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设计思路：
大班的幼儿已经积累了一定的垒高经验，在本次活动中，我以积木为操作材料，以垒高为主线，设置叠叠高、抽抽乐的两个游戏情景，引导幼儿在尝试将积木叠高、抽出的过程当中，不断引发新的认知冲突，拓展幼儿的观察视角和探索视角，让幼儿在不断尝试中突破自己，并进入自我建构的理想状态。整个活动将学习和建构游戏合二为一，让幼儿在垒高活动中体验到了主动探索、自主学习的成功和满足。
活动目标：
1.对如何垒高产生兴趣，在探索中观察、比较、分析影响垒高的一些因素。
2.探索发现相同数量的积木如何垒得更高的方法，能注意观察、学习他人的经验，进行迁移运用。
3.能够清楚地表达和交流探索中的发现。
活动准备：
1.前期经验准备：通过预操作了解并丰富幼儿的前期垒高经验。
2.多媒体白板课件：
（1）将孩子现场的垒高作品拍摄、组合在一起。
（2）记录作品的垒高方法。
3.材料准备：
（1）操作材料：叠叠乐木头积木人手15块，塑料小篮人手2个。（积木摆放：桌面上摆放7块，每个塑料小篮各摆放4块。）
（2）测量工具：
合肥大钟楼（将绘画好的合肥大钟楼粘贴在充气棒上）。
活动过程：
一、第一次探索：运用已有经验探索将7块积木垒高的方法
（一）介绍垒高材料和规则
教师提出问题：我们来玩搭积木的游戏，这里有7块积木，看谁垒得最高。
（二）幼儿自由操作
教师观察要点：幼儿用7块积木垒高的具体方法。
讨论：谁垒得最高？你是怎样垒这么高的？
教师小结：7块积木全部竖起来垒得最高。
（设计意图：7块积木垒高后交流目的有三：一是通过观察，引导幼儿目测了解高度，掌握幼儿已有的垒高水平；二是通过讨论将幼儿零星的经验在集体中共享，使同伴间能分享更多的发现信息；三是鼓励幼儿大胆地用自己的语言描述自己垒高的方法，激发幼儿从无意垒搭到有意探索的行为意识。）
二、第二次探索：探索11块积木垒高的方法，通过观察、猜测、比较，发现影响垒高的一些因素
（一）教师提出问题：再给你4块积木，玩一玩，试一试，还能不能垒得更高？
（二）幼儿自由操作。
观察要点：积木从7块加到11块，幼儿使用了哪些垒高方法？
（设计意图：让幼儿使用这几种方法继续垒高，鼓励他们大胆操作，发现影响垒高中出现的各种问题，教师不要过多干涉，鼓励幼儿自主探索，解决出现的问题，能清楚地表达自己的发现。）
（三）交流分享，注意观察、学习他人的垒高经验，进行迁移运用。
1.观察同伴垒高作品。
（1）教师提出问题：刚才我们发现，7块积木全部竖起来垒得最高，现在变11块了，你为什么不这样垒了呢？
（2）出示垒高作品照片，引导幼儿观察同伴不同的垒高方法。
重点提问：这几件作品一样高吗？哪一种方法垒得不高？怎样才能垒得又稳又高？
（3）教师记录幼儿的垒高方法，梳理幼儿的发现。
教师小结：积木全部竖起来垒最高，但越往上垒越容易倒，全部横着摆垒得不高，要想垒得又稳又高，就要想办法让更多的积木竖起来。
2.观察教师垒高作品，引导幼儿观察、比较、分析，尝试学习架空、旋转等新的垒高方法。
重点提问：
（1）比比看，谁垒得最高？老师的方法和你们有什么不一样？
（2）我们竖起来的积木摆的一样吗？你们也来试一试。
教师小结：
要想垒得又稳又高，几块积木竖起来后就要加个屋顶。有时候可以转一转，让更多的积木竖起来。无论怎么垒，都要垒得整整齐齐。
