2013年3月，我校的《我本管理高效课堂教学模式的研究》课题被教育部中国教师发展基金会批准立项为“国家教师科研基金‘十二五’规划重点课题”。在课题研究中，课题组尝试运用课堂评价手段，提高课堂教学的质量，开展了对各学科录像课的分析研究。现以我校在区“教育教学开放周”活动展示的语文学科6节公开课为例，把我们的做法报告如下。 本次评价的课堂教學样本是我校课题组实验教师2014年10月在区“教育教学开放周”活动中，展示的6节语文汇报课的录像。
　　从总评结果看，教师在教学目标上的平均得分最高，为9.7分，其次为教学内容和教学效果，平均得分为9.5和8.9分。平均得分最低的是教学过程，为8.6。整体而言，这6节课对学科教学的定位基本准确，对教学目标的落实基本到位。
　　一、课前导入
　　从6节课导入环节的分析结果看，最低分为7.6分，最高分为9.6分，平均分为8.4分。主要是导入占用时间过多，不够简洁，缺少新意。
　　二、课堂教学目标
　　从教学目标来看，几乎所有教师都做到了按照课程标准的相关要求设计教学目标。
　　三、课堂教学内容
　　在“围绕教学目标”“难度总体符合学生的认知程度”“呈现符合学生认知规律”三项上的得分均达到或超过8.8分，这说明大部分课都能围绕教学目标展开，在难度的设计和呈现方式设计上都能考虑学生的需要。
　　四、课堂教学过程
　　从课堂教学过程看，相对而言，“教学方式方法与教学目标和内容相适应”一项的平均得分略高，为9分。其次为“教学环节时间安排合适”“教师行为和学生行为比例合适”。得分相对较低的是“师生语言互动”有效。
　　五、教学评价
　　教师在课堂上应重视教学评价的作用，对学生在课堂上的表现应及时评价，有效的评价可以持续调动学生课堂学习的积极性，而激励性的评价更能让学生感受到学习的愉悦。见表3。
　　从分析可以看出，教师在关注每一个学生在课堂上的学习表现，并及时给予评价做得比较好，这说明教师课堂上做到了“目中有人”关注到了学生在课堂上的表现，特别是后进学生在课堂上的表现。
　　六、课堂教学效果
　　从课堂教学效果看，教师在“目标达成度”和“对全体学生的关注程度”两项得分略高，为8.8分；“学生参与度与检测效果”次之；“教师指导的实效性”得分相对最低，为8.4分。见表4。
　　以上分析结果可以看出，6节课能根据教学目标选择恰当的方式方法实施教学，根据教学重难点合理安排教学时间，学生行为已经成为课堂行为的主体。在部分课堂中，已经出现学生语言所占比例超过教师语言所占比例的情况。6节课中学生自主学习、自由读书、积极思考、主动表达的时间增加了。由此我们可以推测，语文课堂上学生静心学习语言的氛围已经初步形成。
　　但也存在一些问题，如在教学目标设计上，缺少对学习程度的具体描述；对学生学习兴趣的关注还有所欠缺；学生的学习在根本上仍处于被动地位；师生之间有效的信息互动和交流还没有形成。要想提高教学效果，需进一步改进。
　　（一）加强学情研究，引导学生在情趣盎然中感受学理之趣
　　语文教学之“趣”，不仅包括直观形象的现实之趣，也应该包括读书、表达等学习本身的学理之趣。教师要首先认识到“趣”的两层含义，在此基础上，根据学生的年龄特点和认知水平以及学习特点，引导学生感受不同的“趣”。
　　（二）在保证学生行为数量的前提下，激发学生的主动性真正还课堂于学生
　　要真正将课堂还给学生，教师还应做到鼓励学生多说、多做，尽可能给学生创设语言实践的机会，调动生生之间的互动，并通过互赏、互助、互评、互改培养学生主动学习的习惯，避免教学中的形式主义的学生自主、合作、探究学习等虚假主体现象。
　　关注学生的课堂表现，加强师生有效交流与互动
　　师生之间有效的信息交流和互动是教师发挥主导作用，有效指导学生学习的必要条件。为此，建议教师首先养成阅读习惯，提高自身修养，加强学科专业知识的学习，为与学生的有效互动奠定基础，并关注学生的课堂表现，并根据学生的课堂表现随机做出反应。