论文部分内容阅读
摘 要：新时期的课程理念提出的新要求，教学要从单纯的知识传授转变成引导学生进行学习。高中历史教材的编排有自己的顺序，也遵循历史教学的基本规律。作为历史教师要挖掘教材的深刻内涵，进行合理优化，进一步细化教材内容，在教学的实施过程中要充分调动学生的学习主动性和积极性，全面提升高中历史课程的教学效果。
关键词：高中历史；历史教材；教育教学；学习兴趣
中华民族是个具有悠久历史文化传统的民族，我们在看到当前民族繁荣的现在，憧憬更加美好的未来的同时，不能忘却中华民族在过去的历史长河中的点点滴滴，中国的发展史正是中华民族不断地与自然、外族进行斗争的历史。在漫长的历史进程中有繁华、有衰落，有高傲、有悲壮。环顾世界历史，也是在不断的斗争中进行，在进行不断的历史变革，从野蛮走向文明，从贫困走向富裕，从杂乱无序走向章法严训。通过学习历史不仅让我们了解社会的进程同时也能了解历史的人文、地理、科学等等学科的进程。通过学习教育学生认识过去的历史，审视当前的社会，创造更加美好的未来。
历史课程具有一定的特殊性，单从高考的角度来看，其已经作为学生的可选择科目，但是我们不能否定其在高考中的地位。因此作为历史教师要准确把握高中历史教学的特点，充分挖掘历史教材的内涵，整合历史教材，让其更能适应高中生的学习方式，提升学生的学习兴趣，提高历史课程的教学效果。
一、 要在总体上进行灵活整合、重新构建历史课的教学体系
针对高中历史新课标所提出的高中课程的重基础、多样化、有层次的模块化课程结构。教师要注意各个课程模块之间的相互参照，建立统筹兼顾、内容完整的课程教学体系。
首先，教师要对每个模块内的内容进行整合。教师在进行课程教学时不要仅仅地上一课备一课，而是需要教师能够对整个的教材内容熟悉，能够整合整个教材的前后关联之处，要将每节课都置于整体模块体系中进行考虑。从课程体系来说，有些章节是独立的，有些章节是承前启后的，有些单元之间是有千丝万缕的联系的，作为老师要对这些章节进行合理地排序和整理，便于优化教学内容，进行合理地安排，有效地进行课堂组织。如：将“中国古代的中央集权”“古希腊和古罗马的政治制度”在教学顺序上进行调整。将中国置于世界历史之中，这样，可以体现中国在世界的特殊位置，学生感觉到自身的历史责任。让学生认识到“世界史”的真正含义，激发学生对历史的尊重，提升学生对学习历史的兴趣，开阔了学生的学习历史的视野，也便于学生的理解。另外，可以更好地体现历史发展的顺序，展现人类文明发展的步伐，以及这种发展中产生的碰撞与交流。
其次，要进行单元内部的各节教材之间的内容进行整合。针对新课改的教材多元化以及模块化的特征，先根据整个单元的内容和单元内各节之间的关系，然后参照课程标准分析单元标准和各节次的标准，对本单元进行精准的单元整合。如“两极对峙格局的形成”“世界多极化趋势”“跨世纪的世界格局”进行整合，可以概括为“二战后的世界格局的演变进程”，将这些内容整合成“历史对照”和“历史启示”，让学生深刻地认识历史。当然可以实现对比的还有美国发动的战争如上世纪50年代的朝鲜战争和90年代及21世纪初的伊拉克战争。这两场战争对世界格局的形成也产生了深远的影响。
最后，要对每节教材进行整合。每节教材的内容整合也要参照课表的要求，一些课标没做要求的，可以少讲甚至不讲，在整合上要符合学生学习和阅读的习惯，也不能偏而概之。对一些课标要求的内容，但是对学生学习起来又比较吃力的内容要精敲细磨，编排课程内容让学生便于理解。如：《西方的人文主义精神的起源》的内容，我们需要对历史的背景进行分析，通过一些视频、图片来增加学生的理解力。要加强知识的内在联系，对知识的结构进行调整，比如：“新民主主义革命与中国共产党”中多个子目进行调整为四个子目，分别是“建党及大革命时期”“国共十年时期”“抗日战争时期”“解放战争时期”，这样从结构上更能符合课标的总体要求，对学生加强理解和认知也起到积极的作用。
