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《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。因此，语文课堂应是激发学生求知欲，倡导自主学习，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂。语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生动起来，让学生认识到语文学习是一种愉悦的体验，更是一种快乐的享受，从而使其越学越想学，越学越爱学。
1 巧设导语，激发兴趣
语文课的起始，犹如一篇文章的开头，一个新颖别致、引人入胜的导语，能一下子就把学生的心紧紧抓住，使其注意力立即指向教师，指向研究的客体，指向教学内容，并能激起强烈的学习热情，从而增加学生快乐舒畅的情绪体验，促进其产生丰富的联想和积极的思维。如教读《斑羚飞渡》一文时，新课导入可选用美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面：在危急时刻，父亲毅然剪断绳索保留了孩子的性命。这个片段和课文内容十分吻合，主题也极其相似，这样的导入对帮助学生理解课文起了很好的作用，促使学生兴趣盎然地积极参与到教学活动中。
小说《变色龙》的课文导入可采用“讲故事”的形式。如下：曾经有两个人一同行路，其中大个子突然惊呼：“有蛇！”小个子则附和说：“我也听见柴草呼呼地响。”他们定下神来注视那地方，并用一块石子扔过去，仍不见动静，大个子自言自语说：“是死蛇吧！”小个子则正经地说：“难怪我闻到臭味了！”后来他们走近一看：原来是一根草绳。小个子又自作聪明地说：“这地方哪有什么蛇嘛。”教师可根据故事提出疑问：“这则故事说明了什么？”学生经过思考后得出结论：讽刺了小个子见风使舵。教师就势引出新课：作为市井小民见风使舵只不过成为人们的笑料而已，但作为国家机关的警官，在处理问题时也这样见风使舵，就说明这个国家已是很黑暗了。19世纪末的俄国作家契诃夫笔下就有这样一位警官，作者把他称为“变色龙”。（教师用不同颜色的粉笔板书课题——“变色龙”）这样的导入具有趣味性和哲理性，且是学生感兴趣的形式，就像一盘香气四溢的菜肴，能够调起学生的胃口，增加学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。上课开始，教师用精彩的导语创设情境，激发了学生的学习兴趣，学生学习的欲望和动机被启动，学习积极性产生，情感达到共鸣，同时也为讲授新课做好了铺垫。
2 创设情境，营造氛围
著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，课堂教学中，教师要创设情境，营造一个自主和谐的学习氛围。
议论文、说明文教学往往容易使学生感觉枯燥，为吸引学生，激发他们的兴趣和学习主动性，我在教学《谈骨气》时，采用了“讲故事（论据）——谈看法（论点）——教读法”的方式。再如说明文《死海不死》，我则完全放手让学生通过小组分析、讨论，根据文章内容，自己质疑，自己解答。学生们的积极性很高，而且对文章内容理解、分析得也非常透彻。学生设计的问题如下：①说说死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎样形成的？④课文引用神话传说有何作用？⑤理清本文的说明思路及说明顺序。
教学中，教师可根据文章的性质采用灵活多样的教学方法。比如在教学《水调歌头·明月几时有》时，可配着王菲那略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的画面，让学生从视觉、听觉的角度刺激学生的感官，从而让学生有更深刻的体验，受到感染，达到对作品个性化的理解、感悟。如《敬畏生命》、《热爱生命》的教学，教师可采用比较法，注重引导学生从异同比较中发现同是写歌颂生命的，《敬畏生命》揭示人洞察到生命本质，而《热爱生命》则告诉人们该怎样对待生命。教学故事性较强的课文时，教师可组织学生开展故事演讲比赛，学生在练习中不断精益求精的同时，对课文的主题、人物的性格都做了细致认真的分析，并做出了准确的判断和理解，从而达到了意想不到的教学效果。如：《皇帝的新装》、《伊索寓言》、《牛郎织女》等。
语文教师要把学习的自由还给学生自己，让他们在语文学习的天空中自由自在地翱翔，尽情地享受语文学习带给他们的快乐和幸福。良好的教学情境地创设，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，教给了学生主动获取知识的方法，同时也为学生创造了更多的自主学习机会，充分调动了他们的主观能动性，焕发出了学生的内在驱动力，变“厌学”为“乐学”，让学生真正的成为了学习语文的“乐知者”。罗杰斯说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”的确，积极、健康、愉悦的情感，能促进人的思维活动，因而教师要通过创设愉快的兴趣氛围，恰当地引导学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知识的心理状态，自觉地参与到教学活动中去，从而成为学习的主人，语文课堂也会焕发生命活力。因此，教师在语文教学活动中要尽力做到“寓教于乐，寓教于趣”，只有这样，才会产生更好的学习效果。
