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说到数学，不少人会联想到枯燥乏味，很难把它跟“美”联系在一起。数学真是乏味无趣的吗?答案当然是否定的。英国哲学家罗素说过：“数学，如果正确地看它不但拥有真理，而且有至高的美。”小学数学教学活动本身既是学生理解、运用知识技能，发展潜能的过程，也是师生共同发现、体验、追求、创造美的过程。
一、从观察与探索中发现美、体验美
数学的数式、图形、比例等，无处不存在着和谐美的因素。这些美好的形态能激发学生的学习兴趣，诱发学生的丰富联想。由美产生的愉悦心理体验，是学生追求真知的支柱和动力。老师要善于引导学生去发现、体验数学中的美，激发美好的情感，产生对美的向往与追求。
1.感受形式美
数学蕴含着十分丰富的形式美。在教学中，教师可以结合适当的数学内容，向学生展示数学的形式美。
例如，在计算教学时，先引导学生观察下列算式的特点，找出规律，再根据规律填数。
1×1=1
11×11=121
111×111=12321
11111111×11111111=(123456787654321)
111111111×111111111=(12345678987654321)
面对这座数字“宝塔”，学生心底会惊叹数学的神奇!这种数学的形式美不仅赋予了枯燥的计算教学新的生机，而且在潜移默化之中学生受到了很好的美育。
2.体验对称美
德国数学家魏尔曾经说过‘(美与对称性密切相关”。数学的对称美是侧重于展示形态的和谐与平衡美。
在教学几何知识时，可通过观察、操作、绘制等方法，让学生领悟直线美、曲线美和对称美。
例如，在学习了“圆”之后，可以让学生用圆规画出如下的对称图案：
学生们在这样的实践练习中，体验到图形的对称美、和谐美，也激发了他们数学学习的强烈动机。
3.品味简洁美
数学的简洁性是指数学理论体系的结构和表达形式的简洁，而并不是指数学内容本身的简单。它既是数学结构美的重要标志，也是数学形态美的重要内容。
例如，在教学加法结合律时，先让学生对加数相同、运算顺序不同的两道加法算式分别进行计算，使学生初步感知它们的运算顺序虽然不同，但所得的和却是相同的。在这两道算式中，一道是先把前两个数相加，再和第三个数相加；而另一道是先把后两个数相加，再与第一个数相加，它们的和不变，这就是加法的结合律。这样的文字叙述冗长，学生记忆困难。如果这三个加数分别用字母a、b、c来表示，那么加法结合律就可以表示为(a+b)+c=a+(b+c)。这是一个多么简洁的数学表达形式!它表达了加法结合律这个概念的丰富的内涵和全部的外延。数学公式的内容极其丰富，但表达形式又如此简洁，这让学生品味出数学的简洁美对数学学习的积极作用。
二、在欣赏与操作中享受美、创造美
对数学美的发现与体验，能使学生对数学学习产生更大的动力与兴趣，使他们在追求真知的过程中自觉地克服困难，积极创造。
1.在解决问题中享受美
例如，一年级学生在学习了“认物体”之后，可以开展“有趣的拼搭”等实践活动。通过“滚一滚”、“推一推”、“摸一摸”等亲身体验，学生对几种最基本的立体图形的特征会有初步的了解，在此基础上再引导学生比一比谁搭得多，搭得好。几种简单的立体图形经学生的巧妙组合，搭出了许多漂亮有趣的物体，有生活中常见的，有电视上看到的，更有学生即兴拼搭出来的，体现了孩子们特有的想象力和丰富的创造力。“我搭了一艘船，还也像一幢房子…‘我搭了一辆汽车”……在交流汇报中，每个学生的思维都处于高度活跃的状态中，他们在交流并享受着各自的劳动成果的美。
2.在操作活动中创造美
例如，计算1+2+3+……+49+50的和时，如果按从左到右的运算的顺序逐步计算的话，则计算的次数太多、速度太慢且容易出错。而如果引导学生这样想：1+50=51，2+49=51，3+48=51，……，24+27=51，25+26=51。这样，每个数对的和都是51，这样的数对共有50÷2=25(对)，所以1+2+3……+49+50=(1+50)×50÷2=1275。这样计算就相当快速且不易出错。循此继进，还可引导学生推断出：几个连续自然数的和就等于首尾两个数的和乘自然数的个数再除以2。学生通过自己的计算，创造并体味到数学中简便运算的美。
数学之中的美还远远不止以上所述，它还具有丰富的内在美，如极限思想之美、数形对应之美等等。教师的任务在于帮助学生去揭示数学知识中所包含的美、并创造美。只有使学生真正理解了数学的美，他们才能尽情地享受其中的乐趣!