二、 紧紧把握课程标准，对教材内容进行把控
作为课程教育的国家纲领性文件，课标是作为教育指导的标杆，不容动摇。教师要深刻领会课标的思想宗旨，针对课标进行深刻的研究，充分地领会高中历史课程标准的内涵。精准把握每一模块、章节内容的核心和要点。历史内容实际上就以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件以及重要政治代表人物来进行叙述的。所以在课程讲解时要围绕主线、政治制度、变革、人物等几个方面进行阐述。在内容整合上要围绕一根主线，在主线周围进行扩展和延伸。形成树枝状结构，在错综复杂中又不偏离主线，达到优化教学内容的目的。如：以“政治制度的变迁”这根主线展开中国政治制度的形成和变迁——夏商的宗法制和分封制、秦朝中央集权制度的形成、汉至元政治制度的演变、明清君主专制的强化等。教师在每一个时期的政治制度讲解要透彻，通过对这些记忆点的强化理解，学生对中国政治制度的变迁将会非常深刻，提升了教学的效果。
三、 整合高中历史教材的同时，要运用多种教学手段，提高教材的利用效率
随着现代科技的发展，学生获取知识的渠道不再局限于课本，教师要充分利用信息化的手段从各方面获取素材，然后将这些素材通过多媒体、微信、QQ等渠道呈现给学生。在作业布置方面也可以让学生通过网络大数据去搜索相关的知识点，这样可以大大地提升教学效果。
总之，作为一名高中历史教师，要充分把握高中历史课标，对教材进行合理的整合，利用先进的教学资源和手段，让学生充分地认识历史的发展规律，提高学生的爱国热情。
参考文献：
[1]靳志香.新课程背景下高中历史教材整合策略初探[J].中华少年，2016（25）：48.
[2]周吴兵.浅谈高中历史新课程教材资源的整合[J].中学历史教学研究，2005（04）：5-6.
[3]鞠清辉.试论高中历史教材的整合[J].考试周刊，2014（14）：13-14.
作者简介：
李先進，江苏省宿迁市，宿豫中学。
关键词：高中历史；历史教材；教育教学；学习兴趣
中华民族是个具有悠久历史文化传统的民族，我们在看到当前民族繁荣的现在，憧憬更加美好的未来的同时，不能忘却中华民族在过去的历史长河中的点点滴滴，中国的发展史正是中华民族不断地与自然、外族进行斗争的历史。在漫长的历史进程中有繁华、有衰落，有高傲、有悲壮。环顾世界历史，也是在不断的斗争中进行，在进行不断的历史变革，从野蛮走向文明，从贫困走向富裕，从杂乱无序走向章法严训。通过学习历史不仅让我们了解社会的进程同时也能了解历史的人文、地理、科学等等学科的进程。通过学习教育学生认识过去的历史，审视当前的社会，创造更加美好的未来。
历史课程具有一定的特殊性，单从高考的角度来看，其已经作为学生的可选择科目，但是我们不能否定其在高考中的地位。因此作为历史教师要准确把握高中历史教学的特点，充分挖掘历史教材的内涵，整合历史教材，让其更能适应高中生的学习方式，提升学生的学习兴趣，提高历史课程的教学效果。
一、 要在总体上进行灵活整合、重新构建历史课的教学体系
针对高中历史新课标所提出的高中课程的重基础、多样化、有层次的模块化课程结构。教师要注意各个课程模块之间的相互参照，建立统筹兼顾、内容完整的课程教学体系。
首先，教师要对每个模块内的内容进行整合。教师在进行课程教学时不要仅仅地上一课备一课，而是需要教师能够对整个的教材内容熟悉，能够整合整个教材的前后关联之处，要将每节课都置于整体模块体系中进行考虑。从课程体系来说，有些章节是独立的，有些章节是承前启后的，有些单元之间是有千丝万缕的联系的，作为老师要对这些章节进行合理地排序和整理，便于优化教学内容，进行合理地安排，有效地进行课堂组织。如：将“中国古代的中央集权”“古希腊和古罗马的政治制度”在教学顺序上进行调整。将中国置于世界历史之中，这样，可以体现中国在世界的特殊位置，学生感觉到自身的历史责任。让学生认识到“世界史”的真正含义，激发学生对历史的尊重，提升学生对学习历史的兴趣，开阔了学生的学习历史的视野，也便于学生的理解。另外，可以更好地体现历史发展的顺序，展现人类文明发展的步伐，以及这种发展中产生的碰撞与交流。
