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摘要:理念是创新的先导。我们在遭遇“山重水复”的教育教学矛盾时,用科学的理念解决,定能“柳暗花明”。
关键词:困惑 理念 过程 发展 生态
成也理念,败也理念。教育争优创新,理念先行。每一个教育者在没有构建自己的理念之前,应跟着科学的理念走,将科学的理念应用于实践,即在实践中检验,在思考中得出真知,并创建新的自己的理念。
张开“理念”的翅膀,在教育的天空翱翔;汲取“理念”的“活水”,“躬行”在教育的原野上。这样的教育教学之路才会走得更从容,更精彩。
一、学生是发展中的人,并不是一教就会、一点就明的
去年秋天,学校安排我教三年级语文。我知道三年级是初学习作,我又是初次教三年级,一定会有困难。于是,写第一篇小作文时,我小心翼翼地指导学生抄了一篇例文,从书写格式到标点细细讲解,自认为很全面了才罢休。没想到还是出了很多错误,如开头不空格,不该转行却转行,不该断句的地方加上了标点,该断句的地方却又少了标点,逗号句号写在一行的开头……五花八门的错误使我心急气躁,指导时却又不知道如何用更准确的语言去表达才能让学生听懂。学生迷惘的眼神使我耐下心来又重新指导一遍,结果错误减少了一些。再巡视再指导,错误在逐渐减少。但一节课下来,我筋疲力尽,学习一种新的东西这么难,实在是超出我的预料。
第二次习作是大作文,对习作要求基本没什么限制。我先让学生自主选材充分练说然后动笔,谁知学生写的时候个个抓耳挠腮,有的不知如何开头,有的写好第一句话不知如何写第二句话,有的遇到不会写的字而卡壳,还有的只写了一两句话就认为写完了正在玩闹。混乱的局面使我说话的语调抬高了八度,我再次讲解:仔细回想事情的经过,刚才怎么说就怎么写,写完的要认真修改草稿!这时竟有学生问我草稿是什么?这个问题使我哭笑不得,解释中带有明显的火气。再巡视习作情况,普遍是短短几句话且毛病百出。课后我抱怨着请教有经验的同事,同事说这太正常了,学生初学习作摸不着边际,得针对某一题材重点指导,或采用填空式,再指导细一些,学生才能写出来。课前我也听过这种方法,但我又不愿过多限制学生,写出千人一面的习作,可现在我“放手”过度了,才导致这样的结果,使我产生强烈的烦躁感与失败感。
第三次指导习作,我吸取了一点教训,集体指导与个别指导相结合,集体指导做到具体细致,充分调动生活积累,展开想象并侧重个别指导,既把握了“集中”,又兼顾了“民主”。特别是点评时,对好的选材、好的句子充分交流,使小作者信心大增、兴趣盎然,而听者也触类旁通,真切感受到习作为何物。习作结果比前两次强多了。
回顾自己的习作教学,使我想起了教材培训会上曾记录过的一句话:“学生是发展中的人,并不是一教就会,一点就明的”, 当时记下这句话,只是过耳之言,并没细品。结合实际想一想,这句话说的就是事实,就是朴实无华的真理!的确,学习是个循序渐进的过程,需要给学生认知消化的时间,给他们出错的权利与机会,在发展中逐步强化,在强化中逐步发展,每个学习者经历了这个过程之后都是一定能学会的。对初学习作的学生来说,写作兴趣与自信心是最重要的,不能把这些扼杀在摇篮里。科学的理念使我豁然开朗,使我能平心静气去对待学生学习上的不足了,使我能积极地去寻求对策了。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略
初教三年级时,我感觉非常费劲。一个知识点学了很长时间还有很多学生完不成任务,学生做事情节奏太慢且丢三落四,上课时得花很多时间组织教学,学生一部分好动,另一部分发呆,专心听课积极发言者寥寥无几,虽然不断地组织教学,学生还是坚持不住,课堂几乎处于半瘫痪状态。正因为不注意听,不去思考记忆,学生的领悟力低,字不会写,课文不会背,完不成教学任务,我知道一切都在情理之中。
