论文部分内容阅读
新课程所倡导的评价制度改革及作业改革是针对过去课程建设存在的偏差和弊端提出来的，它的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”可以说，改革为我们每一位教育工作者指出了一条新的工作思路。然而，面对十几年固有的评价制度及作业形式，我们又会感到无从下手来实施这些理念。为了切实将新课程的评价改革及作业改革理念真正作用于实际工作并能取得显著成效，我校在一年多的时间里就语文学科的评价制度及作业形式进行了改革尝试。希望能够通过语文学科的改革将成果推广到其他学科各领域，从而构建完善的学校评价体系及作业体系。
一、语文学科评价制度及作业改革的具体操作方式及途径
我们应该看到，新课程的评价制度改革和作业改革并不是对原有评价工作和作业布置的否认。事实上，现有课程评价及作业改革工作是原有基础上的发展、继承和创新。例如：关于评价的功能，新课程强调发挥评价的激励、反思、调控等发展性功能，但并不否定评价的甄别功能。而作业的改革更是如此，一些必要的文本作业，如预习、巩固等作业形式，有助于学生基础知识和基本技能的掌握和形成，一味地否定和抛弃只能使我们的改革走入误区。怎样才能更好地体现工作重心的转移，找到一种既能关照过去和现在，又能引领新课程改革方向的有效工作方式呢？经过观察、思考，我们感到通过“行动研究”的方法是最好的途径。
确定研究方法后，我校又制定了开展语文学科评价制度改革及作业改革的十六字方针，那就是“调动兴趣、彰显个性；立足过程，促进发展”。回顾我们通过“行动研究”进行新课程的评价改革的过程，大致经历了：
领导层面的自修与反思，强调领导在改革中充当的引领与参与的角色。领导层面对改革达到认识与理解，才能引领和促进老师的发展。
教师校本培训，意在引领教师更新观念，了解语文教学评价及作业改革的发展方向及最终目的。
座谈、反思、查找，针对改革理念的要求，确定学校语文教学的评价及作业布置中存在的问题。通过座谈、反思和查找，我们感到语文教学的评价及作业布置传统的东西太多。包括青年老师，他们本该观念新，形式多。但实际很多人还在按部就班地延用陈旧的教学评价和作业布置方式。这一切迹象都表明，改革势在必行，教师需要参与、研究。
接下来要操作的是要确定突破口并构建改革和发展的目标。我们确定的突破口就是从改革的内容及方式方法上入手。并在不断的实施、评估中达到发展目标。
二、语文学科评价制度的改革及效果
我校将语文学科评价制度改革的最终目标确定为不仅要关注学生的成绩，而且要注重学生的发展。要通过评价发现学生的闪光点，认识自我，建立自信，既要尝试在原有水平上有所飞跃，又要比改革前同年级语文各项能力有一个较大的提高。在评价中我们力求体现五种观点。
（一）评价功能的人本性
新课程坚持以学生发展为本的价值取向，这必然要求教学评价应指向每一位学生的全面发展和终身发展。评价功能的人本性，主要是以人为本，倡导积极的评价，防止消极的评价，要爱护每一位学生的自尊心，激发每一位学生的上进心。要使语文教学中的评价成为一种能够开启心灵的美妙呼唤。通过评价使学生发现和看到自己的亮点。要注意每一位学生的进步，不能因评价而刺伤学生的自尊。通过反思，老师们查找到教学中有违背这一理念的作法和说法，并自觉地加以改正。如：1、学生回答问题时不能及时发现观点或回答，教师不能摆手说：“坐下，谁来回答这个问题？”而是要引领、等待或允许他请求某位同学的帮助。2、作业或试卷中有错误，不能给一个鲜红的“×”，而使用“＼”提示等。
（二）评价内容的全面性