其次，要进行单元内部的各节教材之间的内容进行整合。针对新课改的教材多元化以及模块化的特征，先根据整个单元的内容和单元内各节之间的关系，然后参照课程标准分析单元标准和各节次的标准，对本单元进行精准的单元整合。如“两极对峙格局的形成”“世界多极化趋势”“跨世纪的世界格局”进行整合，可以概括为“二战后的世界格局的演变进程”，将这些内容整合成“历史对照”和“历史启示”，让学生深刻地认识历史。当然可以实现对比的还有美国发动的战争如上世纪50年代的朝鲜战争和90年代及21世纪初的伊拉克战争。这两场战争对世界格局的形成也产生了深远的影响。
最后，要对每节教材进行整合。每节教材的内容整合也要参照课表的要求，一些课标没做要求的，可以少讲甚至不讲，在整合上要符合学生学习和阅读的习惯，也不能偏而概之。对一些课标要求的内容，但是对学生学习起来又比较吃力的内容要精敲细磨，编排课程内容让学生便于理解。如：《西方的人文主义精神的起源》的内容，我们需要对历史的背景进行分析，通过一些视频、图片来增加学生的理解力。要加强知识的内在联系，对知识的结构进行调整，比如：“新民主主义革命与中国共产党”中多个子目进行调整为四个子目，分别是“建党及大革命时期”“国共十年时期”“抗日战争时期”“解放战争时期”，这样从结构上更能符合课标的总体要求，对学生加强理解和认知也起到积极的作用。
二、 紧紧把握课程标准，对教材内容进行把控
作为课程教育的国家纲领性文件，课标是作为教育指导的标杆，不容动摇。教师要深刻领会课标的思想宗旨，针对课标进行深刻的研究，充分地领会高中历史课程标准的内涵。精准把握每一模块、章节内容的核心和要点。历史内容实际上就以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件以及重要政治代表人物来进行叙述的。所以在课程讲解时要围绕主线、政治制度、变革、人物等几个方面进行阐述。在内容整合上要围绕一根主线，在主线周围进行扩展和延伸。形成树枝状结构，在错综复杂中又不偏离主线，达到优化教学内容的目的。如：以“政治制度的变迁”这根主线展开中国政治制度的形成和变迁——夏商的宗法制和分封制、秦朝中央集权制度的形成、汉至元政治制度的演变、明清君主专制的强化等。教师在每一个时期的政治制度讲解要透彻，通过对这些记忆点的强化理解，学生对中国政治制度的变迁将会非常深刻，提升了教学的效果。
三、 整合高中历史教材的同时，要运用多种教学手段，提高教材的利用效率
随着现代科技的发展，学生获取知识的渠道不再局限于课本，教师要充分利用信息化的手段从各方面获取素材，然后将这些素材通过多媒体、微信、QQ等渠道呈现给学生。在作业布置方面也可以让学生通过网络大数据去搜索相关的知识点，这样可以大大地提升教学效果。
总之，作为一名高中历史教师，要充分把握高中历史课标，对教材进行合理的整合，利用先进的教学资源和手段，让学生充分地认识历史的发展规律，提高学生的爱国热情。
参考文献：
[1]靳志香.新课程背景下高中历史教材整合策略初探[J].中华少年，2016（25）：48.
[2]周吴兵.浅谈高中历史新课程教材资源的整合[J].中学历史教学研究，2005（04）：5-6.
[3]鞠清辉.试论高中历史教材的整合[J].考试周刊，2014（14）：13-14.
作者简介：
李先進，江苏省宿迁市，宿豫中学。