（设计意图：通过观察、对比自己、同伴和教师的作品，分析、发现要想垒高，要巧妙地解决“稳”的问题，改变搭建的结构，才能垒得又稳又高。）
三、第三次探索：“抽抽乐”探索将15块积木垒高的方法
（一）提出新问题：再给你们4块积木，试一试再往上垒，还能不能垒得更高？
（二）探索“抽抽乐”，进一步积累垒高经验。
1.出示幼儿作品图片，观察猜测：
还能不能再往上垒了？没有积木了怎么办？
有没有哪块积木可以抽掉再往上垒呢？
2.幼儿操作尝试，教师巡回观察。
指导要点：你抽的是哪块积木？这块积木用到哪里了？是怎么摆的？
教师小结：同样是15块积木，要想垒得又稳又高，除了用上我们刚才学到的方法，还要注意每一块积木都要用上，多余的积木一定要抽出来再往上垒，才能垒得更高。
（设计意图：在相同数量积木垒高的前提下，如何垒得最高？在游戏情景的创设下，幼儿先猜测、讨论，为的是拓展幼儿的思维；再大胆操作、挑战，引导幼儿抽一抽，知道解放出多余的积木往上垒高，保持平衡，才能垒得又稳又高。通过不断提升幼儿在垒高中的经验，突破和挑战垒高的高度，引发幼儿新的兴趣点，使幼儿的探究变得更有目的性。）
四、第四次探索：“和大钟楼比高矮”
教师：现在你们都是垒高小能手，那你们愿意接受新的挑战吗？这次还是用15块积木，看谁能垒得比“大钟楼”还高。（出示“大钟楼”测量工具）
（设计意图：运用本次活动中幼儿获得的垒高经验，挑战自我，进一步提升垒高水平，获得成功的体验。）
五、挑战延伸。
教师：这里有纸杯和泡沫板，泡沫板可以帮助纸杯垒得更高吗？下次我们可以到建构区里去试一试。 （设计意图：鼓励幼儿在区域活动中使用生活材料组合进行新的探究。）
活动反思：
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。作为教师要提供给幼儿能够亲身体验，实际操作的机会，让幼儿通过与环境、材料充分互动来获得经验，引导幼儿主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。
在前几次的探究活动中，我们倾向于幼儿围绕着知识点进行探究，各环节的设计中，探索是为了发现底座变大、改变积木的摆放方法，就像在老师的安排下完成一项一项的任务，孩子只是在老师的要求下一遍一遍地重复自己的垒高方法和经验，并没有得到多少提升和拔高。通过几次试教活动也促使我不断思考：在科学集体活动中，孩子到底应该探究什么？是重“知识”还是重“兴趣”，是为了要得到“概念”还是要培养探究的“能力”？我逐渐认识到，相对于垒高的知识点来说，浓厚的科学探究兴趣、亲身体验式的学习和初步探究能力，更会让幼儿终身受益，这才是幼儿科学活动价值的真正体现。因此，我及时调整了活动设计，现反思如下。
1.观察对比，发现问题。
在《叠叠高，抽抽乐》活动中，垒高不是知识点，而是经验，要在复杂的情境中积累垒高经验，要在具体情境中解决实际的问题，教师通过创设具体的情景，调动幼儿运用已有的垒高经验，探索出积木的各种不同摆放方法，引导仔细观察，比较发现了7块积木全部竖起来才可以垒得最高的结果。
2.猜测验证，主动探索。
