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摘要 英语书面表达训练一直以来都是大学英语教学中的薄弱环节。“框架理论”对写作教学有着积极的推动作用。本文主要从激发学生的已有框架和帮助学生建立新的框架两个方面阐述了通过应用框架理论来提高大学非英语专业学生写作水平的有效途径。
关键词 框架理论 英语写作 语言框架 内容框架 文体框架
引言
外语教学是一个系统，而写作教学是其中一个要求最高最综合的子系统，它与听、说、读等教学共同构成一个科学的统一体。写作教学是由英语词汇、语法、主题及其写作手法和技巧等相互依赖，相互作用的诸要素组成的有机整体。根据《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。近年来的大学英语四，六级考试作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。但在目前，大学英语教学的书面表达训练相对滞后，非英语专业的大学英语课程中单独开设的写作课极为有限。在有限的作文指导时也只是要求学生模仿一些范文的写作，背会其中教师勾画出的重点句型和表达法。在这种教学模式的作用下，学生写出的文章如出一辙，极少有创新。教师大多只注重写作的结果——习作。没有给学生的写作提供一定的写作框架，也就未能为学生后面写作降低难度，从而使学生产生了惧怕写作的心理。大学英语作文写作训练也就走进了死胡同。因此，探索一种新的英语书面表达教学思路就迫在眉睫。
1 框架理论
“框架理论”(frame semantics)作为一种认知理论，近年来在语言输入性的阅读和听力教学中已经得到了广泛的运用。笔者认为，该理论对语言输出性的写作教学也具有积极的指导作用，它可以通过文字，图片，动画和多媒体等手段有效地激活学生的已有框架，从而大大提高写作教学的效果。
语言学的“框架”，发展于20世纪30年代心理学家所做的研究。计算机专家明斯基将心理学的图式理论应用于人工智能的研究，认为人的知识是以数据结构的形式存储在记忆中的，用以表征常见的定型化了的情况(刘宇红，2005)。多个序列相关的框架就可以说是个脚本(script)。因此，框架在許多方面与Rumelhart1975年提出的图式理论以及schank和Abelson 1977年提出的脚本(script)理论相似，schank和Abelson明确提出“框架理论是‘脚本理论’的前身”(转引朱永生)。我国教授王寅认为(2005)“脚本”是框架理论或图式之一，它是一种共有信息的原型代表，其内部所含信息往往呈有序列排列。
最先把框架理论引入语言学中的是Fillmore。他将框架定义为能与典型情景相联系的“语言选择”的任何系统，1985年他说框架是统一的知识框架或统一的经验图式。Fillmore认为框架起码有如下要求：(1)能体现情景或事物的特征。(2)原则上独立于语言表达。Fillmore还认为，在同一个框架中，要对任何一个概念的意义进行阐述势必要涉及这个框架内其他相关的概念。在不同的框架之间，可能存在多种联系方式，其中主要有等级关系和次框架关系两种。
框架理论从认知的角度出发，研究人类如何通过词语的意义，在大脑中搜索相关的概念框架，激活与这个框架紧密相关的成分。在此过程中，框架理论把语篇意义的产生看作是对框架成分的填充，如果所有的成分都得到了填空，语篇就是完整的，否则是残缺不全的。此外，框架理论不仅要发现框架是由哪些成分构成的，而且还力图分清这些成分当中哪些是必备的，哪些是可有可无的(同上)。
2 框架理论和英语写作教学
大量的认知理论证明：人们在理解和吸收新输入的信息时，会将输入的信息和已有的知识框架联系起来，对新输入的信息的解码和编码都依赖于人脑中已有的知识框架。因此知识框架是一种相对稳定的认知结构。英语学习过程首先是输入与词汇相关的信息，当语言符号与这些信息相关的框架被找到后，就产生了理解。只有当头脑中形成了语言符号与框架之间的稳固对应关系，学习者才能正确使用所学的词汇和句型。由此可知，英语学习者头脑中已有的知识框架对于他们对新知识的吸收和运用起着关键性的作用。教师如果能在教学过程中有效地激活学生头脑中已有的知识框架，充分调动学生的积极性，使新信息更容易地被理解和吸收到已有的框架中，丰富头脑中框架的内容，则无论是写作的哪个阶段都会比较得心应手。
