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【摘 要】苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读是学习之母，是教育之本，是生活之乐。”我国教育家叶圣陶先生也说过：“语文课本上只是一些例子，要真正把语文学好，要做到举一反三。”也就是说，学了课本中的，你还要进行大量的语文阅读。语文课程标准第一次明确规定了课外阅读量。并规定初中阶段要求学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。同时，大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。其实，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸，让学生多阅读是尤为必要的。
【关键词】群文阅读 课内外阅读 结合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.097
课外阅读有助于人的终身发展。吕淑湘说过：“凡语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”作家老舍先生也说：“多读，可以改进你的写作技能。”在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材;同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用——印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。
课外阅读有助于落实语文教学的素质教育要求。语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使二者（课外阅读与课堂教学）的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。因而，开展课外阅读实践，无疑是语文素质教育的有效途径。我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。课内是基础，是先导，课外是课内的继续和扩展。广泛的课外阅读是搜集和汲取知识的一条重要途径。这就急需我们阅读教学的转变，想办法激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让课内阅读与课外阅读更好的结合，让阅读教学更高效。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。如果我们对课内阅读与课外阅读的结合策略开展研究，必将通过研究能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的理解感悟能力，为实现真正的高效学习提供依据，为群文阅读的进一步开展提供相关理论依据，为实际教学服务。
一、在研究内容方面
我们可以对教材资源的部分重组、优化，更切合当代中学生的认知水平与认知特点，更有利于开展有效学习;有效实施中学语文群文阅读教学，将部分改变当前语文课堂教学的组织形式，在激发学生语文学习兴趣、夯实学生语文基础、提升学生语文素养、提高学生语文阅读能力与写作水平等方面探索出新的途径，为语文教学改变“少”、“慢”、“差”、“费”的现状提供新的思路和借鉴。
二、在研究思路方面
我们可以基于现行语文课本，针对经典篇目进行整合、补充，形成更适合中学生身心特点、认知水平和认知特点的中学语文群文阅读教学教材;在教学中进行中学语文群文阅读教学实验，探索中学语文群文阅读教学的教学设计方式方法、课堂教学组织方式方法和教学流程;在实证研究的基础上，寻求理论支点，并在理性反思的基础上，进一步调整、完善中学语文群文阅读教学的有关技术性内容和理论框架。
三、在研究操作方式方面
1.呈现形式。
①与原来学习过的文章形成群文。②两篇或以上文本形成群文。
2.议题。（内容、形式、写法）
①主题。
②有关人物。（记叙类）
③有关情节或细节描写。（记叙类）
④意境。（诗词类）
⑤环境。
⑥表现手法。
⑦作者身世、思想情感。
⑧体裁。
⑨文章内部结构、内容等等。
3.单篇或多文本群文阅读教学设计着眼点。
①词语入手，求真求美; ②句式辨析，由理及情; ③调整断句，感悟语境;④理解修辞，步入情境; ⑤标点代换，探究内涵;⑥重点段落，解构组合;⑦着眼整篇，体会构思;⑧写作技巧，融汇内容; ⑨语言风格，感受个性;⑩文化元素，品味特色。
4.文本的来源。
①课本内整合（同册、同年级、不同年级）。 ②补充阅读（文学著作、各种体裁的文章）。
5.群文文本选择的原则。
①相关性;②相似性;③相对性;④交叉性。
6.群文阅读对于教师与学生的基本要求。
①教師的指导者、组织者、参与者身份。②学生的主体地位（主动学习，对知识的深层次的探究欲）。③阅读活动的交互性、生成性、建构性。
7.中学语文群文阅读教学基本步骤。
①感知文本，深入阅读;②理清线索，把握结构;③分析主旨，了解背景;④评析语言，体悟情感;⑤亮点触发，探究特色;⑥纵横比较，体会个性; ⑦媒体呈现，展示成果。
