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摘 要：进入高中以后，学生学习任务增多，但课时有限，如何高效利用时间，充分调动学生积极性，高效完成学习任务已然成为当下高中地理教学的关键。随着信息技术的发展，微课作为一种新兴教学资源在我国教育环境中播下种子，生根发芽，是否能茁壮成长，成为高中地理教学的心律，这还有待实践、研究，但不可否认的是，对于教学导入、开展有很大促进作用，下面我就结合实例具体探究。
关键词：高中地理；微课；策略
微课，又称为微课程，以微型教学视频为载体，针对某个学科知识点或者某个教学环节设计、开发的一种情景化并支持多种学习方式的在线视频课程资源。其具有短小、精悍、灵活的特点，时间较短，通常控制在十分钟以内，在传统教学的基础上能打破时空局限，为学生提供随时随地地学习平台，帮助其理解、掌握，以此促进知识消化、掌握，达到预期目标。
一、 課前——指导预习，顺利导入新课
不同于初中，高中地理基础性很强，涉及知识点很多，但缺乏系统性，比较零散，导致学生学习难度增加，一度陷入困境，难以突破。对此，就可引入微课，抓住其“先自学后讲解”的主张理念，在新课教学前引导学生自主预习，借助视频观看先行了解学习内容，有意识地串联、归纳，为课堂学习做好准备。在讲解“水循环”的内容时，考虑到内容涉及水循环、类型、过程等要点，如果只是让学生阅读，很难理解，无法发挥预习实效，达到预期“形成系统化知识链”的目的。于是，我就结合内容制作微课，借助课件将水循环的流程生动呈现，帮助学生直观理解。之后，以“黄河”为例，提问引导：黄河最终流向何处？以此过渡到要点“水循环”，引导学生自主建构，将“海上内循环”、“海陆间循环”以及“陆地内循环”联系起来，逐渐形成知识网，在正式学习前有整体的初步感知，加深学习印象，为课堂探究奠定基础。
之后，进入新课学习，基于效率的考虑，可借助我微课导入，利用视频生动、形象的特点吸引学生注意力，让其在兴趣的驱动下快速进入学习状态。在教学《地球的运动》一课时，我就播放“昼夜交替”的视频，生动呈现“日出而作，日落而息”的生活现象，以此创设生活情境，借助生活话题的讨论引入新课教学，让学生围绕这一主题展开探究。这样一来，不仅充分调动学生积极性，帮助其快速融入新课学习，还可优化导入，直接切入主题，将知识点相互联结，促进其理解掌握，在之后的学习中不断完善，促进知识体系的建立，以此达到预期目标。
二、 课中——突出重点，答疑解惑，深化认知理解
有效的教学不仅要面面俱到，更要突出重点，抓住主要矛盾着重引导，以此促进学生思维发散，让其在不断地交流、碰撞中发展、提升，实现能力的突破。微课具有很强的针对性，围绕某一知识点展开，教学过程中突出主干知识，能帮助学生有效理解知识点，形成对某一要点的系统认知，进而完善认知，落实目标，有效提高课堂学习质量。
对于要点的理解，学生很容易产生混淆，搞不清楚“是什么”与“不是什么”的问题，对此就要积极引导，将这两个问题辨析清楚。以“昼夜交替”为例，采取的传统单一讲解，学生很难消化，对此就可借助微课引导，明确“昼夜交替”是指在地球表面昼和夜的不断转换的现象，不是“昼夜交替”的产生。在此基础上，适当辐射，点明“昼夜交替”产生的原因：地球是一个既不发光也不透明的球体。这样一来，学生对于这一概念就有了本质性的理解。这时，就可再次运用微课巩固，强调“昼夜交替”不是指“昼夜长短”的变换，其变化产生的原因在于地球围绕太阳公转。经历了这一过程，不仅能加深学生对重点概念的理解、掌握，还能渗透学法，让其清楚应该如何做，在之后的学习中灵活运用。此外，日常讲解过于单一，学生时常会有不理解的地方，相关知识印象呈现出模棱两可的问题。对此，就可借助微课生动呈现，将知识理解形象化，在教学“锋面系统”时，学生对于“冷暖锋的形成原理以及其将会对天气产生何种影响”的问题产生了疑惑，为了帮助其理解，我就制作微视频，生动呈现这一过程，有效加深学生印象，帮助其提高判断的正确率。