根据框架不同的特点，我们可将框架分为语言框架，内容框架和文体框架。语言框架是指语法范畴或型式结构将其框架强加给构建框架的材料(Fillmore 1982：123)。内容框架也就是概念框架，是”关于话题的一般背景性知识，它给写作者提供有关事件的具体内容。具体内容就是概念框架之中的各种概念。例如“饭店”框架之中包括“服务员、顾客、厨师、餐桌、食物”等。文体框架是“关于语言的修辞结构和读者关于某一特定类型结构的知识，如新闻报道，期刊文章等。”(Richards et al，2005：604)是关于文本篇章结构的知识，是对文本格式的排列和结构的安排等。。写作过程就是在充分激活已有框架的基础上，再补充进新的内容，建立新的框架，以书面的形式将新的框架中的概念和一系列的事件和行动表达出来的过程。
目前，大学非英语专业学生在写作当中的困难除了“词汇匮乏，搭配不当”(这跟英语学习的基本功有关，也跟框架有一定的关系，本文暂不涉及)之外，主要集中在以下三个方面：(1)句型误用，语法不通；(2)写作思路不清，文章意义不连贯；(3)缺乏文体意识。这些问题导致学生写出的文章信息处理凌乱，缺乏逻辑性，跑题现象频繁出现。这三个方面都跟框架有关，分别对应于语言框架、内容框架和文体框架。
写作是一个高度复杂的编码过程，及对各种信息的收集，分类，加工和重组之后再用语言表达出来的输出过程。主要可以划分为三个阶段：第一阶段是写前阶段：写前对与主要观点相关的信息收集的过程，主要是激活写作者贮存在长时记忆中的认知框架。第二个阶段是对第一阶段中收集到的信息进行逻辑组织和加工，要学生根据不同的文体框架组织段落和文章，这一阶段叫做写中阶段；在第二阶段之后，就进入了写后的修改和检查阶段。学生在这一阶段中对照内容框架和文体框架对自己的文章进行反复的修改，最后形成定稿。可见，写作的每一个步骤都与人脑中的框架知识紧密相连。在三个阶段的辅导中，教师需要采取不同的辅导方式。写前阶段要根据具体的作文题目开展两个方面的指导：(1)着重帮助学生确定文体类型并就确定的文体帮助学生构建正确的文体框架；(2)就作文主题帮助学生分析内容框架及其具体概念，设法建立概念系统或概念网络。在写后阶段的辅导中，主要在语言框架上下工夫。
写作是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，学生记忆中与作文主题相关的认知框架能否被有效激活是成功构建英语文章的关键。因此，将框架理论运用于写作教学是提高学生写作能力的有效途径。如果认知框架能够被真正激活并进而形成完整的写作思路，学生不仅不再，瞑怕英语写作，而且能够为写出符合文体要求、意义完整和语句通顺的文章打下基础。
参考文献：
1 刘宇红，2006，《认知语言学：理论与应用》，北京：中国社会科学出版社。
2 王寅，2005，《认知语法概论》，上海：上海外语教育出版社。
3 朱永生，2005，《语境动态研究》，北京：北京大学出版社。
关键词 框架理论 英语写作 语言框架 内容框架 文体框架
引言
外语教学是一个系统，而写作教学是其中一个要求最高最综合的子系统，它与听、说、读等教学共同构成一个科学的统一体。写作教学是由英语词汇、语法、主题及其写作手法和技巧等相互依赖，相互作用的诸要素组成的有机整体。根据《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。近年来的大学英语四，六级考试作文也很注重考查学生的语言综合运用能力。但在目前，大学英语教学的书面表达训练相对滞后，非英语专业的大学英语课程中单独开设的写作课极为有限。在有限的作文指导时也只是要求学生模仿一些范文的写作，背会其中教师勾画出的重点句型和表达法。在这种教学模式的作用下，学生写出的文章如出一辙，极少有创新。教师大多只注重写作的结果——习作。没有给学生的写作提供一定的写作框架，也就未能为学生后面写作降低难度，从而使学生产生了惧怕写作的心理。大学英语作文写作训练也就走进了死胡同。因此，探索一种新的英语书面表达教学思路就迫在眉睫。
1 框架理论
“框架理论”(frame semantics)作为一种认知理论，近年来在语言输入性的阅读和听力教学中已经得到了广泛的运用。笔者认为，该理论对语言输出性的写作教学也具有积极的指导作用，它可以通过文字，图片，动画和多媒体等手段有效地激活学生的已有框架，从而大大提高写作教学的效果。
语言学的“框架”，发展于20世纪30年代心理学家所做的研究。计算机专家明斯基将心理学的图式理论应用于人工智能的研究，认为人的知识是以数据结构的形式存储在记忆中的，用以表征常见的定型化了的情况(刘宇红，2005)。多个序列相关的框架就可以说是个脚本(script)。因此，框架在許多方面与Rumelhart1975年提出的图式理论以及schank和Abelson 1977年提出的脚本(script)理论相似，schank和Abelson明确提出“框架理论是‘脚本理论’的前身”(转引朱永生)。我国教授王寅认为(2005)“脚本”是框架理论或图式之一，它是一种共有信息的原型代表，其内部所含信息往往呈有序列排列。