在活动过程第二个层次中，教师为了激发幼儿再次探索的欲望，设置了情境性提问：“你们觉得如果还想继续往上垒，还能不能垒得更高？”幼儿在前一次垒高经验的基础上先大胆预测，再进行探究验证，即再增加4块积木，探索用11块积木垒高的方法。在这个过程中，幼儿通过自主探索、观察比较自己和他人（同伴和教师）的作品图片，发现要想垒高，不仅仅是将积木全部竖起来摆那么简单，而是同时要解决“稳”的问题，从而探索发现可以用改变积木结构的方法来垒得又稳又高。在这个环节中，幼儿能自主进行探索、猜测、观察、分析，进一步提高幼儿的科学素养。
3.经验分享，解决问题。
在设计《叠叠高，抽抽乐》探究活动之前，我们已通过观察幼儿建构区的表现充分了解孩子已有的垒高经验，并发现幼儿当前垒高经验学习的困难和障碍。例如：幼儿在区角里搭建积木时，害怕积木倒塌，大部分积木用来制作底座，垒得不高。
为了解决这个问题，在活动中，我在幼儿大胆探索11块积木垒高方法的基础上，让幼儿通过观察，比较自己与同伴的作品，迁移同伴和教师新的垒高经验。如在活动的第二个环节中，通过观察自己、同伴和老师的作品，分析得出最多竖起来摆几块积木的时候可以盖顶，转一转可以让更多的积木竖起来，垒得又稳又高，在具体的11块积木情境中研究发现最佳的垒高方案，寻找发现影响垒高的关键因素，进一步积累了垒高的相关经验。
4.情景挑战，提升经验。
在前面的活动中，幼儿虽然掌握了垒高的方法，如架空、旋转等，但是仍然没有掌握垒高的关键经验，在增加到15块积木时，很多幼儿出现垒高的高度和11块差不多的情况。因此，调整后的活动我们设计增加了“抽抽乐”这一游戏情境，倒逼幼儿发现垒高的关键因素，解放出多余的积木继续往上垒。在这个环节中，有的幼儿说：“我觉得上面横着的积木不能抽掉。”有的幼儿提出：“只要有一块横着的积木就够了，其他的可以抽掉。”就这样，幼儿在特有的游戏情境下不断去大胆猜测、尝试验证，从而逐渐感受、发现新的影响垒高的关键因素，使幼儿的垒高经验得以真正的提示。
大班的幼儿已经积累了一定的垒高经验，在本次活动中，我以积木为操作材料，以垒高为主线，设置叠叠高、抽抽乐的两个游戏情景，引导幼儿在尝试将积木叠高、抽出的过程当中，不断引发新的认知冲突，拓展幼儿的观察视角和探索视角，让幼儿在不断尝试中突破自己，并进入自我建构的理想状态。整个活动将学习和建构游戏合二为一，让幼儿在垒高活动中体验到了主动探索、自主学习的成功和满足。
活动目标：
1.对如何垒高产生兴趣，在探索中观察、比较、分析影响垒高的一些因素。
2.探索发现相同数量的积木如何垒得更高的方法，能注意观察、学习他人的经验，进行迁移运用。
3.能够清楚地表达和交流探索中的发现。
活动准备：
1.前期经验准备：通过预操作了解并丰富幼儿的前期垒高经验。
2.多媒体白板课件：
（1）将孩子现场的垒高作品拍摄、组合在一起。
（2）记录作品的垒高方法。
3.材料准备：
（1）操作材料：叠叠乐木头积木人手15块，塑料小篮人手2个。（积木摆放：桌面上摆放7块，每个塑料小篮各摆放4块。）
（2）测量工具：
合肥大钟楼（将绘画好的合肥大钟楼粘贴在充气棒上）。
活动过程：
一、第一次探索：运用已有经验探索将7块积木垒高的方法
（一）介绍垒高材料和规则
教师提出问题：我们来玩搭积木的游戏，这里有7块积木，看谁垒得最高。
（二）幼儿自由操作
教师观察要点：幼儿用7块积木垒高的具体方法。
讨论：谁垒得最高？你是怎样垒这么高的？
教师小结：7块积木全部竖起来垒得最高。