该如何解决这些棘手的问题呢?困惑之中,我分析原因,到底是学生的原因,教材的原因,还是我的原因?静心思忖,三者皆有。从学生的年龄来看,八、九岁正是好动、自制力差的阶段;从学生的知识水平来看,刚刚升入三年级,实际只相当于二年级的水平;从学生的学习习惯来看,仍习惯于低年级的教学方法,习惯于被老师帮扶着学知识。从教材方面来看,课文中生字太多,句子太长,课文篇幅长,和二年级相比有相当大的难度,有些课文的内容、思想离学生的生活经验很远,凭学生的那点语感是不可能把课文一下读通的。从我这一方面来看,因一贯教高年级,说话跳跃性大,教学不注重趣味,对学生了解不足。总之,吸引不了学生就是教师的失败。根据以上分析,我觉得应按照《语文课程标准》说的“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略”。在这一理念的指引下,我设计了“在游戏中学”,将游戏融入课堂,变组织教学为动机激发。
每节课前,我都根据教学内容编各种游戏,有时也在课堂出现“疲惫”时随机插入。如根据课文特点与需要设计表演游戏,是孩子们乐此不疲的,常使课堂高潮迭起,精彩纷呈。而默写字词、朗读、背诵常以比赛形式进行,有大组、小组赛,有个人挑战赛,有模仿少儿电视节目里的趣味赛,对比赛结果应以精神鼓励为主,并尽量让双方都达到学习与比赛心理的双重满足。这样让学生感觉到每节课都有新的有趣的东西,从而全身心积极主动去参与课堂。枯燥的组织教学趣味化了,在愉快的气氛中更容易触动起教师与学生的灵感,更容易使课堂产生新的生成。如学习《三袋麦子》一课,在朗读表演之后,我让学生各抒己见,最聪明的赵豪说,假如土地爷爷送一袋麦子给他,他会向聪明的小猴学习,把麦子当作种子种下地,收获更多的麦子。考虑问题最周到的高帅说,他要比小猴做得更好,每年送一袋麦子给土地爷爷,再送一些给小猪、小牛,让他们也种,以后就不用土地爷爷送了,就都有吃不完的麦子了。就连性格最内向的李欢也说,他觉得小猪很能干,因为小猪会做各种食品! 这些充满童趣的答案都彰显着个性,蕴涵着创造性。这是学生专注于课堂,走进文本与文中人物对话,积极思考、挖掘语言文字内涵的结果,这也是“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略”的结果。
三、无论怎样教,都应以学生的发展为中心,为学生的终生发展打基础
尽管课程改革进行得轰轰烈烈,但应试教育的传统观念不可能完全改变。怎样在素质教育与应试教育之间找到和谐的交叉点?这是我长久以来苦苦思索的问题。虽说课改的大方向是发展的,但我们身处众说纷纭的情况中难免困惑迷失。我们不是为分数而教,而是为了学生学会学习,使学生将来能终身学习,能学会生存、学会合作打基础。检验自己的教育教学,我坚定了这样的信念:无论怎样教,怎样改,都应以学生的发展为中心。我要走出一条既要分数又要能力,既高质量完成教学任务又兼顾学生身心发展的道路!因此,周弘的赏识教育、特蕾莎·朗格的整合教育、李吉林的情境教学、赫伯特·斯宾塞的快乐学习等科学理念就渐渐融入我的教育教学。理念的更新使我的教育教学出现了质的飞跃,绝不挤占学生的课余时间,绝不布置繁重无效的作业,教会学生有效学习,关注每位学生不同的最近发展区。学生快乐了,做作业的速度就提高了;学生专心了,学习的效率就提高了。学生们乐于亲近我,敢于向我质疑,满足于我们师生和谐发展的课堂,兴奋于自己的学习体验与收获,使教与学都渐入佳境,学生的心理与品德也在和谐中健康发展。
四、构建“生态教育、生态学习”的理念
教育教学是一项充满生命力的创造活动。我所追求的是一种有生命力的教育整体,是一个能动的、可持续发展的活动系统,即“生态教育、生态学习”。生态课堂就是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个生态系统,并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式,是一种符合学生的生理特征和学习生活规律的课堂形态,将形成具有合作气息的课堂文化。因此,在生态课堂里教师会从整体性、适应性和多元性等角度来审视学习,学习者有组织性、情境适应性和学习多样性等生态特征,以群体的组织形式展开学习,自主建立制度、协商分配角色、相互帮助、相互指导,借助集体的力量维护生态系统的良性循环。生态教育是自由呼吸的教育,使所有学习者在民主、合作的学习共同体中以适应的方式与各要素展开有意义的对话,从而形成优良的认知结构,同时也促生出健康社会性的自我。这样的生态教育、生态学习、生态学生与生态教师,不就是我们追求的美好境界吗?
