻松、愉快、和谐的氛围中。比如，教师上课前根据学生的喜好、性格、认识水平等将学生分为若干学习小组后，通过互动游戏、比赛讨论等形式让组内成员在较短时间内了解彼此，拉近距离，同时体验到争取集体荣誉的重要性[2]，以便于激发学生的兴趣。
（二）丰富阅读教学的素材内容
结合现有的教材，教师应该积极发挥自身的指导作用，根据学生的兴趣爱好、年龄、经历等情况，不斷延伸开拓阅读的内容，挖掘生活中积极有用的素材，以便于学生阅读[3]。选择素材的难度适中，能够兼顾到理解能力较差的学生，同时又可以启发学生的好奇心，不断去主动学习探究。由于现阶段多媒体及技术设备非常成熟，教师也可以采用视频、动画、图片等作为辅助工具，帮助学习理解文章所要表达的情感与意思。
（三）明确梳理学习的目标
为什么要阅读？怎么阅读？阅读要达到怎么的目的？这就是教师在设计语文阅读教学内容时需要思考的问题。教学内容围绕教学目标而开展，只有明确这些问题后，教师才能够让学生明确自身学习的方向。鉴于小学生的年纪较小，心智与思想等还不是很成熟，对于文章的理解难以透彻，教师正确引导学生阅读，让学生在小组内能够进行全面地交流、分析和总结，充分表达自己的想法和观点，避免学生因理解方式和出发点的差异而产生不必要的争议，打消学习的念头。
（四）教师及时参与评价与指导
学生在进行小组讨论问题时，由于理解能力有限，很难对一片文章有个整体完整透彻的把控，在学生遇到困难时，教师理应以平等的身份参与其中，及时了解学生的想法，针对争议较大的问题给予适当的指导，帮助组员达成一致的意见。也可以让其他小组通过友情朗读课文，辅助学生从中感知文章的情感，而后让学生查阅相关的资料，熟悉文章的写作背景，体会作者真正的情感[4]。最后，将每个小组的讨论意见和结果进行客观的评价，并对优秀的小组给予奖励。此外，为了确保合作学习能够长期的保持下去，教师也要及时把握学生动向，避免小组内部产生矛盾，影响整体小组学习的质量，及时做好交流。
四、结论
总而言之，合作学习已经成为一种新时期小学教育的主流教学模式，在积极探索其应用策略上，教师应当不断敢于尝试与总结，认识到自身的不足，将切实可行的合作学习方法融入到日常的教学工作中，积极培养学生合作学习意识，激发其阅读学习的兴趣，挖掘学生的潜能，确保学生身心健康和综合能力的提升。
参考文献：
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：69-70.
[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）：27+16.
[3]陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2015（01）：14.
[4]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）：304.
作者简介：
高艳玲（1964—），女，汉族，吉林省磐石县，黑龙江省七台河市茄子河区中心河学校，小学高级教师，研究方向：语文教学。
【关键词】合作学习；语文阅读；应用研究；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0190-02
前言：当下，小学语文教育已然步入了全面素质教育的新时期，家长们和教师越来越重视对学生综合能力的培养。学校也在不断创新推出新的教学方法，重点激发培养学生的自主学习、自我探究、合作与创新能力，并取得了一定程度的效果。
其中，合作学习在小学语文阅读教学中的应用具有非常深远的意义。它非常有助于提高学生的学习以及理解能力，深受广大教师的青睐，在实际教学工作中如何更好地运用合作学习的优势达到良好的教学效果是广大教师需要不断学习探究的。
一、合作学习概述
简单地说，合作学习就是将学生分成若干个小组，每组4-5人为宜，教师分配布置学习任务后，学生可以以小组为单位进行讨论分析学习，最终结果由教师进行评估的学习过程。合作学习是一种创新教学理念下的新型教学方式。
二、合作学习对小学语文阅读教学积极作用
（一）提高学生的阅读理解能力
在传统的小学语文阅读教学中，教师占据着主体角色，阅读授课的形式也是填鸭式的。通常教师会先带领着学生对整篇的文章进行通读，而后将文章分出层次，然后结合分层进行讲解总结中心思想。这样的教学模式大大忽视了学生对于内容的自我理解消化的过程，导致阅读的效果并不理想[1]。但是，若将合作学习的方式引入到课堂授课中，那么学生在进行小组讨论的过程中就能够中各抒己见，加深对文章内容的理解与印象，同时也可以中取长补短，相互督促学习，极大提高学生的阅读理解能力。
