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【摘 要】小组合作学习是初中音乐教学的重点，以现阶段初中音乐教学工作情况为基础，结合近年来小组合作学习特点，明确小组合作学习在音乐课堂教学中应用的作用，研究以往课堂中存在的问题，分析在初中音乐教学中应用小组合作学习的方向和内容。
【关键词】初中音乐 小组合作学习 音乐教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.092
随着我国素质教育、课程革新以及创新教育的不断进步与发展，小组合作学习越来越受到老师和学生的欢迎，正如古语所说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”因此，作为二十一世纪的学生不仅需要德、智、体全面的发展，而且需要学会共处、自主、合作、探究式的学习方法。小组合作学习不仅突破了传统教学的陈旧模式，而且彰显出关注音乐与人、音乐与环境、音乐与文化、音乐与民族之间的关系的特点。在初中音乐教学中实施小组合作学习能够使音乐教育发挥最大的功效，有效培养学生合作交流的能力，对学生今后的發展产生积极的影响。
一、影响小组合作学习的因素
（一）优势个体较少
这一现象的产生主要是因为在传统的音乐教学过程中，已经扼杀了学生对于音乐学习的热情，多数学生对音乐课程的学习没有兴趣，这就引起音乐课程中的优势个体比较少，在50人中，分为10个小组，选出10个小组长有时候是一件很困难的事情。因此，在进行小组合作学习的实践过程里，我们还要花大力气去培养更多的音乐学习的班级骨干和领头人，只有这些优势个体增多了，才能够真正形成学生管学生，学生教学生的过程，进而，实现小组合作的过程。
（二）学生交流胆量小
我们都知道，要想真正学好音乐，就必须要大声大胆的唱出来，然而，在现实的课堂实践中，我们常常遇见，教师提出一个问题之后，教室里却是鸦雀无声的现象，这种现象的产生是由于传统教学的模式还没有根本的转变过来，学生通常会迫于教师的威严而不敢唱出来。与此同时，就算是在课堂中开展了小组学习活动，但是多数学生根本没有完全的参与其中，在小组中沉默不语或者说一些与课堂内容无关的问题，这样一来教学过程不仅浪费了时间而且学生的学习效率也在大打折扣。
（三）合作目标不明确
在多数的课堂小组学习过程中，学生在研究课题时，几乎没有共同的合作目标，往往是说道哪里做到哪里，同时，小组成员多数各自为政，没有实现合作的形式，这就导致小组学习过程无法深入，小组成员之间缺少思维和思想的交流碰撞，因此，教师在开展小组教学活动时，应当明确小组的合作目标，确保学习过程的高效和有序。
（四）合作时间较短
在实际的教学操作中，很多教师往往过于追求小组合作的形式，而对于学习的目的、过程和结果等缺少一种意识，在课堂有限的时间中，教师往往急于结束，小组合作可能刚刚进入状态，还没有及时的进行交流和总结，就已经结束了，迫使合作学习无果而终。我们教师一定要根据学生的学情，合作内容的难易程度分配合适的时间，不可草草收兵。
二、营造互动合作氛围
前苏联教育家舍吉宁所说：“我们的任务是——不要孤立的学生、孤立的教师，而是学生+教师。”教学是教与学的交往互动。所谓“交往互动”昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，而是意味着传统意义上教师的教和学生的学将不断让位于师生的互教互学，意味着人人参与，平等对话式合作性意义的建构，从而使得师生间形成一个真正的“学习共同体”。具体要求：1.改变学生座位。在平时的音乐课堂教学中，为缩短师生间的距离，扩大学生交往的空间，为学生提供良好的合作环境，可将传统的成排成行的座次形式改变成“方行”“圆行”等座次形式。2.转变自身角色。转变自身角色，就要改变课堂教学中的师生关系。教师由教学中的“主角”“知识传授者”转变为“平等中的首席”“学生发展的促进者”。如，唱歌教学时，教师可与学生一起进行师生接口唱;表演教学中，教师可与学生一起载歌载舞;器乐教学中，教师可与学生一起演奏。教学实践表明，师生间长期进行如此交往合作，则能有效沟通师生间的情感，缩短彼此间的心理距离，促进互动合作良好氛围的营造。
