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摘 要：在以实用性为主导的当前教学大环境下，传统的英美文学课程正面临边缘化的考验，本文以对话理论为指导，探讨在简写本、有声书等现代手段的辅助下，如何有效走出困境，在激发学生学习兴趣的同时，从整体上提高其人文素养，实现此类课程的最终教学目的。
关键词：英美文学教学；实践；现代手段；对话理论
英美文学课程作为大学英语专业学生的必修课，在高年级教学中占有相当大的课程比重，其教学目的在于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，增强学生对西方文学及文化的了解，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”（《大纲》，2000：26）。由此可知，英美文学课程的教学过程中，语言学习是基石，能力训练是手段，而文学素养的养成是最终的教学目的。然而在实际操作中，在课时条件、学生主观意志以及整体教学指导氛围的多重因素影响下，英美文学课程正遭遇前所未有的边缘化境遇，笔者所在的学院自2015年开始进行了一场以实用型为导向的“普及经典、听读并行”的英美文学教学实践改革，试图通过现代教学手段的辅助重新唤起学生的兴趣，改变当前的局面。
一、现代手段辅助下的英美文学教学
笔者所在的学校是一所位于长三角中心地带的独立院校，其中英语系的大量生源来自江浙沪地区，中学教学资源良好，学生在近两年的专业训练后，也已具备一定程度的英文素养，有能力进行更高程度的学习，然而在甫一接触文学课本时，大部分同学都不可避免地出现畏难情绪：以英国文学为例，传统的文学史课程从贝奥武甫开始，讲述上古英雄的传奇，文本中也留有晦涩拗口的古英语痕迹，继而历经中世纪乔叟、莎士比亚、弥尔顿等宗师级人物，学生在进入文学世界的学步阶段就已捉襟见肘，进而意兴索然。做为专业教师，首要任务是消除学生和名著之间的陌生隔阂，让他们在文学课堂上常有故友重逢的惊喜，而这种惊喜和成就感，常常是化解畏难情绪，吸引学生深入学习的重要动力。
自2015年起，针对大一大二新生，我系展开了以英文原著简写本和有声书为主要素材的教学实践改革，在传统课程之外开设读写和听力实践课，规定学生依据各自程度和兴趣“认领”每学期的学习任务，撰写读书报告，已经略见成效。一些同学从被动完成作业到主动对文本发生兴趣，产生了阅读原著的“野心”；一些同学被有声书的新颖形式吸引，开始自主收集更多的学习资源；反映在文学课堂上，则表现在学生课堂参与度的普遍提高及兴趣点的不同发散上。简写本和有声书做为现代文化和科技手段下的产物，大幅降低了学习难度，在低年级学生迈向高阶学习的过程中担任了有效的过渡角色。
二、对话理论指导下的英美文学教学
传统的文学教学模式是“独白式”的教学（吕洪灵，2006：61），教师扮演的是传道授业的传统角色，从英美文学史的整体脉络，到具体文本的阐释解读，教师是整个课堂的主导者和参与者，学生绝大多数时间都处于被动接收的状态。要打破课堂的沉寂，必须改变这一局面。在现代教学行为中，越来越多的学者开始倡导“对话型”的教学模式，该模式最早可追溯至俄国文艺理论家巴赫金提出的“对话概念”，他倡导一种“积极开放、互相倾听、在平等交往中拥有自己独立声音的主体姿态，倡导对话的主体进入同一语境，进入对位式交锋状态，从而使思想的对话行进在富有成效的轨道上”（张媛，2009：233），也历来被认为是学术发展的有效手段。对话的原生平等性激发了参与者的自发创造能力，对话不仅是局隅的个体行为，更是集体合作学习行为。在对话中，解释、挑战、思考和理解都是必不可少的环节，而学生的学术素养就在此过程中逐步形成。
具体到实践中，我们采用了最简便有效的分组讨论，即seminar的形式来实现对话功能，将选择相同读写或听力任务的学生定期集中在一起，学生可以直接分享其阅读体验，也可基于文本深入到具体的人物乃至字词的理解进行交流，还可发散思维，延伸到文本以外的任何相关话题，而教师在此过程中是集体合作学习行为的引导者，也是对话合作中的一员。在不同主题的讨论中，教师可带领组员将贝奥武甫、亚瑟王传奇乃至哈利波特的情节设置进行串联，也可从奥斯汀、勃朗特姐妹的写作经验衍生到现代女性文学的探讨，在潜移默化中将文学课程的学习拓宽到更深的理论层面。这样的方式既调动了学生的积极性，也便于教师从旁观测，对学生的综合能力进行全面把握。
三、结语
随着实用性课程的兴起，高校英语专业也面临一场改革，不少院校的英语系开始向商务、旅游等方向转型，越来越多的教师也选择从事ESP （ English for Special Purpose）的教学，如何在新形势下守住传统经典文学的阵地，将实用性注入英美文学教学，是相关教师的职责所在，也是文学课程走出困境，学生素质整体提升的必由之路。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，上海：外语教育出版社，2000.
