论文部分内容阅读
一、解除束缚——还给学生自由发挥的空间
在作文教学中,要开阔学生的思路,使他们有创意地表达,表达出他们对人生、对社会的独特感受。新课程倡导写作教学要尊重学生个性,注重学生个性发展,让他们的想像力、创造力自由尽情发挥。只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。
我们知道,“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上,作文只规定写作范围而不规定题目,学生写什么内容,表现什么思想不受任何限制,只要符合话题就行。其次,学生可以根据写作内容的需要,自由选择最拿手的体裁。这样学生“我笔写我心”,才能写出题材新颖、见解独到的文章。
在教学实践中,我们可以对写作内容不再做硬性规定,让学生想写什么就写什么。学生的生活本来就是丰富多彩、千差万别的,由此产生的感受、情感也是千差万别的,这些千差万别决定了写作内容的丰富性。
二、鼓励创新——培养学生多向思维的能力
古人主张写文章“必言前人所未言,发前人所未发”,是值得欣赏的,因为它使人喜闻乐见,给人以新鲜感。
民主、和谐、开放、活跃,是创新课堂的重要特征。因此,教师要给学生营造一个可激活他们思维的氛围,培养学生用新的眼光、新的观念来审视事物、分析事物。创新作文,以“新”为贵,教师既要教给学生灵活多变的思考方法,又要引导学生会从不同角度去想,巧妙构思,直抒胸臆,畅所欲言。如从相反的方向或某一侧面去思考,必能产生不同凡响的效果,比如作文《我的妈妈》,写妈妈如何对自己吝啬、严厉来反衬出妈妈对女儿的爱,这种逆向思维就很有新意。下面就从取材和立意两个方面来具体阐述之。
首先,选材要新。在文章的选材上来说,要力求内容新颖,学会变换思维角度,拓宽思维空间,鼓励学生“异向”思维,并以此来培养学生的创新思维。比如《考试》这个题目,一般同学马上轻而易举地想到文化知识的考试,而这些材料正是所有人都可想到的。要想写出新材料,必须抛弃直觉材料,炮衣题目本意,延伸思维。比如:可以选择对人的品格的考验。像在一次关系到自己人生前途的考试路上,遇到了因天热中暑晕倒在地却素不相识的人,众人无人相救。自己耽误考试去送他,还是为自己考试而置之不理,这样的材料写出了对人格的“考试”,就能给人耳目一新的感觉。
其次,立意要新。在文章的立意方面,要引导学生进行求“异”创新。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”我们要引导学生多角度观察、思考,在相同的表象中找出不同的因素来,摈弃成规,发前人所未发,立意求异。有一年高考题目就是“近墨者黑”与“近墨者未必黑”,前者为“常规”,后者就是“求异”。我们平时可以从一些成语或俗语入手进行训练。如“班门弄斧”与“弄斧到班门”(前者讽刺在行家面前卖弄,后者提倡能手竞争);再如“物极必反”和“物极未必必反”“欲速则不达”与“不速则不达”等等。因此,我们要培养学生辩证求异正反说理的能力。又如“雪融化了后变成了什么”之类的问题,回答水、小溪、春天,都无可非议,而且,还应鼓励他们更多更新的答案。再如有一学生在一次习作中针对“生当作人杰,死亦为鬼雄”这句话发表了自己的感慨:如果我是项羽,绝不会刎颈自尽,试想,他活着的时候是人中豪杰,死后即为鬼雄又有何意义呢?况且人死后一无所知,为什么要执着追求那虚幻的“鬼雄”呢?我想,项羽应该杀出重围,只求暂时脱身,再来个卧薪尝胆,重整旗鼓,他日重返乌江,报仇雪恨!“留得青山在,不怕没柴烧”嘛!”这也是一家之言,也有创新之味。
教师若能在平时教学中坚持多角度、多层次、开放性的思维训练,鼓励讨论争辩学生的思维也必定能冲出樊笼,遨游于写作的自由空间了。
