一、解除束缚——还给学生自由发挥的空间
　　 在作文教学中，要开阔学生的思路，使他们有创意地表达，表达出他们对人生、对社会的独特感受。新课程倡导写作教学要尊重学生个性，注重学生个性发展，让他们的想像力、创造力自由尽情发挥。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
　　 我们知道，“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上，作文只规定写作范围而不规定题目，学生写什么内容，表现什么思想不受任何限制，只要符合话题就行。其次，学生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。这样学生“我笔写我心”，才能写出题材新颖、见解独到的文章。
　　 在教学实践中，我们可以对写作内容不再做硬性规定，让学生想写什么就写什么。学生的生活本来就是丰富多彩、千差万别的，由此产生的感受、情感也是千差万别的，这些千差万别决定了写作内容的丰富性。
　　 二、鼓励创新——培养学生多向思维的能力
　　 古人主张写文章“必言前人所未言，发前人所未发”，是值得欣赏的，因为它使人喜闻乐见，给人以新鲜感。
　　 民主、和谐、开放、活跃，是创新课堂的重要特征。因此，教师要给学生营造一个可激活他们思维的氛围，培养学生用新的眼光、新的观念来审视事物、分析事物。创新作文，以“新”为贵，教师既要教给学生灵活多变的思考方法，又要引导学生会从不同角度去想，巧妙构思，直抒胸臆，畅所欲言。如从相反的方向或某一侧面去思考，必能产生不同凡响的效果，比如作文《我的妈妈》，写妈妈如何对自己吝啬、严厉来反衬出妈妈对女儿的爱，这种逆向思维就很有新意。下面就从取材和立意两个方面来具体阐述之。
　　 首先，选材要新。在文章的选材上来说，要力求内容新颖，学会变换思维角度，拓宽思维空间，鼓励学生“异向”思维，并以此来培养学生的创新思维。比如《考试》这个题目，一般同学马上轻而易举地想到文化知识的考试，而这些材料正是所有人都可想到的。要想写出新材料，必须抛弃直觉材料，炮衣题目本意，延伸思维。比如：可以选择对人的品格的考验。像在一次关系到自己人生前途的考试路上，遇到了因天热中暑晕倒在地却素不相识的人，众人无人相救。自己耽误考试去送他，还是为自己考试而置之不理，这样的材料写出了对人格的“考试”，就能给人耳目一新的感觉。
　　 其次，立意要新。在文章的立意方面，要引导学生进行求“异”创新。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摈弃成规，发前人所未发，立意求异。有一年高考题目就是“近墨者黑”与“近墨者未必黑”，前者为“常规”，后者就是“求异”。我们平时可以从一些成语或俗语入手进行训练。如“班门弄斧”与“弄斧到班门”（前者讽刺在行家面前卖弄，后者提倡能手竞争）；再如“物极必反”和“物极未必必反”“欲速则不达”与“不速则不达”等等。因此，我们要培养学生辩证求异正反说理的能力。又如“雪融化了后变成了什么”之类的问题，回答水、小溪、春天，都无可非议，而且，还应鼓励他们更多更新的答案。再如有一学生在一次习作中针对“生当作人杰，死亦为鬼雄”这句话发表了自己的感慨：如果我是项羽，绝不会刎颈自尽，试想，他活着的时候是人中豪杰，死后即为鬼雄又有何意义呢？况且人死后一无所知，为什么要执着追求那虚幻的“鬼雄”呢？我想，项羽应该杀出重围，只求暂时脱身，再来个卧薪尝胆，重整旗鼓，他日重返乌江，报仇雪恨！“留得青山在，不怕没柴烧”嘛！”这也是一家之言，也有创新之味。
　　 教师若能在平时教学中坚持多角度、多层次、开放性的思维训练，鼓励讨论争辩学生的思维也必定能冲出樊笼，遨游于写作的自由空间了。