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摘 要：在小学语文阅读教学中，教师要善于把握教材中读与写之间的结合点，引导学生在读中悟写，读中学写，以提高写作实效，进而促进学生有效、深入阅读。
关键词：读写结合；深度阅读；语文教学
阅读和写作是语文教学的两个重要过程，一个是吸收，一个是表达，吸收是丰富语言积累的主要途径，表达是语文素养的综合体现。在小学语文阅读教学中，教师应善于把握教材中读与写之间的联系点，要重视学生的写作积累，引导学生在读中悟写，读中学写，以提高写作实效，进而促进学生有效、深入阅读。那么，在阅读教学中，该如何探寻有效的读写结合点呢？
小学语文课本中，每篇课文构思和语言等各有特点。教师要善于钻研教材，找到读写结合点。
一、 善抓重点词句练笔
在阅读教学中，我们常常会引导学生品味领悟课文中的重点词语运用的精妙所在，这种品悟有助于深入理解文本的内容、思想和情感。所以品味语言能将理解语言内容和语言形式融为一体，做到“语言内容”与“语言形式”兼得。同时，在阅读教学中引导学生品味词语，也是为写作积累了丰富的词汇。因此，教师应该在阅读教学中引导学生推敲词语，从而培养学生的遣词造句能力。
比如、笔者在教完《企盼世界和平的孩子》一文后问学生：“在词典里，‘企盼’就是‘盼望’的意思，學完课文，你觉得文章题目中的‘企盼’能换成‘盼望’吗？为什么？”通过联系课文内容，学生说：“文中的‘企盼’含有‘殷切地希望’的意思，它比‘盼望’的程度更深。在雷棣心中，希望世界和平的愿望是非常强烈的，所以文章题目中的‘企盼’不能换成‘盼望’。”通过换词比较，加深了学生对课文的理解。接着老师设计了用“企盼、盼望”选词填空的训练，再让学生分别用这两个词造句，这样从理解比较到运用、表达，逐步深入，既加深学生对课文内容的理解，又学会如何准确运用词语。
另外，小学语文教材中有许多精彩片段都用了经典的句式，在教学时，抓住这些句型，让学生在对比和模仿中领悟、习得语言，培养他们的语言表达能力，这样的练笔是构建“语言高楼”必不可少的地基。
如在《白桦林的低语》一课中，笔者尝试着这样去教学：
师：作者在塔亭般的瞭望楼里倚窗外望，他看到了什么？（出示第三自然段）指名说。
师：课文是怎样写白桦树的？
生：银白的树干、灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……
师：同学们发现没有，这个句子在写法上很特别。
生：这是一个拟人句，作者把白桦树拟人化，写出了白桦树对看林人的赞美。
（师出示图片和文字：银白的树干、灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……）
师：这句话写了作者由看到的景象而产生的联想。（板书：写实联想）
师：如果这样写，读一读，感觉有什么不一样？
出示：银白的树干、灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着树干和枝叶。
生：作者用上拟人的手法，不但使表达更具体、更生动，而且有利于抒发对看林人的赞美之情。
师：请你们学习课文的写法，写自己平时观察到的一种事物，先写实，再展开联想。（学生练笔）
以下是一位学生的仿作：
我走向学校的小菜园，向我招手的是几棵可爱的玉米树。我走近一些，只见小玉米正被绿色的外衣紧紧地包裹住了，想到香甜可口的甜玉米，我的口水都要“飞流直下三千尺”了。
这样一来，在阅读教学中抓住重点句子，适时地进行读写训练，既可以提升学生的语言表达能力，又使他们习得了方法，获得了成功的体验。
二、 巧用标点符号练笔
标点符号是一种微小却不可缺少的语言工具，一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。作为语文教师要让学生明白标点符号的意义，巧妙地使用标点，深入理解文本，提高学生阅读能力和习作水平。
如《做一个最好的你》一文中，有这样一段话：
如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼，做林中一棵最挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天空中一只展翅飞翔的小鸟……决定成败的不是你尺寸的大小，而是要做一个最好的你！
在这一段中有一个省略号，教学时笔者抓住这个符号，让学生也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，孩子们有的说：做花丛中一只最勤劳的小蜜蜂；有的说：做蓝天上一朵最自由的白云，等等。教学中抓住这一切入点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。
三、 活用典型段落练笔
加强段的训练，既有利于理解课文，又是读写结合的关键一环。它成为了理解篇章的基础。首先，理解课文典型段落的构段特点，再使学生学习构段方法，运用典型的构段方法进行段落创作。
如《“诺曼底”号遇难记》一文中有这样一段话：
“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”
这段话从四个方面来描写情况的危急。教学时，教师要善于引导学生学会通过几个方面来把一件事情写具体。
教学时教师先进行这段话的分层训练，然后引导学生体会作者是运用对比的方法把花生默默无闻、藏而不露的特点写具体的。这段在写法上层次清楚，思想深刻，是借物喻理的典范之作。最后指导学生仿写。仿写时，先引导学生抓住事物的特点，再选择比较的事物，再想想要阐述什么道理。学生在仿写中选择了野花、老牛、荷花、菊花、仙人掌、藕等事物，写得颇具哲理。
四、 结语
总之，读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。读是写的基础，而写则是为了更深入地理解课文内容，领悟表达方法。而要提高练笔的质量离不开教师深入研读文本，寻找读写结合点。因此，我们在阅读过程中，必须有效地设计写的训练，不能为写而写。我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。
参考文献：
[1]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2017.