（二）培养学生集体和竞争意识
不可否认，当今社会是一个竞争十分激烈的时代，无论任何行业都需要团队合作、团队荣誉和竞争意识。合作学习的引入，可以帮助学生树立团队集体合作、竞争意识，尤其是在小组为单位的合作学习过程中，小组与小组之间存在着内部合作、外部竞争，而且小组内每个人都分工不同，承担的责任不同，如此学生必须为了小组的荣誉共同努力、合作学习。故而，在培养学生的团队合作与竞争意识方面，合作学习这样创新的模式将学生作为了课堂的主体角色，为学生未来进入社会奠定了良好的基础。
三、合作學习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）创建积极的合作学习环境
合作学习优势之一就是能够最大程度地激发学生学习的兴趣，让学生被动学习转为主动学习。所以说，学生只有在有兴趣学习后，才有足够的动机愿意去学习，随之学习效率也会提高很多。要想将合作学习更好地应用于小学语文阅读教学中，教师就理应为学生创建一个积极合作学习的环境，将学生带入一种轻松、愉快、和谐的氛围中。比如，教师上课前根据学生的喜好、性格、认识水平等将学生分为若干学习小组后，通过互动游戏、比赛讨论等形式让组内成员在较短时间内了解彼此，拉近距离，同时体验到争取集体荣誉的重要性[2]，以便于激发学生的兴趣。
（二）丰富阅读教学的素材内容
结合现有的教材，教师应该积极发挥自身的指导作用，根据学生的兴趣爱好、年龄、经历等情况，不斷延伸开拓阅读的内容，挖掘生活中积极有用的素材，以便于学生阅读[3]。选择素材的难度适中，能够兼顾到理解能力较差的学生，同时又可以启发学生的好奇心，不断去主动学习探究。由于现阶段多媒体及技术设备非常成熟，教师也可以采用视频、动画、图片等作为辅助工具，帮助学习理解文章所要表达的情感与意思。
（三）明确梳理学习的目标
为什么要阅读？怎么阅读？阅读要达到怎么的目的？这就是教师在设计语文阅读教学内容时需要思考的问题。教学内容围绕教学目标而开展，只有明确这些问题后，教师才能够让学生明确自身学习的方向。鉴于小学生的年纪较小，心智与思想等还不是很成熟，对于文章的理解难以透彻，教师正确引导学生阅读，让学生在小组内能够进行全面地交流、分析和总结，充分表达自己的想法和观点，避免学生因理解方式和出发点的差异而产生不必要的争议，打消学习的念头。
（四）教师及时参与评价与指导
学生在进行小组讨论问题时，由于理解能力有限，很难对一片文章有个整体完整透彻的把控，在学生遇到困难时，教师理应以平等的身份参与其中，及时了解学生的想法，针对争议较大的问题给予适当的指导，帮助组员达成一致的意见。也可以让其他小组通过友情朗读课文，辅助学生从中感知文章的情感，而后让学生查阅相关的资料，熟悉文章的写作背景，体会作者真正的情感[4]。最后，将每个小组的讨论意见和结果进行客观的评价，并对优秀的小组给予奖励。此外，为了确保合作学习能够长期的保持下去，教师也要及时把握学生动向，避免小组内部产生矛盾，影响整体小组学习的质量，及时做好交流。
四、结论
总而言之，合作学习已经成为一种新时期小学教育的主流教学模式，在积极探索其应用策略上，教师应当不断敢于尝试与总结，认识到自身的不足，将切实可行的合作学习方法融入到日常的教学工作中，积极培养学生合作学习意识，激发其阅读学习的兴趣，挖掘学生的潜能，确保学生身心健康和综合能力的提升。
参考文献：
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：69-70.
[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）：27+16.
[3]陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2015（01）：14.
[4]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）：304.
作者简介：
高艳玲（1964—），女，汉族，吉林省磐石县，黑龙江省七台河市茄子河区中心河学校，小学高级教师，研究方向：语文教学。