在作文教学中,要开阔学生的思路,使他们有创意地表达,表达出他们对人生、对社会的独特感受。新课程倡导写作教学要尊重学生个性,注重学生个性发展,让他们的想像力、创造力自由尽情发挥。只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。
我们知道,“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上,作文只规定写作范围而不规定题目,学生写什么内容,表现什么思想不受任何限制,只要符合话题就行。其次,学生可以根据写作内容的需要,自由选择最拿手的体裁。这样学生“我笔写我心”,才能写出题材新颖、见解独到的文章。
在教学实践中,我们可以对写作内容不再做硬性规定,让学生想写什么就写什么。学生的生活本来就是丰富多彩、千差万别的,由此产生的感受、情感也是千差万别的,这些千差万别决定了写作内容的丰富性。
二、鼓励创新——培养学生多向思维的能力
古人主张写文章“必言前人所未言,发前人所未发”,是值得欣赏的,因为它使人喜闻乐见,给人以新鲜感。
民主、和谐、开放、活跃,是创新课堂的重要特征。因此,教师要给学生营造一个可激活他们思维的氛围,培养学生用新的眼光、新的观念来审视事物、分析事物。创新作文,以“新”为贵,教师既要教给学生灵活多变的思考方法,又要引导学生会从不同角度去想,巧妙构思,直抒胸臆,畅所欲言。如从相反的方向或某一侧面去思考,必能产生不同凡响的效果,比如作文《我的妈妈》,写妈妈如何对自己吝啬、严厉来反衬出妈妈对女儿的爱,这种逆向思维就很有新意。下面就从取材和立意两个方面来具体阐述之。
首先,选材要新。在文章的选材上来说,要力求内容新颖,学会变换思维角度,拓宽思维空间,鼓励学生“异向”思维,并以此来培养学生的创新思维。比如《考试》这个题目,一般同学马上轻而易举地想到文化知识的考试,而这些材料正是所有人都可想到的。要想写出新材料,必须抛弃直觉材料,炮衣题目本意,延伸思维。比如:可以选择对人的品格的考验。像在一次关系到自己人生前途的考试路上,遇到了因天热中暑晕倒在地却素不相识的人,众人无人相救。自己耽误考试去送他,还是为自己考试而置之不理,这样的材料写出了对人格的“考试”,就能给人耳目一新的感觉。
其次,立意要新。在文章的立意方面,要引导学生进行求“异”创新。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”我们要引导学生多角度观察、思考,在相同的表象中找出不同的因素来,摈弃成规,发前人所未发,立意求异。有一年高考题目就是“近墨者黑”与“近墨者未必黑”,前者为“常规”,后者就是“求异”。我们平时可以从一些成语或俗语入手进行训练。如“班门弄斧”与“弄斧到班门”(前者讽刺在行家面前卖弄,后者提倡能手竞争);再如“物极必反”和“物极未必必反”“欲速则不达”与“不速则不达”等等。因此,我们要培养学生辩证求异正反说理的能力。又如“雪融化了后变成了什么”之类的问题,回答水、小溪、春天,都无可非议,而且,还应鼓励他们更多更新的答案。再如有一学生在一次习作中针对“生当作人杰,死亦为鬼雄”这句话发表了自己的感慨:如果我是项羽,绝不会刎颈自尽,试想,他活着的时候是人中豪杰,死后即为鬼雄又有何意义呢?况且人死后一无所知,为什么要执着追求那虚幻的“鬼雄”呢?我想,项羽应该杀出重围,只求暂时脱身,再来个卧薪尝胆,重整旗鼓,他日重返乌江,报仇雪恨!“留得青山在,不怕没柴烧”嘛!”这也是一家之言,也有创新之味。
教师若能在平时教学中坚持多角度、多层次、开放性的思维训练,鼓励讨论争辩学生的思维也必定能冲出樊笼,遨游于写作的自由空间了。