语文课程标准对语文教学评价什么已有明确的规定。评价应贯穿语文教学的全过程和各领域。我们从课程目标的“三个维度”即：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，以及“五个领域”即“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等内容实施评价。
对这些内容的量化评比，学校提出：“分项考核、等级评价。”考核内容有：我会写（考核基础知识），我能读（考核朗读能力），我理解（考核阅读能力），我知道（考核积累能力），我参与（考核口语交际能力），我体验（考核作文能力）。
学校提倡对学生的质性评价，要全面充分地揭示和描述学生学习和活动过程中的各种表现，调动兴趣，激励学生，彰显学生个性。关于质性评价，学校要求老师：“贯穿日常评价，发挥激励功能。”如对学生“阅读”评价：1、是否有强烈的阅读兴趣。2、能否准确、完整地概括作品的主要内容。3、能否回忆并复述重要的细节。4、然后抓住重点词语、句子体会作品想表达的思想感情。5、能否对作品进行评价并发表观点等。
对学生“写作”的评价，提倡自评、同学评，评价内容可以放在：1、对文章内容、语言、结构、创意等的评价。2、是否能够自评自改。3、是否能够帮助他人修改。
“综合性学习”的评价，可以着重于：1、是否会与人合作并会分享。2、对于研究的课题，是否能找到突破口展开调查、研究。3、能否很好地处理信息和数据。4、能否客观地对活动过程中的表现及自我体验进行总结、评价。
（三）评价形式的多样性
我们主张：“质性评价”与“量化评价”相结合，重视质性评价；“形成性评价”与“总结性评价”相结合，重视“形成性评价”。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学习语文过程和结果的资料；提倡档案袋评价法，记录学生语文学习过程中具有深刻体会和意义的内容。提倡学生自评、他评、家长评、老师评相结合。
（四）评价方式的灵活性
語文教学评价灵活多样，可以是评语式、交谈式、档案式、等级式等，我校开展的评价方式有：
1、日常情景性评价
这是一种在学生语文学习日常活动和真实情境中进行的随机的质性评价。评价的真实情境，可以是在语文教学课堂，如：朗读、有价值的问题、小组合作学习的成果等进行评价。也可以是在家庭的学习中，如家庭预习情况的检查、对阅读、积累的评价，对学校在校内、校外突出表现的评价等。还可以是在课外活动的任何场所进行的评价。评价的主题可以是老师、家长、其他同学或学生本人。评价的形式可以是激励性的评语，激励性的动作，也可以是象征性的物品（如小红花、五角星、小笑脸的印章），还可以是物质奖励等。
2、学生成长记录袋的评价
学生成长记录袋的评价主要是用来评价学生学习和进步的状况，收集、记录学生自己、教师或同伴的评价材料，也可以是对自我的认识、反思等。它反映的是学生在某一时期的成长过程。在成长记录袋的建立中，学生自己充当主要策划者的形象，因而他们也有了判断自己学习质量和进步的机会。
成长记录袋的形成，能帮助学生在一段时期后反思自己，体会自己在成长中的进步表现，查找不足，培养学生自我反思和自我教育的习惯。
3、素质测试评价
素质测试是评价的一种依据和重要组成部分。学校的素质测试包括：书面考试、口试、操作性考试。对素质测试的量化要遵循四条原则：
（1）突出考试的诊断性和发展性功能。
（2）以课程为依据，体现新的人才观和教育观。
（3）注重人本性，提倡灵活性、多次机会、双向选择。
（4）考虑学生的年龄特点和个别差异。
要试卷的命题以及出题形式进行改革，试题的设计上突出强调基础知识的重要性；密切结合生活的实践性；不求唯一答案的开放性；注重知识与人文的综合性；体现学生年龄特点的趣味性等。
4、“发展性作业”评价