（设计意图：7块积木垒高后交流目的有三：一是通过观察，引导幼儿目测了解高度，掌握幼儿已有的垒高水平；二是通过讨论将幼儿零星的经验在集体中共享，使同伴间能分享更多的发现信息；三是鼓励幼儿大胆地用自己的语言描述自己垒高的方法，激发幼儿从无意垒搭到有意探索的行为意识。）
二、第二次探索：探索11块积木垒高的方法，通过观察、猜测、比较，发现影响垒高的一些因素
（一）教师提出问题：再给你4块积木，玩一玩，试一试，还能不能垒得更高？
（二）幼儿自由操作。
观察要点：积木从7块加到11块，幼儿使用了哪些垒高方法？
（设计意图：让幼儿使用这几种方法继续垒高，鼓励他们大胆操作，发现影响垒高中出现的各种问题，教师不要过多干涉，鼓励幼儿自主探索，解决出现的问题，能清楚地表达自己的发现。）
（三）交流分享，注意观察、学习他人的垒高经验，进行迁移运用。
1.观察同伴垒高作品。
（1）教师提出问题：刚才我们发现，7块积木全部竖起来垒得最高，现在变11块了，你为什么不这样垒了呢？
（2）出示垒高作品照片，引导幼儿观察同伴不同的垒高方法。
重点提问：这几件作品一样高吗？哪一种方法垒得不高？怎样才能垒得又稳又高？
（3）教师记录幼儿的垒高方法，梳理幼儿的发现。
教师小结：积木全部竖起来垒最高，但越往上垒越容易倒，全部横着摆垒得不高，要想垒得又稳又高，就要想办法让更多的积木竖起来。
2.观察教师垒高作品，引导幼儿观察、比较、分析，尝试学习架空、旋转等新的垒高方法。
重点提问：
（1）比比看，谁垒得最高？老师的方法和你们有什么不一样？
（2）我们竖起来的积木摆的一样吗？你们也来试一试。
教师小结：
要想垒得又稳又高，几块积木竖起来后就要加个屋顶。有时候可以转一转，让更多的积木竖起来。无论怎么垒，都要垒得整整齐齐。
（设计意图：通过观察、对比自己、同伴和教师的作品，分析、发现要想垒高，要巧妙地解决“稳”的问题，改变搭建的结构，才能垒得又稳又高。）
三、第三次探索：“抽抽乐”探索将15块积木垒高的方法
（一）提出新问题：再给你们4块积木，试一试再往上垒，还能不能垒得更高？
（二）探索“抽抽乐”，进一步积累垒高经验。
1.出示幼儿作品图片，观察猜测：
还能不能再往上垒了？没有积木了怎么办？
有没有哪块积木可以抽掉再往上垒呢？
2.幼儿操作尝试，教师巡回观察。
指导要点：你抽的是哪块积木？这块积木用到哪里了？是怎么摆的？
教师小结：同样是15块积木，要想垒得又稳又高，除了用上我们刚才学到的方法，还要注意每一块积木都要用上，多余的积木一定要抽出来再往上垒，才能垒得更高。
（设计意图：在相同数量积木垒高的前提下，如何垒得最高？在游戏情景的创设下，幼儿先猜测、讨论，为的是拓展幼儿的思维；再大胆操作、挑战，引导幼儿抽一抽，知道解放出多余的积木往上垒高，保持平衡，才能垒得又稳又高。通过不断提升幼儿在垒高中的经验，突破和挑战垒高的高度，引发幼儿新的兴趣点，使幼儿的探究变得更有目的性。）
四、第四次探索：“和大钟楼比高矮”
教师：现在你们都是垒高小能手，那你们愿意接受新的挑战吗？这次还是用15块积木，看谁能垒得比“大钟楼”还高。（出示“大钟楼”测量工具）
（设计意图：运用本次活动中幼儿获得的垒高经验，挑战自我，进一步提升垒高水平，获得成功的体验。）
五、挑战延伸。
教师：这里有纸杯和泡沫板，泡沫板可以帮助纸杯垒得更高吗？下次我们可以到建构区里去试一试。 （设计意图：鼓励幼儿在区域活动中使用生活材料组合进行新的探究。）
活动反思：