三、 课末——升华提高，总结反馈，满足个性需求
总结回顾是教学不可缺少的环节，对于教学质量的提升有很大影响，一方面能帮助学生查漏补缺，及时了解自身不足，做好完善；另一方面促进教学反馈，引导我们调整教法，落实课堂目标。然而，在传统教学中，总结反馈的工作通常是由教师一人完成，学生长期处于被动接受的状态，不利于其思维能力的发展。因此，可适当改善，组织学生自主制作，以合作的方式进行。这一活动虽然要有一定的时间投入，但在实施的过程中可以让学生充分总结、夯实，对于知识点理解了然于心，即便有不懂的地方也能借助微课、互动解决。在时区计算知识的回顾中，由于时间的原因，大多数学生记得计算公式，但对于具体的过程、注意事项不是很清楚。对此，我就让其自主复习，合作制作微课，增加相关的习题训练，像“求2016年4月23日10时，北京与西雅图的时区差？”如果学生出现错误，我就会组织合作交流，让其自主解决，并且反复观看视频，以此掌握计算步骤，扎实基础，切实提高课堂学习质量。
不仅如此，学生可以根据自身需要自主下载微课视频，随时随地反复观看，直到理解。其中，出现疑问可以在班级分享，大家一起解决，之后共同制作解答视频，保存下来，等到稍后复习时循环利用，以此便能满足不同学生的需求，最大化提高课堂效率。
总之，微课作为新时代教学的手段，正在如火如荼地开展着，已然成为学生学习的主流模式。尽管如此，在运用过程中，要把握好“度”，将其看作是课堂教学的有益补充，合理定位，充分发挥其作用，助力课堂教学，有效落实课堂目标。
作者简介：
葛雄波，云南省红河哈尼族彝族自治州，云南红河州石屏高级中学。
关键词：高中地理；微课；策略
微课，又称为微课程，以微型教学视频为载体，针对某个学科知识点或者某个教学环节设计、开发的一种情景化并支持多种学习方式的在线视频课程资源。其具有短小、精悍、灵活的特点，时间较短，通常控制在十分钟以内，在传统教学的基础上能打破时空局限，为学生提供随时随地地学习平台，帮助其理解、掌握，以此促进知识消化、掌握，达到预期目标。
一、 課前——指导预习，顺利导入新课
不同于初中，高中地理基础性很强，涉及知识点很多，但缺乏系统性，比较零散，导致学生学习难度增加，一度陷入困境，难以突破。对此，就可引入微课，抓住其“先自学后讲解”的主张理念，在新课教学前引导学生自主预习，借助视频观看先行了解学习内容，有意识地串联、归纳，为课堂学习做好准备。在讲解“水循环”的内容时，考虑到内容涉及水循环、类型、过程等要点，如果只是让学生阅读，很难理解，无法发挥预习实效，达到预期“形成系统化知识链”的目的。于是，我就结合内容制作微课，借助课件将水循环的流程生动呈现，帮助学生直观理解。之后，以“黄河”为例，提问引导：黄河最终流向何处？以此过渡到要点“水循环”，引导学生自主建构，将“海上内循环”、“海陆间循环”以及“陆地内循环”联系起来，逐渐形成知识网，在正式学习前有整体的初步感知，加深学习印象，为课堂探究奠定基础。