一、从观察与探索中发现美、体验美
数学的数式、图形、比例等，无处不存在着和谐美的因素。这些美好的形态能激发学生的学习兴趣，诱发学生的丰富联想。由美产生的愉悦心理体验，是学生追求真知的支柱和动力。老师要善于引导学生去发现、体验数学中的美，激发美好的情感，产生对美的向往与追求。
1.感受形式美
数学蕴含着十分丰富的形式美。在教学中，教师可以结合适当的数学内容，向学生展示数学的形式美。
例如，在计算教学时，先引导学生观察下列算式的特点，找出规律，再根据规律填数。
1×1=1
11×11=121
111×111=12321
11111111×11111111=(123456787654321)
111111111×111111111=(12345678987654321)
面对这座数字“宝塔”，学生心底会惊叹数学的神奇!这种数学的形式美不仅赋予了枯燥的计算教学新的生机，而且在潜移默化之中学生受到了很好的美育。
2.体验对称美
德国数学家魏尔曾经说过‘(美与对称性密切相关”。数学的对称美是侧重于展示形态的和谐与平衡美。
在教学几何知识时，可通过观察、操作、绘制等方法，让学生领悟直线美、曲线美和对称美。
例如，在学习了“圆”之后，可以让学生用圆规画出如下的对称图案：
学生们在这样的实践练习中，体验到图形的对称美、和谐美，也激发了他们数学学习的强烈动机。
3.品味简洁美
数学的简洁性是指数学理论体系的结构和表达形式的简洁，而并不是指数学内容本身的简单。它既是数学结构美的重要标志，也是数学形态美的重要内容。
例如，在教学加法结合律时，先让学生对加数相同、运算顺序不同的两道加法算式分别进行计算，使学生初步感知它们的运算顺序虽然不同，但所得的和却是相同的。在这两道算式中，一道是先把前两个数相加，再和第三个数相加；而另一道是先把后两个数相加，再与第一个数相加，它们的和不变，这就是加法的结合律。这样的文字叙述冗长，学生记忆困难。如果这三个加数分别用字母a、b、c来表示，那么加法结合律就可以表示为(a+b)+c=a+(b+c)。这是一个多么简洁的数学表达形式!它表达了加法结合律这个概念的丰富的内涵和全部的外延。数学公式的内容极其丰富，但表达形式又如此简洁，这让学生品味出数学的简洁美对数学学习的积极作用。
二、在欣赏与操作中享受美、创造美
对数学美的发现与体验，能使学生对数学学习产生更大的动力与兴趣，使他们在追求真知的过程中自觉地克服困难，积极创造。
1.在解决问题中享受美
例如，一年级学生在学习了“认物体”之后，可以开展“有趣的拼搭”等实践活动。通过“滚一滚”、“推一推”、“摸一摸”等亲身体验，学生对几种最基本的立体图形的特征会有初步的了解，在此基础上再引导学生比一比谁搭得多，搭得好。几种简单的立体图形经学生的巧妙组合，搭出了许多漂亮有趣的物体，有生活中常见的，有电视上看到的，更有学生即兴拼搭出来的，体现了孩子们特有的想象力和丰富的创造力。“我搭了一艘船，还也像一幢房子…‘我搭了一辆汽车”……在交流汇报中，每个学生的思维都处于高度活跃的状态中，他们在交流并享受着各自的劳动成果的美。
2.在操作活动中创造美
例如，计算1+2+3+……+49+50的和时，如果按从左到右的运算的顺序逐步计算的话，则计算的次数太多、速度太慢且容易出错。而如果引导学生这样想：1+50=51，2+49=51，3+48=51，……，24+27=51，25+26=51。这样，每个数对的和都是51，这样的数对共有50÷2=25(对)，所以1+2+3……+49+50=(1+50)×50÷2=1275。这样计算就相当快速且不易出错。循此继进，还可引导学生推断出：几个连续自然数的和就等于首尾两个数的和乘自然数的个数再除以2。学生通过自己的计算，创造并体味到数学中简便运算的美。
数学之中的美还远远不止以上所述，它还具有丰富的内在美，如极限思想之美、数形对应之美等等。教师的任务在于帮助学生去揭示数学知识中所包含的美、并创造美。只有使学生真正理解了数学的美，他们才能尽情地享受其中的乐趣!