采集“理念”的甘露,滋润在教育的花园里;张开“理念”的翅膀,在教育的天空翱翔;汲取“理念”的“活水”,迈开“躬行”的步伐,在教育的丛林中穿行;品尝珍果,在“理念”的世界里探索,会感觉乐此不疲。这样,我离“生态教育”的距离将会越来越小……
参考文献:
[1] 《语文课程标准》(教学建议〈五〉)
[2] 联合国教科文组织,《学会生存——教育世界的今天和明天》
[3] 周士勤,《“生态课堂”的基本涵义、特征及认识 》,《教育科学论坛》,四川省教育出版社,2007年01A期
关键词:困惑 理念 过程 发展 生态
成也理念,败也理念。教育争优创新,理念先行。每一个教育者在没有构建自己的理念之前,应跟着科学的理念走,将科学的理念应用于实践,即在实践中检验,在思考中得出真知,并创建新的自己的理念。
张开“理念”的翅膀,在教育的天空翱翔;汲取“理念”的“活水”,“躬行”在教育的原野上。这样的教育教学之路才会走得更从容,更精彩。
一、学生是发展中的人,并不是一教就会、一点就明的
去年秋天,学校安排我教三年级语文。我知道三年级是初学习作,我又是初次教三年级,一定会有困难。于是,写第一篇小作文时,我小心翼翼地指导学生抄了一篇例文,从书写格式到标点细细讲解,自认为很全面了才罢休。没想到还是出了很多错误,如开头不空格,不该转行却转行,不该断句的地方加上了标点,该断句的地方却又少了标点,逗号句号写在一行的开头……五花八门的错误使我心急气躁,指导时却又不知道如何用更准确的语言去表达才能让学生听懂。学生迷惘的眼神使我耐下心来又重新指导一遍,结果错误减少了一些。再巡视再指导,错误在逐渐减少。但一节课下来,我筋疲力尽,学习一种新的东西这么难,实在是超出我的预料。
第二次习作是大作文,对习作要求基本没什么限制。我先让学生自主选材充分练说然后动笔,谁知学生写的时候个个抓耳挠腮,有的不知如何开头,有的写好第一句话不知如何写第二句话,有的遇到不会写的字而卡壳,还有的只写了一两句话就认为写完了正在玩闹。混乱的局面使我说话的语调抬高了八度,我再次讲解:仔细回想事情的经过,刚才怎么说就怎么写,写完的要认真修改草稿!这时竟有学生问我草稿是什么?这个问题使我哭笑不得,解释中带有明显的火气。再巡视习作情况,普遍是短短几句话且毛病百出。课后我抱怨着请教有经验的同事,同事说这太正常了,学生初学习作摸不着边际,得针对某一题材重点指导,或采用填空式,再指导细一些,学生才能写出来。课前我也听过这种方法,但我又不愿过多限制学生,写出千人一面的习作,可现在我“放手”过度了,才导致这样的结果,使我产生强烈的烦躁感与失败感。
第三次指导习作,我吸取了一点教训,集体指导与个别指导相结合,集体指导做到具体细致,充分调动生活积累,展开想象并侧重个别指导,既把握了“集中”,又兼顾了“民主”。特别是点评时,对好的选材、好的句子充分交流,使小作者信心大增、兴趣盎然,而听者也触类旁通,真切感受到习作为何物。习作结果比前两次强多了。
回顾自己的习作教学,使我想起了教材培训会上曾记录过的一句话:“学生是发展中的人,并不是一教就会,一点就明的”, 当时记下这句话,只是过耳之言,并没细品。结合实际想一想,这句话说的就是事实,就是朴实无华的真理!的确,学习是个循序渐进的过程,需要给学生认知消化的时间,给他们出错的权利与机会,在发展中逐步强化,在强化中逐步发展,每个学习者经历了这个过程之后都是一定能学会的。对初学习作的学生来说,写作兴趣与自信心是最重要的,不能把这些扼杀在摇篮里。科学的理念使我豁然开朗,使我能平心静气去对待学生学习上的不足了,使我能积极地去寻求对策了。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略
初教三年级时,我感觉非常费劲。一个知识点学了很长时间还有很多学生完不成任务,学生做事情节奏太慢且丢三落四,上课时得花很多时间组织教学,学生一部分好动,另一部分发呆,专心听课积极发言者寥寥无几,虽然不断地组织教学,学生还是坚持不住,课堂几乎处于半瘫痪状态。正因为不注意听,不去思考记忆,学生的领悟力低,字不会写,课文不会背,完不成教学任务,我知道一切都在情理之中。
该如何解决这些棘手的问题呢?困惑之中,我分析原因,到底是学生的原因,教材的原因,还是我的原因?静心思忖,三者皆有。从学生的年龄来看,八、九岁正是好动、自制力差的阶段;从学生的知识水平来看,刚刚升入三年级,实际只相当于二年级的水平;从学生的学习习惯来看,仍习惯于低年级的教学方法,习惯于被老师帮扶着学知识。从教材方面来看,课文中生字太多,句子太长,课文篇幅长,和二年级相比有相当大的难度,有些课文的内容、思想离学生的生活经验很远,凭学生的那点语感是不可能把课文一下读通的。从我这一方面来看,因一贯教高年级,说话跳跃性大,教学不注重趣味,对学生了解不足。总之,吸引不了学生就是教师的失败。根据以上分析,我觉得应按照《语文课程标准》说的“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略”。在这一理念的指引下,我设计了“在游戏中学”,将游戏融入课堂,变组织教学为动机激发。