1 巧设导语，激发兴趣
语文课的起始，犹如一篇文章的开头，一个新颖别致、引人入胜的导语，能一下子就把学生的心紧紧抓住，使其注意力立即指向教师，指向研究的客体，指向教学内容，并能激起强烈的学习热情，从而增加学生快乐舒畅的情绪体验，促进其产生丰富的联想和积极的思维。如教读《斑羚飞渡》一文时，新课导入可选用美国大片《垂直极限》中的一个惊心动魄的场面：在危急时刻，父亲毅然剪断绳索保留了孩子的性命。这个片段和课文内容十分吻合，主题也极其相似，这样的导入对帮助学生理解课文起了很好的作用，促使学生兴趣盎然地积极参与到教学活动中。
小说《变色龙》的课文导入可采用“讲故事”的形式。如下：曾经有两个人一同行路，其中大个子突然惊呼：“有蛇！”小个子则附和说：“我也听见柴草呼呼地响。”他们定下神来注视那地方，并用一块石子扔过去，仍不见动静，大个子自言自语说：“是死蛇吧！”小个子则正经地说：“难怪我闻到臭味了！”后来他们走近一看：原来是一根草绳。小个子又自作聪明地说：“这地方哪有什么蛇嘛。”教师可根据故事提出疑问：“这则故事说明了什么？”学生经过思考后得出结论：讽刺了小个子见风使舵。教师就势引出新课：作为市井小民见风使舵只不过成为人们的笑料而已，但作为国家机关的警官，在处理问题时也这样见风使舵，就说明这个国家已是很黑暗了。19世纪末的俄国作家契诃夫笔下就有这样一位警官，作者把他称为“变色龙”。（教师用不同颜色的粉笔板书课题——“变色龙”）这样的导入具有趣味性和哲理性，且是学生感兴趣的形式，就像一盘香气四溢的菜肴，能够调起学生的胃口，增加学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。上课开始，教师用精彩的导语创设情境，激发了学生的学习兴趣，学生学习的欲望和动机被启动，学习积极性产生，情感达到共鸣，同时也为讲授新课做好了铺垫。
2 创设情境，营造氛围
著名教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，课堂教学中，教师要创设情境，营造一个自主和谐的学习氛围。
议论文、说明文教学往往容易使学生感觉枯燥，为吸引学生，激发他们的兴趣和学习主动性，我在教学《谈骨气》时，采用了“讲故事（论据）——谈看法（论点）——教读法”的方式。再如说明文《死海不死》，我则完全放手让学生通过小组分析、讨论，根据文章内容，自己质疑，自己解答。学生们的积极性很高，而且对文章内容理解、分析得也非常透彻。学生设计的问题如下：①说说死海得名的原因。②死海不死的原因是什么？③死海是怎样形成的？④课文引用神话传说有何作用？⑤理清本文的说明思路及说明顺序。
教学中，教师可根据文章的性质采用灵活多样的教学方法。比如在教学《水调歌头·明月几时有》时，可配着王菲那略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现“作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中”的画面，让学生从视觉、听觉的角度刺激学生的感官，从而让学生有更深刻的体验，受到感染，达到对作品个性化的理解、感悟。如《敬畏生命》、《热爱生命》的教学，教师可采用比较法，注重引导学生从异同比较中发现同是写歌颂生命的，《敬畏生命》揭示人洞察到生命本质，而《热爱生命》则告诉人们该怎样对待生命。教学故事性较强的课文时，教师可组织学生开展故事演讲比赛，学生在练习中不断精益求精的同时，对课文的主题、人物的性格都做了细致认真的分析，并做出了准确的判断和理解，从而达到了意想不到的教学效果。如：《皇帝的新装》、《伊索寓言》、《牛郎织女》等。
语文教师要把学习的自由还给学生自己，让他们在语文学习的天空中自由自在地翱翔，尽情地享受语文学习带给他们的快乐和幸福。良好的教学情境地创设，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，教给了学生主动获取知识的方法，同时也为学生创造了更多的自主学习机会，充分调动了他们的主观能动性，焕发出了学生的内在驱动力，变“厌学”为“乐学”，让学生真正的成为了学习语文的“乐知者”。罗杰斯说：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。”的确，积极、健康、愉悦的情感，能促进人的思维活动，因而教师要通过创设愉快的兴趣氛围，恰当地引导学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知识的心理状态，自觉地参与到教学活动中去，从而成为学习的主人，语文课堂也会焕发生命活力。因此，教师在语文教学活动中要尽力做到“寓教于乐，寓教于趣”，只有这样，才会产生更好的学习效果。