作者简介：
黄琼妹，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区涂岭中心小学。
关键词：读写结合；深度阅读；语文教学
阅读和写作是语文教学的两个重要过程，一个是吸收，一个是表达，吸收是丰富语言积累的主要途径，表达是语文素养的综合体现。在小学语文阅读教学中，教师应善于把握教材中读与写之间的联系点，要重视学生的写作积累，引导学生在读中悟写，读中学写，以提高写作实效，进而促进学生有效、深入阅读。那么，在阅读教学中，该如何探寻有效的读写结合点呢？
小学语文课本中，每篇课文构思和语言等各有特点。教师要善于钻研教材，找到读写结合点。
一、 善抓重点词句练笔
在阅读教学中，我们常常会引导学生品味领悟课文中的重点词语运用的精妙所在，这种品悟有助于深入理解文本的内容、思想和情感。所以品味语言能将理解语言内容和语言形式融为一体，做到“语言内容”与“语言形式”兼得。同时，在阅读教学中引导学生品味词语，也是为写作积累了丰富的词汇。因此，教师应该在阅读教学中引导学生推敲词语，从而培养学生的遣词造句能力。
比如、笔者在教完《企盼世界和平的孩子》一文后问学生：“在词典里，‘企盼’就是‘盼望’的意思，學完课文，你觉得文章题目中的‘企盼’能换成‘盼望’吗？为什么？”通过联系课文内容，学生说：“文中的‘企盼’含有‘殷切地希望’的意思，它比‘盼望’的程度更深。在雷棣心中，希望世界和平的愿望是非常强烈的，所以文章题目中的‘企盼’不能换成‘盼望’。”通过换词比较，加深了学生对课文的理解。接着老师设计了用“企盼、盼望”选词填空的训练，再让学生分别用这两个词造句，这样从理解比较到运用、表达，逐步深入，既加深学生对课文内容的理解，又学会如何准确运用词语。
另外，小学语文教材中有许多精彩片段都用了经典的句式，在教学时，抓住这些句型，让学生在对比和模仿中领悟、习得语言，培养他们的语言表达能力，这样的练笔是构建“语言高楼”必不可少的地基。
如在《白桦林的低语》一课中，笔者尝试着这样去教学：
师：作者在塔亭般的瞭望楼里倚窗外望，他看到了什么？（出示第三自然段）指名说。
师：课文是怎样写白桦树的？
生：银白的树干、灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……
师：同学们发现没有，这个句子在写法上很特别。
生：这是一个拟人句，作者把白桦树拟人化，写出了白桦树对看林人的赞美。
（师出示图片和文字：银白的树干、灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……）
师：这句话写了作者由看到的景象而产生的联想。（板书：写实联想）
师：如果这样写，读一读，感觉有什么不一样？
出示：银白的树干、灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着树干和枝叶。
生：作者用上拟人的手法，不但使表达更具体、更生动，而且有利于抒发对看林人的赞美之情。
师：请你们学习课文的写法，写自己平时观察到的一种事物，先写实，再展开联想。（学生练笔）
以下是一位学生的仿作：
我走向学校的小菜园，向我招手的是几棵可爱的玉米树。我走近一些，只见小玉米正被绿色的外衣紧紧地包裹住了，想到香甜可口的甜玉米，我的口水都要“飞流直下三千尺”了。
这样一来，在阅读教学中抓住重点句子，适时地进行读写训练，既可以提升学生的语言表达能力，又使他们习得了方法，获得了成功的体验。
二、 巧用标点符号练笔
标点符号是一种微小却不可缺少的语言工具，一个看似平常的标点符号，却可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。作为语文教师要让学生明白标点符号的意义，巧妙地使用标点，深入理解文本，提高学生阅读能力和习作水平。
如《做一个最好的你》一文中，有这样一段话：
如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼，做林中一棵最挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天空中一只展翅飞翔的小鸟……决定成败的不是你尺寸的大小，而是要做一个最好的你！
在这一段中有一个省略号，教学时笔者抓住这个符号，让学生也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，孩子们有的说：做花丛中一只最勤劳的小蜜蜂；有的说：做蓝天上一朵最自由的白云，等等。教学中抓住这一切入点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。
三、 活用典型段落练笔
加强段的训练，既有利于理解课文，又是读写结合的关键一环。它成为了理解篇章的基础。首先，理解课文典型段落的构段特点，再使学生学习构段方法，运用典型的构段方法进行段落创作。
如《“诺曼底”号遇难记》一文中有这样一段话：
“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”
这段话从四个方面来描写情况的危急。教学时，教师要善于引导学生学会通过几个方面来把一件事情写具体。
教学时教师先进行这段话的分层训练，然后引导学生体会作者是运用对比的方法把花生默默无闻、藏而不露的特点写具体的。这段在写法上层次清楚，思想深刻，是借物喻理的典范之作。最后指导学生仿写。仿写时，先引导学生抓住事物的特点，再选择比较的事物，再想想要阐述什么道理。学生在仿写中选择了野花、老牛、荷花、菊花、仙人掌、藕等事物，写得颇具哲理。
四、 结语
总之，读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。读是写的基础，而写则是为了更深入地理解课文内容，领悟表达方法。而要提高练笔的质量离不开教师深入研读文本，寻找读写结合点。因此，我们在阅读过程中，必须有效地设计写的训练，不能为写而写。我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。
参考文献：
[1]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2017.
作者简介：
黄琼妹，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区涂岭中心小学。