之后，进入新课学习，基于效率的考虑，可借助我微课导入，利用视频生动、形象的特点吸引学生注意力，让其在兴趣的驱动下快速进入学习状态。在教学《地球的运动》一课时，我就播放“昼夜交替”的视频，生动呈现“日出而作，日落而息”的生活现象，以此创设生活情境，借助生活话题的讨论引入新课教学，让学生围绕这一主题展开探究。这样一来，不仅充分调动学生积极性，帮助其快速融入新课学习，还可优化导入，直接切入主题，将知识点相互联结，促进其理解掌握，在之后的学习中不断完善，促进知识体系的建立，以此达到预期目标。
二、 课中——突出重点，答疑解惑，深化认知理解
有效的教学不仅要面面俱到，更要突出重点，抓住主要矛盾着重引导，以此促进学生思维发散，让其在不断地交流、碰撞中发展、提升，实现能力的突破。微课具有很强的针对性，围绕某一知识点展开，教学过程中突出主干知识，能帮助学生有效理解知识点，形成对某一要点的系统认知，进而完善认知，落实目标，有效提高课堂学习质量。
对于要点的理解，学生很容易产生混淆，搞不清楚“是什么”与“不是什么”的问题，对此就要积极引导，将这两个问题辨析清楚。以“昼夜交替”为例，采取的传统单一讲解，学生很难消化，对此就可借助微课引导，明确“昼夜交替”是指在地球表面昼和夜的不断转换的现象，不是“昼夜交替”的产生。在此基础上，适当辐射，点明“昼夜交替”产生的原因：地球是一个既不发光也不透明的球体。这样一来，学生对于这一概念就有了本质性的理解。这时，就可再次运用微课巩固，强调“昼夜交替”不是指“昼夜长短”的变换，其变化产生的原因在于地球围绕太阳公转。经历了这一过程，不仅能加深学生对重点概念的理解、掌握，还能渗透学法，让其清楚应该如何做，在之后的学习中灵活运用。此外，日常讲解过于单一，学生时常会有不理解的地方，相关知识印象呈现出模棱两可的问题。对此，就可借助微课生动呈现，将知识理解形象化，在教学“锋面系统”时，学生对于“冷暖锋的形成原理以及其将会对天气产生何种影响”的问题产生了疑惑，为了帮助其理解，我就制作微视频，生动呈现这一过程，有效加深学生印象，帮助其提高判断的正确率。
三、 课末——升华提高，总结反馈，满足个性需求
总结回顾是教学不可缺少的环节，对于教学质量的提升有很大影响，一方面能帮助学生查漏补缺，及时了解自身不足，做好完善；另一方面促进教学反馈，引导我们调整教法，落实课堂目标。然而，在传统教学中，总结反馈的工作通常是由教师一人完成，学生长期处于被动接受的状态，不利于其思维能力的发展。因此，可适当改善，组织学生自主制作，以合作的方式进行。这一活动虽然要有一定的时间投入，但在实施的过程中可以让学生充分总结、夯实，对于知识点理解了然于心，即便有不懂的地方也能借助微课、互动解决。在时区计算知识的回顾中，由于时间的原因，大多数学生记得计算公式，但对于具体的过程、注意事项不是很清楚。对此，我就让其自主复习，合作制作微课，增加相关的习题训练，像“求2016年4月23日10时，北京与西雅图的时区差？”如果学生出现错误，我就会组织合作交流，让其自主解决，并且反复观看视频，以此掌握计算步骤，扎实基础，切实提高课堂学习质量。
不仅如此，学生可以根据自身需要自主下载微课视频，随时随地反复观看，直到理解。其中，出现疑问可以在班级分享，大家一起解决，之后共同制作解答视频，保存下来，等到稍后复习时循环利用，以此便能满足不同学生的需求，最大化提高课堂效率。
总之，微课作为新时代教学的手段，正在如火如荼地开展着，已然成为学生学习的主流模式。尽管如此，在运用过程中，要把握好“度”，将其看作是课堂教学的有益补充，合理定位，充分发挥其作用，助力课堂教学，有效落实课堂目标。
作者简介：
葛雄波，云南省红河哈尼族彝族自治州，云南红河州石屏高级中学。