《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。作为教师要提供给幼儿能够亲身体验，实际操作的机会，让幼儿通过与环境、材料充分互动来获得经验，引导幼儿主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。
在前几次的探究活动中，我们倾向于幼儿围绕着知识点进行探究，各环节的设计中，探索是为了发现底座变大、改变积木的摆放方法，就像在老师的安排下完成一项一项的任务，孩子只是在老师的要求下一遍一遍地重复自己的垒高方法和经验，并没有得到多少提升和拔高。通过几次试教活动也促使我不断思考：在科学集体活动中，孩子到底应该探究什么？是重“知识”还是重“兴趣”，是为了要得到“概念”还是要培养探究的“能力”？我逐渐认识到，相对于垒高的知识点来说，浓厚的科学探究兴趣、亲身体验式的学习和初步探究能力，更会让幼儿终身受益，这才是幼儿科学活动价值的真正体现。因此，我及时调整了活动设计，现反思如下。
1.观察对比，发现问题。
在《叠叠高，抽抽乐》活动中，垒高不是知识点，而是经验，要在复杂的情境中积累垒高经验，要在具体情境中解决实际的问题，教师通过创设具体的情景，调动幼儿运用已有的垒高经验，探索出积木的各种不同摆放方法，引导仔细观察，比较发现了7块积木全部竖起来才可以垒得最高的结果。
2.猜测验证，主动探索。
在活动过程第二个层次中，教师为了激发幼儿再次探索的欲望，设置了情境性提问：“你们觉得如果还想继续往上垒，还能不能垒得更高？”幼儿在前一次垒高经验的基础上先大胆预测，再进行探究验证，即再增加4块积木，探索用11块积木垒高的方法。在这个过程中，幼儿通过自主探索、观察比较自己和他人（同伴和教师）的作品图片，发现要想垒高，不仅仅是将积木全部竖起来摆那么简单，而是同时要解决“稳”的问题，从而探索发现可以用改变积木结构的方法来垒得又稳又高。在这个环节中，幼儿能自主进行探索、猜测、观察、分析，进一步提高幼儿的科学素养。
3.经验分享，解决问题。
在设计《叠叠高，抽抽乐》探究活动之前，我们已通过观察幼儿建构区的表现充分了解孩子已有的垒高经验，并发现幼儿当前垒高经验学习的困难和障碍。例如：幼儿在区角里搭建积木时，害怕积木倒塌，大部分积木用来制作底座，垒得不高。
为了解决这个问题，在活动中，我在幼儿大胆探索11块积木垒高方法的基础上，让幼儿通过观察，比较自己与同伴的作品，迁移同伴和教师新的垒高经验。如在活动的第二个环节中，通过观察自己、同伴和老师的作品，分析得出最多竖起来摆几块积木的时候可以盖顶，转一转可以让更多的积木竖起来，垒得又稳又高，在具体的11块积木情境中研究发现最佳的垒高方案，寻找发现影响垒高的关键因素，进一步积累了垒高的相关经验。
4.情景挑战，提升经验。
在前面的活动中，幼儿虽然掌握了垒高的方法，如架空、旋转等，但是仍然没有掌握垒高的关键经验，在增加到15块积木时，很多幼儿出现垒高的高度和11块差不多的情况。因此，调整后的活动我们设计增加了“抽抽乐”这一游戏情境，倒逼幼儿发现垒高的关键因素，解放出多余的积木继续往上垒。在这个环节中，有的幼儿说：“我觉得上面横着的积木不能抽掉。”有的幼儿提出：“只要有一块横着的积木就够了，其他的可以抽掉。”就这样，幼儿在特有的游戏情境下不断去大胆猜测、尝试验证，从而逐渐感受、发现新的影响垒高的关键因素，使幼儿的垒高经验得以真正的提示。