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【摘要】认知语言学重要从语言的角度研究人脑中的概念或根据语言分析推测思维中概念的内容。运用认知语言学理论是学生有意识地学习语言结构的系统性、非任意性和理据对促进大学英语教学有重要的意义。
【关键词】认知语言学 英语教学 词汇 语法
人类思维的结晶是语言，语言是人类表达观念和思想的方式之一，是认知系统的一部分，是人类体验、文化、社会、风俗、环境等因素相互作用的结果。认知语言学是认知科学的一部分，而认知科学是一门综合学科，由心理学，语言学，人类学，哲学，计算机科学等多学科组成的交叉学科，从多角度来探索思维的奥秘。认知语言学是认知科学发展的产物，代表一种语言研究范式，是多种认知语言理论的统称。认知语言学的哲学基础是体验哲学，即把人们的日常经验看成 语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系，把语言认知作为人的整体认知过程的一部分来把握。
认知语言学不仅是一门学科，还能够应用认知语言学来解决各类实际的语言问题。这些问题不仅涉及语法、篇以及回话分析，而且涉及文学、文化的理解与阐释，还涉及语言学习与教学以及英汉语言对比与翻译。
每一种新的语言理论的出现必然都会伴随对其理论的实际应用，因此认知语言学的提出和发展给大学英语教学实践带来了新的触动和思考。越来越多的学者们对于这种语言使用模型感兴趣，并提出了很多对大学英语教学有实际意义的观点。认知语言学不仅从语言的角度研究人脑中的概念内容，还从语言的角度分析人思维中概念内容的特点。
对于非英语专业的大学生而言，英语的学习大致可以分为以下几个方面：听力、阅读、翻译、写作。综合的说就是词汇和语法。在教学中完全可以借鉴认知语言学的基本观点和研究成果，思路来解释词汇和教授语法，即从揭示词汇和语法与人类大脑思维的关系角度出发，加深学生对语言的理解，然后领会掌握。
单词教学
认知语言学认为，人类的思维活动大多在基本范畴层次上进行，反映在语言上，即日常用语集中在基本范畴词上。因此，我们应重视基本词汇，在此基础上，通过上下义的词汇关系扩展词汇量。同时，应引导学生有意识地利用词缀、词源知识来增加词汇量，建立词族的概念意识。
对于单词的学习，我曾在班级问过这样一个问题。我要求全班同学尽可能多地说出与家庭有关系的词汇，结果发现他们知道的都是基本词汇，主要有：family， marriage， couple， parents， child， mother， father， sister， twins等。而对于其他一些边缘词语， 如：female， great-grandfather， daughter-in-law， stepson， heir等，他们却知之甚少。但有了以前学得的词汇知识作基础，再解释这些生词就顺理成章了。学生掌握他们也不觉得困难了。人类认识外部世界是从事物的基本范畴开始的。这一点为英语教学提供了重要启示。词汇教学方案设计应注意把基本范畴词汇放在词汇教学的首位，其他层次的词汇可以放在后面讲解。还可以利用前后缀、词义扩大、词义缩小等方法，在习得基础词汇之后扩大词汇量。
至于多义词，认知语言学认为一词多义现象，反映了人们认识世界的过程，即从自身的经验出发，进而扩展到周围其他事物，从一般具体的东西到抽象复杂的东西。一个单词的众多意义中有一个最基本的，称之为原型，其余义项由此引申、联想而来。因此在讲解多义词时，教师可以把这个词的各个意义之间的层次关系加以分析，以便学生理解掌握。通常，我们习惯通过对自身的了解来理解外部事物，典型的是关于空间概念的认识。如 top，顶端，引申为巅峰，the top of the world；再可以隱喻指抽象概念“杰出的”top-ranking。这样运用隐喻联想的方法，就能够将一个词的多种意义联想起来，不需要死记硬背，也能轻松掌握词义。通过类似的分析我们对多义词的词义的深层关系有了进一步的认识，那些过去看似互不关联的词义其实是以语义网络的形式彼此连接的，且有一定的组织性和系统性。所以清楚地了解和分析词义的认知结构，包括概念隐喻、概念借代和规约性等，能促进英语学习和教学。而分析和解释多义词各词义之间的相互关联性和理据性有助于学生拓展和扩大自己的词汇量。
语法教学
语法教学是英语教学中梁一个重要组成部分，而认知语言学采用的是基于用法的研究方法，所以在教学中适时引入认知语言学的相关知识可以化解传统语法教学遗留的许多难题。应该说，说话人选择某一词语或语法结构是基于一定意义的。这里的意义是语言表达和语言使用者心理表征之间形成的关系。这种关系不仅适用于词汇和词组层面，也适用于句子，甚至适合语篇这样的高层结构。学生到了高级阶段对与时间概念无关的时态的用法常会觉得无所适从，只能死记硬背。而认知语言学可以为类似的现象提供更为系统性的解释。时间和空间距离之间的经验相关性可以解释为什么我们可以用时间概念来描述空间距离。另一方面，离我们较近的东西因凸显度高，也更引人注意，所以突显程度和空间距离也有相关性，即过去时态标志背景化信息，而现在时态标志前景化信息。从认知角度来探讨英语语法及其教学规律可挖掘出传统教学法所忽略的那部分内容，加深我们对语言学习和语言应用的认知过程和规律的了解，为语言学习和语法教学研究提供新的视角。