群文阅读，能够激发学生的阅读兴趣，引导学生钻研文本，使其在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，即不仅要扩大学生的阅读面，增加阅读量，也要提高他们的阅读品味。【2017年度安阳市基础教育教学研究课题项目 课题名称《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》立项编号：AYZXKT1719】
【关键词】群文阅读 课内外阅读 结合策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.097
课外阅读有助于人的终身发展。吕淑湘说过：“凡语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”作家老舍先生也说：“多读，可以改进你的写作技能。”在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考，自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间，积累写作的素材;同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用——印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。
课外阅读有助于落实语文教学的素质教育要求。语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操，发展健全的人格，从而使二者（课外阅读与课堂教学）的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。因而，开展课外阅读实践，无疑是语文素质教育的有效途径。我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。课内是基础，是先导，课外是课内的继续和扩展。广泛的课外阅读是搜集和汲取知识的一条重要途径。这就急需我们阅读教学的转变，想办法激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让课内阅读与课外阅读更好的结合，让阅读教学更高效。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。如果我们对课内阅读与课外阅读的结合策略开展研究，必将通过研究能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的理解感悟能力，为实现真正的高效学习提供依据，为群文阅读的进一步开展提供相关理论依据，为实际教学服务。
一、在研究内容方面
我们可以对教材资源的部分重组、优化，更切合当代中学生的认知水平与认知特点，更有利于开展有效学习;有效实施中学语文群文阅读教学，将部分改变当前语文课堂教学的组织形式，在激发学生语文学习兴趣、夯实学生语文基础、提升学生语文素养、提高学生语文阅读能力与写作水平等方面探索出新的途径，为语文教学改变“少”、“慢”、“差”、“费”的现状提供新的思路和借鉴。
二、在研究思路方面
我们可以基于现行语文课本，针对经典篇目进行整合、补充，形成更适合中学生身心特点、认知水平和认知特点的中学语文群文阅读教学教材;在教学中进行中学语文群文阅读教学实验，探索中学语文群文阅读教学的教学设计方式方法、课堂教学组织方式方法和教学流程;在实证研究的基础上，寻求理论支点，并在理性反思的基础上，进一步调整、完善中学语文群文阅读教学的有关技术性内容和理论框架。
三、在研究操作方式方面
1.呈现形式。
①与原来学习过的文章形成群文。②两篇或以上文本形成群文。
2.议题。（内容、形式、写法）
①主题。
②有关人物。（记叙类）
③有关情节或细节描写。（记叙类）
④意境。（诗词类）
⑤环境。
⑥表现手法。
⑦作者身世、思想情感。
⑧体裁。
⑨文章内部结构、内容等等。
3.单篇或多文本群文阅读教学设计着眼点。
①词语入手，求真求美; ②句式辨析，由理及情; ③调整断句，感悟语境;④理解修辞，步入情境; ⑤标点代换，探究内涵;⑥重点段落，解构组合;⑦着眼整篇，体会构思;⑧写作技巧，融汇内容; ⑨语言风格，感受个性;⑩文化元素，品味特色。
4.文本的来源。
①课本内整合（同册、同年级、不同年级）。 ②补充阅读（文学著作、各种体裁的文章）。
5.群文文本选择的原则。
①相关性;②相似性;③相对性;④交叉性。
6.群文阅读对于教师与学生的基本要求。
①教師的指导者、组织者、参与者身份。②学生的主体地位（主动学习，对知识的深层次的探究欲）。③阅读活动的交互性、生成性、建构性。
7.中学语文群文阅读教学基本步骤。
①感知文本，深入阅读;②理清线索，把握结构;③分析主旨，了解背景;④评析语言，体悟情感;⑤亮点触发，探究特色;⑥纵横比较，体会个性; ⑦媒体呈现，展示成果。
群文阅读，能够激发学生的阅读兴趣，引导学生钻研文本，使其在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，即不仅要扩大学生的阅读面，增加阅读量，也要提高他们的阅读品味。【2017年度安阳市基础教育教学研究课题项目 课题名称《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》立项编号：AYZXKT1719】