三、优化和培育学生的合作学习观念
教师需要整改传统意义上的教学形式，依据一种全新的思维观念来解读这一教学形式，指导学生更好进行合作学习。在教学中，可以引用多样化的方案来激发学生自主学习的积极性，培育学生的合作观念，让学生自主参与到合作教学中，有效展现自身的创造精神和创造能力，优化自主学习的能力。在教学工作中，教师需要全面观察和分析学生的个性特点，依据自身的教学经验，不断优化教学方案，让学生对这一教学形式更感兴趣，并自主参与到课堂活动中。
四、把握合作学习时机
实践表明，恰当把握合作时机是提高音乐课堂小组合作学习效率的良好途径。具体要求：1.在思维受阻时进行合作。在小组合作学习中，我们不能忽视学生独立思考能力的培养，只有经过了学生独立思考后的合作讨论，才更具合作学习的价值。2.在总结规律性结论前合作。例：要想让学生深刻了解并总结出“圆舞曲”或“进行曲”的特点，可让学生在欣赏《运动员进行曲》《中国人民解放军进行曲》《拉德茨基进行曲》《婚礼进行曲》和《杜鹃圆舞曲》《溜冰圆舞曲》《春之声圆舞曲》等两组系列歌曲的基础之上，以小组为单位进行讨论，最终定能得出其特点。3.在多元表现时合作。例：教学《彝家娃娃真幸福》《青春舞曲》等歌曲后，可引导学生用动作、表情等方式进行自由合作表演。
五、适时引导调控
在进行小组合作学习的时候，教师应当是一个引导者和参与者，在进行教学的过程中教师应当深入到各个小组中去，认真的听取每一个学生的发言，适当的与学生进行交流，同时，在整个过程中教师还应当认真的观察每一个小组的活动情况，如果发现某一个学生不参与活动或者谈论一些与课堂无关的内容，教师应当及时的加以指正和引导，提出合作的目标，确保小组学习的顺利开展。
总之，合作学习是培育学生自主学习意识和行为的重要方案，其在教师的指导下，有助于构建以学生为主体的初中音乐课堂，创造平等、和谐的师生关系。同时，在合作中培育学生团队合作理念，有助于学生之间全方位交流，以此拓展学生思维空间，整改以往的思维形式，从而实现全体共同进步的目标。
参考文献
[1]陈丽辉.浅析摇指技法在古筝作品演奏教学中的处理[J/OL].黄河之声，2019（02）：88.
【关键词】初中音乐 小组合作学习 音乐教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.092
随着我国素质教育、课程革新以及创新教育的不断进步与发展，小组合作学习越来越受到老师和学生的欢迎，正如古语所说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”因此，作为二十一世纪的学生不仅需要德、智、体全面的发展，而且需要学会共处、自主、合作、探究式的学习方法。小组合作学习不仅突破了传统教学的陈旧模式，而且彰显出关注音乐与人、音乐与环境、音乐与文化、音乐与民族之间的关系的特点。在初中音乐教学中实施小组合作学习能够使音乐教育发挥最大的功效，有效培养学生合作交流的能力，对学生今后的發展产生积极的影响。
一、影响小组合作学习的因素
（一）优势个体较少
这一现象的产生主要是因为在传统的音乐教学过程中，已经扼杀了学生对于音乐学习的热情，多数学生对音乐课程的学习没有兴趣，这就引起音乐课程中的优势个体比较少，在50人中，分为10个小组，选出10个小组长有时候是一件很困难的事情。因此，在进行小组合作学习的实践过程里，我们还要花大力气去培养更多的音乐学习的班级骨干和领头人，只有这些优势个体增多了，才能够真正形成学生管学生，学生教学生的过程，进而，实现小组合作的过程。
（二）学生交流胆量小
我们都知道，要想真正学好音乐，就必须要大声大胆的唱出来，然而，在现实的课堂实践中，我们常常遇见，教师提出一个问题之后，教室里却是鸦雀无声的现象，这种现象的产生是由于传统教学的模式还没有根本的转变过来，学生通常会迫于教师的威严而不敢唱出来。与此同时，就算是在课堂中开展了小组学习活动，但是多数学生根本没有完全的参与其中，在小组中沉默不语或者说一些与课堂内容无关的问题，这样一来教学过程不仅浪费了时间而且学生的学习效率也在大打折扣。