“发展性作业”是我们进行作业改革的一种形式，主要是想通过一些特色作业的布置和完成，促进学生的发展。作业的形式多样，内容开放，通过对学生特色作业完成过程及结果的检查、评价，来检测学生实际操作、动手能力、实践活动等能力的形成，通过“发展性作业”评价，评定学生的技能。
除以上评价方式外，我们还采用了言简意赅的“便条评价”、富有情感体验的“交谈式评价”、“成果展示评价”等评价方式。教学评价的各种方法之间并没有十分明确的界限。你中有我，我中有你，互相交错和渗透。形成了评价的完整性。
当评价的甄别及选拔功能不断被淡化后，它的终极目标就是为了促进学生的发展。通过评价的改革，学生学会了与人交流、与同伴合作，能够较客观地看待自己，重新认识自我，激发了学生学习兴趣，发掘并彰显了学生个性，不断提高了学生能力。
三、语文学科作业的改革及效果
我校“发展性作业”被教师和学生称作“特色作业”，它的特点主要体现在：学科的整合，形式的开放，内容的开放，时间的开放，方法的开放。
（一）学科的整合。
如：二年级的学生进行的市场菜价和水果价钱调查作业，是与数学学科的整合；“十一”长假哪里去？是与地理学科的整合。语文的预习作业和积累作业是与美术学科相整合。
（二）形式的开放。
现代教育理念下的语文作业形式更具开放性，主要表现在文本式，录音录像式，学生自主完成式，学生合作完成式，请求帮助完成式等。
（三）内容的开放。
如：低年级的剪报和商标识字作业；五年级各班的积累性作业，有爱国题材的好词佳句的，古诗词等；四年的主题性作业，在假期布置的“对高三应届毕业生高考前做心理调查。”六年学生关于对“友谊第一，比赛第二”这句话在现代体育中的再认识主题实践性作业等。
（四）时间的开放。
由于作业形式的开放，使得作业时间也具有开放性。對于基础知识的作业，学习的当天就可以完成；而积累作业是一个长期坚持不解的过程；主题性作业和实践性作业要求老师根据实际情况制定完成作业的时间。
（五）方法的开放。
可以采用调查法、观察法、采访法、查找法、上网查资料法等一切适宜的方法等。
（六）评价形式的开放。
在前面已有介绍。
关于作业改革的效果，我们在家长、学生、教师中进行过一项调查，他们普遍反映：改革后的作业更开放、更有趣味性，能够引起学生的兴趣，而且有助于拓展学生知识面，更好地引导学生读书。
（作者单位：吉林市船营区第四小学）
一、语文学科评价制度及作业改革的具体操作方式及途径
我们应该看到，新课程的评价制度改革和作业改革并不是对原有评价工作和作业布置的否认。事实上，现有课程评价及作业改革工作是原有基础上的发展、继承和创新。例如：关于评价的功能，新课程强调发挥评价的激励、反思、调控等发展性功能，但并不否定评价的甄别功能。而作业的改革更是如此，一些必要的文本作业，如预习、巩固等作业形式，有助于学生基础知识和基本技能的掌握和形成，一味地否定和抛弃只能使我们的改革走入误区。怎样才能更好地体现工作重心的转移，找到一种既能关照过去和现在，又能引领新课程改革方向的有效工作方式呢？经过观察、思考，我们感到通过“行动研究”的方法是最好的途径。
确定研究方法后，我校又制定了开展语文学科评价制度改革及作业改革的十六字方针，那就是“调动兴趣、彰显个性；立足过程，促进发展”。回顾我们通过“行动研究”进行新课程的评价改革的过程，大致经历了：
领导层面的自修与反思，强调领导在改革中充当的引领与参与的角色。领导层面对改革达到认识与理解，才能引领和促进老师的发展。
教师校本培训，意在引领教师更新观念，了解语文教学评价及作业改革的发展方向及最终目的。
座谈、反思、查找，针对改革理念的要求，确定学校语文教学的评价及作业布置中存在的问题。通过座谈、反思和查找，我们感到语文教学的评价及作业布置传统的东西太多。包括青年老师，他们本该观念新，形式多。但实际很多人还在按部就班地延用陈旧的教学评价和作业布置方式。这一切迹象都表明，改革势在必行，教师需要参与、研究。