[2] 吕洪灵.独白与交往，何去何从？[J].外语与外语教学，2006（8）：60-62.
[3] 张媛.对话理论下的英美文学教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009（11）：233-235.
关键词：英美文学教学；实践；现代手段；对话理论
英美文学课程作为大学英语专业学生的必修课，在高年级教学中占有相当大的课程比重，其教学目的在于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，增强学生对西方文学及文化的了解，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”（《大纲》，2000：26）。由此可知，英美文学课程的教学过程中，语言学习是基石，能力训练是手段，而文学素养的养成是最终的教学目的。然而在实际操作中，在课时条件、学生主观意志以及整体教学指导氛围的多重因素影响下，英美文学课程正遭遇前所未有的边缘化境遇，笔者所在的学院自2015年开始进行了一场以实用型为导向的“普及经典、听读并行”的英美文学教学实践改革，试图通过现代教学手段的辅助重新唤起学生的兴趣，改变当前的局面。
一、现代手段辅助下的英美文学教学
笔者所在的学校是一所位于长三角中心地带的独立院校，其中英语系的大量生源来自江浙沪地区，中学教学资源良好，学生在近两年的专业训练后，也已具备一定程度的英文素养，有能力进行更高程度的学习，然而在甫一接触文学课本时，大部分同学都不可避免地出现畏难情绪：以英国文学为例，传统的文学史课程从贝奥武甫开始，讲述上古英雄的传奇，文本中也留有晦涩拗口的古英语痕迹，继而历经中世纪乔叟、莎士比亚、弥尔顿等宗师级人物，学生在进入文学世界的学步阶段就已捉襟见肘，进而意兴索然。做为专业教师，首要任务是消除学生和名著之间的陌生隔阂，让他们在文学课堂上常有故友重逢的惊喜，而这种惊喜和成就感，常常是化解畏难情绪，吸引学生深入学习的重要动力。
自2015年起，针对大一大二新生，我系展开了以英文原著简写本和有声书为主要素材的教学实践改革，在传统课程之外开设读写和听力实践课，规定学生依据各自程度和兴趣“认领”每学期的学习任务，撰写读书报告，已经略见成效。一些同学从被动完成作业到主动对文本发生兴趣，产生了阅读原著的“野心”；一些同学被有声书的新颖形式吸引，开始自主收集更多的学习资源；反映在文学课堂上，则表现在学生课堂参与度的普遍提高及兴趣点的不同发散上。简写本和有声书做为现代文化和科技手段下的产物，大幅降低了学习难度，在低年级学生迈向高阶学习的过程中担任了有效的过渡角色。
二、对话理论指导下的英美文学教学
传统的文学教学模式是“独白式”的教学（吕洪灵，2006：61），教师扮演的是传道授业的传统角色，从英美文学史的整体脉络，到具体文本的阐释解读，教师是整个课堂的主导者和参与者，学生绝大多数时间都处于被动接收的状态。要打破课堂的沉寂，必须改变这一局面。在现代教学行为中，越来越多的学者开始倡导“对话型”的教学模式，该模式最早可追溯至俄国文艺理论家巴赫金提出的“对话概念”，他倡导一种“积极开放、互相倾听、在平等交往中拥有自己独立声音的主体姿态，倡导对话的主体进入同一语境，进入对位式交锋状态，从而使思想的对话行进在富有成效的轨道上”（张媛，2009：233），也历来被认为是学术发展的有效手段。对话的原生平等性激发了参与者的自发创造能力，对话不仅是局隅的个体行为，更是集体合作学习行为。在对话中，解释、挑战、思考和理解都是必不可少的环节，而学生的学术素养就在此过程中逐步形成。
具体到实践中，我们采用了最简便有效的分组讨论，即seminar的形式来实现对话功能，将选择相同读写或听力任务的学生定期集中在一起，学生可以直接分享其阅读体验，也可基于文本深入到具体的人物乃至字词的理解进行交流，还可发散思维，延伸到文本以外的任何相关话题，而教师在此过程中是集体合作学习行为的引导者，也是对话合作中的一员。在不同主题的讨论中，教师可带领组员将贝奥武甫、亚瑟王传奇乃至哈利波特的情节设置进行串联，也可从奥斯汀、勃朗特姐妹的写作经验衍生到现代女性文学的探讨，在潜移默化中将文学课程的学习拓宽到更深的理论层面。这样的方式既调动了学生的积极性，也便于教师从旁观测，对学生的综合能力进行全面把握。
三、结语
随着实用性课程的兴起，高校英语专业也面临一场改革，不少院校的英语系开始向商务、旅游等方向转型，越来越多的教师也选择从事ESP （ English for Special Purpose）的教学，如何在新形势下守住传统经典文学的阵地，将实用性注入英美文学教学，是相关教师的职责所在，也是文学课程走出困境，学生素质整体提升的必由之路。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，上海：外语教育出版社，2000.
[2] 吕洪灵.独白与交往，何去何从？[J].外语与外语教学，2006（8）：60-62.
[3] 张媛.对话理论下的英美文学教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009（11）：233-235.