每节课前,我都根据教学内容编各种游戏,有时也在课堂出现“疲惫”时随机插入。如根据课文特点与需要设计表演游戏,是孩子们乐此不疲的,常使课堂高潮迭起,精彩纷呈。而默写字词、朗读、背诵常以比赛形式进行,有大组、小组赛,有个人挑战赛,有模仿少儿电视节目里的趣味赛,对比赛结果应以精神鼓励为主,并尽量让双方都达到学习与比赛心理的双重满足。这样让学生感觉到每节课都有新的有趣的东西,从而全身心积极主动去参与课堂。枯燥的组织教学趣味化了,在愉快的气氛中更容易触动起教师与学生的灵感,更容易使课堂产生新的生成。如学习《三袋麦子》一课,在朗读表演之后,我让学生各抒己见,最聪明的赵豪说,假如土地爷爷送一袋麦子给他,他会向聪明的小猴学习,把麦子当作种子种下地,收获更多的麦子。考虑问题最周到的高帅说,他要比小猴做得更好,每年送一袋麦子给土地爷爷,再送一些给小猪、小牛,让他们也种,以后就不用土地爷爷送了,就都有吃不完的麦子了。就连性格最内向的李欢也说,他觉得小猪很能干,因为小猪会做各种食品! 这些充满童趣的答案都彰显着个性,蕴涵着创造性。这是学生专注于课堂,走进文本与文中人物对话,积极思考、挖掘语言文字内涵的结果,这也是“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略”的结果。
三、无论怎样教,都应以学生的发展为中心,为学生的终生发展打基础
尽管课程改革进行得轰轰烈烈,但应试教育的传统观念不可能完全改变。怎样在素质教育与应试教育之间找到和谐的交叉点?这是我长久以来苦苦思索的问题。虽说课改的大方向是发展的,但我们身处众说纷纭的情况中难免困惑迷失。我们不是为分数而教,而是为了学生学会学习,使学生将来能终身学习,能学会生存、学会合作打基础。检验自己的教育教学,我坚定了这样的信念:无论怎样教,怎样改,都应以学生的发展为中心。我要走出一条既要分数又要能力,既高质量完成教学任务又兼顾学生身心发展的道路!因此,周弘的赏识教育、特蕾莎·朗格的整合教育、李吉林的情境教学、赫伯特·斯宾塞的快乐学习等科学理念就渐渐融入我的教育教学。理念的更新使我的教育教学出现了质的飞跃,绝不挤占学生的课余时间,绝不布置繁重无效的作业,教会学生有效学习,关注每位学生不同的最近发展区。学生快乐了,做作业的速度就提高了;学生专心了,学习的效率就提高了。学生们乐于亲近我,敢于向我质疑,满足于我们师生和谐发展的课堂,兴奋于自己的学习体验与收获,使教与学都渐入佳境,学生的心理与品德也在和谐中健康发展。
四、构建“生态教育、生态学习”的理念
教育教学是一项充满生命力的创造活动。我所追求的是一种有生命力的教育整体,是一个能动的、可持续发展的活动系统,即“生态教育、生态学习”。生态课堂就是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个生态系统,并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式,是一种符合学生的生理特征和学习生活规律的课堂形态,将形成具有合作气息的课堂文化。因此,在生态课堂里教师会从整体性、适应性和多元性等角度来审视学习,学习者有组织性、情境适应性和学习多样性等生态特征,以群体的组织形式展开学习,自主建立制度、协商分配角色、相互帮助、相互指导,借助集体的力量维护生态系统的良性循环。生态教育是自由呼吸的教育,使所有学习者在民主、合作的学习共同体中以适应的方式与各要素展开有意义的对话,从而形成优良的认知结构,同时也促生出健康社会性的自我。这样的生态教育、生态学习、生态学生与生态教师,不就是我们追求的美好境界吗?
采集“理念”的甘露,滋润在教育的花园里;张开“理念”的翅膀,在教育的天空翱翔;汲取“理念”的“活水”,迈开“躬行”的步伐,在教育的丛林中穿行;品尝珍果,在“理念”的世界里探索,会感觉乐此不疲。这样,我离“生态教育”的距离将会越来越小……
参考文献:
[1] 《语文课程标准》(教学建议〈五〉)
[2] 联合国教科文组织,《学会生存——教育世界的今天和明天》
[3] 周士勤,《“生态课堂”的基本涵义、特征及认识 》,《教育科学论坛》,四川省教育出版社,2007年01A期