接下来要操作的是要确定突破口并构建改革和发展的目标。我们确定的突破口就是从改革的内容及方式方法上入手。并在不断的实施、评估中达到发展目标。
二、语文学科评价制度的改革及效果
我校将语文学科评价制度改革的最终目标确定为不仅要关注学生的成绩，而且要注重学生的发展。要通过评价发现学生的闪光点，认识自我，建立自信，既要尝试在原有水平上有所飞跃，又要比改革前同年级语文各项能力有一个较大的提高。在评价中我们力求体现五种观点。
（一）评价功能的人本性
新课程坚持以学生发展为本的价值取向，这必然要求教学评价应指向每一位学生的全面发展和终身发展。评价功能的人本性，主要是以人为本，倡导积极的评价，防止消极的评价，要爱护每一位学生的自尊心，激发每一位学生的上进心。要使语文教学中的评价成为一种能够开启心灵的美妙呼唤。通过评价使学生发现和看到自己的亮点。要注意每一位学生的进步，不能因评价而刺伤学生的自尊。通过反思，老师们查找到教学中有违背这一理念的作法和说法，并自觉地加以改正。如：1、学生回答问题时不能及时发现观点或回答，教师不能摆手说：“坐下，谁来回答这个问题？”而是要引领、等待或允许他请求某位同学的帮助。2、作业或试卷中有错误，不能给一个鲜红的“×”，而使用“＼”提示等。
（二）评价内容的全面性
语文课程标准对语文教学评价什么已有明确的规定。评价应贯穿语文教学的全过程和各领域。我们从课程目标的“三个维度”即：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，以及“五个领域”即“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等内容实施评价。
对这些内容的量化评比，学校提出：“分项考核、等级评价。”考核内容有：我会写（考核基础知识），我能读（考核朗读能力），我理解（考核阅读能力），我知道（考核积累能力），我参与（考核口语交际能力），我体验（考核作文能力）。
学校提倡对学生的质性评价，要全面充分地揭示和描述学生学习和活动过程中的各种表现，调动兴趣，激励学生，彰显学生个性。关于质性评价，学校要求老师：“贯穿日常评价，发挥激励功能。”如对学生“阅读”评价：1、是否有强烈的阅读兴趣。2、能否准确、完整地概括作品的主要内容。3、能否回忆并复述重要的细节。4、然后抓住重点词语、句子体会作品想表达的思想感情。5、能否对作品进行评价并发表观点等。
对学生“写作”的评价，提倡自评、同学评，评价内容可以放在：1、对文章内容、语言、结构、创意等的评价。2、是否能够自评自改。3、是否能够帮助他人修改。
“综合性学习”的评价，可以着重于：1、是否会与人合作并会分享。2、对于研究的课题，是否能找到突破口展开调查、研究。3、能否很好地处理信息和数据。4、能否客观地对活动过程中的表现及自我体验进行总结、评价。
（三）评价形式的多样性
我们主张：“质性评价”与“量化评价”相结合，重视质性评价；“形成性评价”与“总结性评价”相结合，重视“形成性评价”。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学习语文过程和结果的资料；提倡档案袋评价法，记录学生语文学习过程中具有深刻体会和意义的内容。提倡学生自评、他评、家长评、老师评相结合。
（四）评价方式的灵活性
語文教学评价灵活多样，可以是评语式、交谈式、档案式、等级式等，我校开展的评价方式有：
1、日常情景性评价