（三）合作目标不明确
在多数的课堂小组学习过程中，学生在研究课题时，几乎没有共同的合作目标，往往是说道哪里做到哪里，同时，小组成员多数各自为政，没有实现合作的形式，这就导致小组学习过程无法深入，小组成员之间缺少思维和思想的交流碰撞，因此，教师在开展小组教学活动时，应当明确小组的合作目标，确保学习过程的高效和有序。
（四）合作时间较短
在实际的教学操作中，很多教师往往过于追求小组合作的形式，而对于学习的目的、过程和结果等缺少一种意识，在课堂有限的时间中，教师往往急于结束，小组合作可能刚刚进入状态，还没有及时的进行交流和总结，就已经结束了，迫使合作学习无果而终。我们教师一定要根据学生的学情，合作内容的难易程度分配合适的时间，不可草草收兵。
二、营造互动合作氛围
前苏联教育家舍吉宁所说：“我们的任务是——不要孤立的学生、孤立的教师，而是学生+教师。”教学是教与学的交往互动。所谓“交往互动”昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，而是意味着传统意义上教师的教和学生的学将不断让位于师生的互教互学，意味着人人参与，平等对话式合作性意义的建构，从而使得师生间形成一个真正的“学习共同体”。具体要求：1.改变学生座位。在平时的音乐课堂教学中，为缩短师生间的距离，扩大学生交往的空间，为学生提供良好的合作环境，可将传统的成排成行的座次形式改变成“方行”“圆行”等座次形式。2.转变自身角色。转变自身角色，就要改变课堂教学中的师生关系。教师由教学中的“主角”“知识传授者”转变为“平等中的首席”“学生发展的促进者”。如，唱歌教学时，教师可与学生一起进行师生接口唱;表演教学中，教师可与学生一起载歌载舞;器乐教学中，教师可与学生一起演奏。教学实践表明，师生间长期进行如此交往合作，则能有效沟通师生间的情感，缩短彼此间的心理距离，促进互动合作良好氛围的营造。
三、优化和培育学生的合作学习观念
教师需要整改传统意义上的教学形式，依据一种全新的思维观念来解读这一教学形式，指导学生更好进行合作学习。在教学中，可以引用多样化的方案来激发学生自主学习的积极性，培育学生的合作观念，让学生自主参与到合作教学中，有效展现自身的创造精神和创造能力，优化自主学习的能力。在教学工作中，教师需要全面观察和分析学生的个性特点，依据自身的教学经验，不断优化教学方案，让学生对这一教学形式更感兴趣，并自主参与到课堂活动中。
四、把握合作学习时机
实践表明，恰当把握合作时机是提高音乐课堂小组合作学习效率的良好途径。具体要求：1.在思维受阻时进行合作。在小组合作学习中，我们不能忽视学生独立思考能力的培养，只有经过了学生独立思考后的合作讨论，才更具合作学习的价值。2.在总结规律性结论前合作。例：要想让学生深刻了解并总结出“圆舞曲”或“进行曲”的特点，可让学生在欣赏《运动员进行曲》《中国人民解放军进行曲》《拉德茨基进行曲》《婚礼进行曲》和《杜鹃圆舞曲》《溜冰圆舞曲》《春之声圆舞曲》等两组系列歌曲的基础之上，以小组为单位进行讨论，最终定能得出其特点。3.在多元表现时合作。例：教学《彝家娃娃真幸福》《青春舞曲》等歌曲后，可引导学生用动作、表情等方式进行自由合作表演。
五、适时引导调控
在进行小组合作学习的时候，教师应当是一个引导者和参与者，在进行教学的过程中教师应当深入到各个小组中去，认真的听取每一个学生的发言，适当的与学生进行交流，同时，在整个过程中教师还应当认真的观察每一个小组的活动情况，如果发现某一个学生不参与活动或者谈论一些与课堂无关的内容，教师应当及时的加以指正和引导，提出合作的目标，确保小组学习的顺利开展。
总之，合作学习是培育学生自主学习意识和行为的重要方案，其在教师的指导下，有助于构建以学生为主体的初中音乐课堂，创造平等、和谐的师生关系。同时，在合作中培育学生团队合作理念，有助于学生之间全方位交流，以此拓展学生思维空间，整改以往的思维形式，从而实现全体共同进步的目标。
参考文献
[1]陈丽辉.浅析摇指技法在古筝作品演奏教学中的处理[J/OL].黄河之声，2019（02）：88.