最先把框架理论引入语言学中的是Fillmore。他将框架定义为能与典型情景相联系的“语言选择”的任何系统，1985年他说框架是统一的知识框架或统一的经验图式。Fillmore认为框架起码有如下要求：(1)能体现情景或事物的特征。(2)原则上独立于语言表达。Fillmore还认为，在同一个框架中，要对任何一个概念的意义进行阐述势必要涉及这个框架内其他相关的概念。在不同的框架之间，可能存在多种联系方式，其中主要有等级关系和次框架关系两种。
框架理论从认知的角度出发，研究人类如何通过词语的意义，在大脑中搜索相关的概念框架，激活与这个框架紧密相关的成分。在此过程中，框架理论把语篇意义的产生看作是对框架成分的填充，如果所有的成分都得到了填空，语篇就是完整的，否则是残缺不全的。此外，框架理论不仅要发现框架是由哪些成分构成的，而且还力图分清这些成分当中哪些是必备的，哪些是可有可无的(同上)。
2 框架理论和英语写作教学
大量的认知理论证明：人们在理解和吸收新输入的信息时，会将输入的信息和已有的知识框架联系起来，对新输入的信息的解码和编码都依赖于人脑中已有的知识框架。因此知识框架是一种相对稳定的认知结构。英语学习过程首先是输入与词汇相关的信息，当语言符号与这些信息相关的框架被找到后，就产生了理解。只有当头脑中形成了语言符号与框架之间的稳固对应关系，学习者才能正确使用所学的词汇和句型。由此可知，英语学习者头脑中已有的知识框架对于他们对新知识的吸收和运用起着关键性的作用。教师如果能在教学过程中有效地激活学生头脑中已有的知识框架，充分调动学生的积极性，使新信息更容易地被理解和吸收到已有的框架中，丰富头脑中框架的内容，则无论是写作的哪个阶段都会比较得心应手。
根据框架不同的特点，我们可将框架分为语言框架，内容框架和文体框架。语言框架是指语法范畴或型式结构将其框架强加给构建框架的材料(Fillmore 1982：123)。内容框架也就是概念框架，是”关于话题的一般背景性知识，它给写作者提供有关事件的具体内容。具体内容就是概念框架之中的各种概念。例如“饭店”框架之中包括“服务员、顾客、厨师、餐桌、食物”等。文体框架是“关于语言的修辞结构和读者关于某一特定类型结构的知识，如新闻报道，期刊文章等。”(Richards et al，2005：604)是关于文本篇章结构的知识，是对文本格式的排列和结构的安排等。。写作过程就是在充分激活已有框架的基础上，再补充进新的内容，建立新的框架，以书面的形式将新的框架中的概念和一系列的事件和行动表达出来的过程。
目前，大学非英语专业学生在写作当中的困难除了“词汇匮乏，搭配不当”(这跟英语学习的基本功有关，也跟框架有一定的关系，本文暂不涉及)之外，主要集中在以下三个方面：(1)句型误用，语法不通；(2)写作思路不清，文章意义不连贯；(3)缺乏文体意识。这些问题导致学生写出的文章信息处理凌乱，缺乏逻辑性，跑题现象频繁出现。这三个方面都跟框架有关，分别对应于语言框架、内容框架和文体框架。
写作是一个高度复杂的编码过程，及对各种信息的收集，分类，加工和重组之后再用语言表达出来的输出过程。主要可以划分为三个阶段：第一阶段是写前阶段：写前对与主要观点相关的信息收集的过程，主要是激活写作者贮存在长时记忆中的认知框架。第二个阶段是对第一阶段中收集到的信息进行逻辑组织和加工，要学生根据不同的文体框架组织段落和文章，这一阶段叫做写中阶段；在第二阶段之后，就进入了写后的修改和检查阶段。学生在这一阶段中对照内容框架和文体框架对自己的文章进行反复的修改，最后形成定稿。可见，写作的每一个步骤都与人脑中的框架知识紧密相连。在三个阶段的辅导中，教师需要采取不同的辅导方式。写前阶段要根据具体的作文题目开展两个方面的指导：(1)着重帮助学生确定文体类型并就确定的文体帮助学生构建正确的文体框架；(2)就作文主题帮助学生分析内容框架及其具体概念，设法建立概念系统或概念网络。在写后阶段的辅导中，主要在语言框架上下工夫。
写作是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，学生记忆中与作文主题相关的认知框架能否被有效激活是成功构建英语文章的关键。因此，将框架理论运用于写作教学是提高学生写作能力的有效途径。如果认知框架能够被真正激活并进而形成完整的写作思路，学生不仅不再，瞑怕英语写作，而且能够为写出符合文体要求、意义完整和语句通顺的文章打下基础。
参考文献：
1 刘宇红，2006，《认知语言学：理论与应用》，北京：中国社会科学出版社。
2 王寅，2005，《认知语法概论》，上海：上海外语教育出版社。
3 朱永生，2005，《语境动态研究》，北京：北京大学出版社。