这是一种在学生语文学习日常活动和真实情境中进行的随机的质性评价。评价的真实情境，可以是在语文教学课堂，如：朗读、有价值的问题、小组合作学习的成果等进行评价。也可以是在家庭的学习中，如家庭预习情况的检查、对阅读、积累的评价，对学校在校内、校外突出表现的评价等。还可以是在课外活动的任何场所进行的评价。评价的主题可以是老师、家长、其他同学或学生本人。评价的形式可以是激励性的评语，激励性的动作，也可以是象征性的物品（如小红花、五角星、小笑脸的印章），还可以是物质奖励等。
2、学生成长记录袋的评价
学生成长记录袋的评价主要是用来评价学生学习和进步的状况，收集、记录学生自己、教师或同伴的评价材料，也可以是对自我的认识、反思等。它反映的是学生在某一时期的成长过程。在成长记录袋的建立中，学生自己充当主要策划者的形象，因而他们也有了判断自己学习质量和进步的机会。
成长记录袋的形成，能帮助学生在一段时期后反思自己，体会自己在成长中的进步表现，查找不足，培养学生自我反思和自我教育的习惯。
3、素质测试评价
素质测试是评价的一种依据和重要组成部分。学校的素质测试包括：书面考试、口试、操作性考试。对素质测试的量化要遵循四条原则：
（1）突出考试的诊断性和发展性功能。
（2）以课程为依据，体现新的人才观和教育观。
（3）注重人本性，提倡灵活性、多次机会、双向选择。
（4）考虑学生的年龄特点和个别差异。
要试卷的命题以及出题形式进行改革，试题的设计上突出强调基础知识的重要性；密切结合生活的实践性；不求唯一答案的开放性；注重知识与人文的综合性；体现学生年龄特点的趣味性等。
4、“发展性作业”评价
“发展性作业”是我们进行作业改革的一种形式，主要是想通过一些特色作业的布置和完成，促进学生的发展。作业的形式多样，内容开放，通过对学生特色作业完成过程及结果的检查、评价，来检测学生实际操作、动手能力、实践活动等能力的形成，通过“发展性作业”评价，评定学生的技能。
除以上评价方式外，我们还采用了言简意赅的“便条评价”、富有情感体验的“交谈式评价”、“成果展示评价”等评价方式。教学评价的各种方法之间并没有十分明确的界限。你中有我，我中有你，互相交错和渗透。形成了评价的完整性。
当评价的甄别及选拔功能不断被淡化后，它的终极目标就是为了促进学生的发展。通过评价的改革，学生学会了与人交流、与同伴合作，能够较客观地看待自己，重新认识自我，激发了学生学习兴趣，发掘并彰显了学生个性，不断提高了学生能力。
三、语文学科作业的改革及效果
我校“发展性作业”被教师和学生称作“特色作业”，它的特点主要体现在：学科的整合，形式的开放，内容的开放，时间的开放，方法的开放。
（一）学科的整合。
如：二年级的学生进行的市场菜价和水果价钱调查作业，是与数学学科的整合；“十一”长假哪里去？是与地理学科的整合。语文的预习作业和积累作业是与美术学科相整合。
（二）形式的开放。
现代教育理念下的语文作业形式更具开放性，主要表现在文本式，录音录像式，学生自主完成式，学生合作完成式，请求帮助完成式等。
（三）内容的开放。
如：低年级的剪报和商标识字作业；五年级各班的积累性作业，有爱国题材的好词佳句的，古诗词等；四年的主题性作业，在假期布置的“对高三应届毕业生高考前做心理调查。”六年学生关于对“友谊第一，比赛第二”这句话在现代体育中的再认识主题实践性作业等。
（四）时间的开放。
由于作业形式的开放，使得作业时间也具有开放性。對于基础知识的作业，学习的当天就可以完成；而积累作业是一个长期坚持不解的过程；主题性作业和实践性作业要求老师根据实际情况制定完成作业的时间。
（五）方法的开放。
可以采用调查法、观察法、采访法、查找法、上网查资料法等一切适宜的方法等。
（六）评价形式的开放。
在前面已有介绍。
关于作业改革的效果，我们在家长、学生、教师中进行过一项调查，他们普遍反映：改革后的作业更开放、更有趣味性，能够引起学生的兴趣，而且有助于拓展学生知识面，更好地引导学生读书。
（作者单位：吉林市船营区第四小学）