在英语课堂教学过程中，教师如果能有意识地向学生阐明语言和语言结构的系统性、理据性和非任意性，使学生对以往的语言现象加以重新考虑和感受，能提高学生认知语言的能力，从而提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
【关键词】认知语言学 英语教学 词汇 语法
人类思维的结晶是语言，语言是人类表达观念和思想的方式之一，是认知系统的一部分，是人类体验、文化、社会、风俗、环境等因素相互作用的结果。认知语言学是认知科学的一部分，而认知科学是一门综合学科，由心理学，语言学，人类学，哲学，计算机科学等多学科组成的交叉学科，从多角度来探索思维的奥秘。认知语言学是认知科学发展的产物，代表一种语言研究范式，是多种认知语言理论的统称。认知语言学的哲学基础是体验哲学，即把人们的日常经验看成 语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系，把语言认知作为人的整体认知过程的一部分来把握。
认知语言学不仅是一门学科，还能够应用认知语言学来解决各类实际的语言问题。这些问题不仅涉及语法、篇以及回话分析，而且涉及文学、文化的理解与阐释，还涉及语言学习与教学以及英汉语言对比与翻译。
每一种新的语言理论的出现必然都会伴随对其理论的实际应用，因此认知语言学的提出和发展给大学英语教学实践带来了新的触动和思考。越来越多的学者们对于这种语言使用模型感兴趣，并提出了很多对大学英语教学有实际意义的观点。认知语言学不仅从语言的角度研究人脑中的概念内容，还从语言的角度分析人思维中概念内容的特点。
对于非英语专业的大学生而言，英语的学习大致可以分为以下几个方面：听力、阅读、翻译、写作。综合的说就是词汇和语法。在教学中完全可以借鉴认知语言学的基本观点和研究成果，思路来解释词汇和教授语法，即从揭示词汇和语法与人类大脑思维的关系角度出发，加深学生对语言的理解，然后领会掌握。
单词教学
认知语言学认为，人类的思维活动大多在基本范畴层次上进行，反映在语言上，即日常用语集中在基本范畴词上。因此，我们应重视基本词汇，在此基础上，通过上下义的词汇关系扩展词汇量。同时，应引导学生有意识地利用词缀、词源知识来增加词汇量，建立词族的概念意识。
对于单词的学习，我曾在班级问过这样一个问题。我要求全班同学尽可能多地说出与家庭有关系的词汇，结果发现他们知道的都是基本词汇，主要有：family， marriage， couple， parents， child， mother， father， sister， twins等。而对于其他一些边缘词语， 如：female， great-grandfather， daughter-in-law， stepson， heir等，他们却知之甚少。但有了以前学得的词汇知识作基础，再解释这些生词就顺理成章了。学生掌握他们也不觉得困难了。人类认识外部世界是从事物的基本范畴开始的。这一点为英语教学提供了重要启示。词汇教学方案设计应注意把基本范畴词汇放在词汇教学的首位，其他层次的词汇可以放在后面讲解。还可以利用前后缀、词义扩大、词义缩小等方法，在习得基础词汇之后扩大词汇量。
至于多义词，认知语言学认为一词多义现象，反映了人们认识世界的过程，即从自身的经验出发，进而扩展到周围其他事物，从一般具体的东西到抽象复杂的东西。一个单词的众多意义中有一个最基本的，称之为原型，其余义项由此引申、联想而来。因此在讲解多义词时，教师可以把这个词的各个意义之间的层次关系加以分析，以便学生理解掌握。通常，我们习惯通过对自身的了解来理解外部事物，典型的是关于空间概念的认识。如 top，顶端，引申为巅峰，the top of the world；再可以隱喻指抽象概念“杰出的”top-ranking。这样运用隐喻联想的方法，就能够将一个词的多种意义联想起来，不需要死记硬背，也能轻松掌握词义。通过类似的分析我们对多义词的词义的深层关系有了进一步的认识，那些过去看似互不关联的词义其实是以语义网络的形式彼此连接的，且有一定的组织性和系统性。所以清楚地了解和分析词义的认知结构，包括概念隐喻、概念借代和规约性等，能促进英语学习和教学。而分析和解释多义词各词义之间的相互关联性和理据性有助于学生拓展和扩大自己的词汇量。
语法教学
语法教学是英语教学中梁一个重要组成部分，而认知语言学采用的是基于用法的研究方法，所以在教学中适时引入认知语言学的相关知识可以化解传统语法教学遗留的许多难题。应该说，说话人选择某一词语或语法结构是基于一定意义的。这里的意义是语言表达和语言使用者心理表征之间形成的关系。这种关系不仅适用于词汇和词组层面，也适用于句子，甚至适合语篇这样的高层结构。学生到了高级阶段对与时间概念无关的时态的用法常会觉得无所适从，只能死记硬背。而认知语言学可以为类似的现象提供更为系统性的解释。时间和空间距离之间的经验相关性可以解释为什么我们可以用时间概念来描述空间距离。另一方面，离我们较近的东西因凸显度高，也更引人注意，所以突显程度和空间距离也有相关性，即过去时态标志背景化信息，而现在时态标志前景化信息。从认知角度来探讨英语语法及其教学规律可挖掘出传统教学法所忽略的那部分内容，加深我们对语言学习和语言应用的认知过程和规律的了解，为语言学习和语法教学研究提供新的视角。
在英语课堂教学过程中，教师如果能有意识地向学生阐明语言和语言结构的系统性、理据性和非任意性，使学生对以往的语言现象加以重新考虑和感受，能提高学生认知语言的能力，从而提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2009.