论文部分内容阅读
摘 要：随着我国新课程改革的推行，高中阶段在提倡素质教育的同时，对各科都提出核心素养的培育要求。对于生物学科而言，核心素养就是在教学过程中，随着社会发展的需求，通过生物知识的学习而对自身能力提升所展现的品格和价值观。在生物教学过程中，老师应重视学生的核心素养培育，进而达到提升学生生物成绩，促进学生全面发展的目的。
关键词：高中生物;核心素养;内涵;培养策略
一、高中生物的核心素养内涵
生物学科核素素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
生物学科培养学生核心素养的重点在于提高学生学习能力和树立正确的价值观。学生通过课本学习，掌握生物的基本知识，老师在教学过程中帮助学生掌握学习方法，培养良好的学习习惯，激发学生的创新和发散性思维，进而提高学生的综合学习能力，让学生在日常熏陶下，树立属于自己的正确价值观，促进学生健康、积极向上的生长发育。在教学过程中，老师要顺应时代的发展，跟上现代科学技术发展的脚步，结合新课程改革的具体措施，促进学生的全方面成长。生物是一门探究生命的课程，学习的领域主要是生命的产生、发展及变化的一些自然规律，是一门集理性、直观、实验和生活为一体的学科，而核心素养主要蕴含了对于生命的探究和深入认识，对于社会生存能力的培养。因此生物课堂教学方法大多应以研究性教学为主，通过这种区别于传统教学的模式，一方面可以让学生掌握更多的生物知识，更好了解生命的本质;另一方面可以激发并提高学生学习和探究的积极性，加强学生逻辑思维能力的开发，让学生得到全面发展。当然，在生物核心素养的培育过程中，同样需要引导学生建立养成健康的价值观和人生观。
二、培养高中生物核心素养的策略
1.教师要在课堂上引导学生对生物核心素养有正确的认识
目前，高中生物核心素养已经逐渐地深入到了我们日常教学过程当中。首先，老师需要对生物核心素养有正确的认识和了解，要充分把握好核心素养的内涵。自从新课程改革推行之后，教师与学生的主体地位发生了质的改变，学生变成课堂教学过程中的主体地位，而教师则成为学生学习的引路人，因此，只有教师自身对生物核心素养加深了解并熟练掌握之后，才能正确地指引学生进行有效的生物学习，从而掌握行之有效的学习方法、养成良好的学习习惯，得到全面发展。
2.引导学生进行探究式学习
在高中教学过程中，想要培育好学生优秀的核心素养，就需要利用一些有效的教学方式，比如可以在授课活动中设置一些探讨的活动内容，这样更能引起学生的学习乐趣，促进学生积极地加入到课堂教学活动当中，加强学生对生物教材内容的有效认知。例如在《细胞衰老与癌变》的教学中，可以从广场舞谈起，参加锻炼的老年人具有肌肉萎缩、行动迟缓等特征，从而引出教学主题，在过程中还可请学生结合课本知识，对老年人所具有的白头发、老年斑、皮肤皱缩等特征进行思考讨论并得出结论，从而加强学生对细胞衰老特征的掌握。另外，还可利用大家耳熟能详的一些化妆品广告，简单解释细胞衰老的假说。
3.通过创设教学的情境，促使学生感知学习生物的乐趣。
生物是一门理性的学科，在生物教學过程中，许多的教材内容具备抽象性，艰涩难懂，学生在学习过程中很难理解掌握。在面对这类教材内容时，教师常常会耗费很多时间来进行精细化讲解，这样才能保证学生学会相关生物知识。当然教师还可以利用创设教学情境的方式来进行教学，这种教学方式在提升课堂教学学习气氛的同时，还能促进学生的感知学习。教师在备课时可以寻找教学内容和生活场景的关联，利用当下热门的一些话题或新闻，加强与教材内容的联系，这样能让学生在日常生活的情境中自然切换到对生物的学习中，进而提高学习效率，减轻学习难度。如对《植物细胞工程》进行复习时，教师可以餐桌常见的番茄作为切入点，从冬天餐桌上能见到夏天的时令番茄出发，引导学生思考这个过程中所涉及的生物技术，从而引出对基因工程的复习。教学过程中教师还可结合思维导图，以番茄作为关键词，从无子番茄和无子西瓜角度复习无子果实培育过程和原理，并从无子果实如何得到后代复习植物组织培养的内容;从消费者能否同时满足口欲吃到番茄和马铃薯角度，复习植物体细胞杂交知识点;当然教师还能利用番茄作为材料，引导学生复习DNA粗提取和鉴定、还原糖鉴定等多方面知识。这样一来，既能加深学生对所复习知识的深度和广度，也能提高学生课堂参与度，提高课堂教学有效性。
4.激发提高学生的学习思维能力
在生物课堂教学过程中，探究式启发教学可以帮助学生进行深度学习，尤其是在进行新知识点讲解的过程中，学生容易产生各种疑惑。在以往一贯的教学方式当中，大多都是只要学生提出疑问，老师就会直接的给出正确答案，这样的教学方式最大的弊端是没有锻炼到学生的思维能力，只是机械化的接受老师给的答案，并未对教材上的知识内容进行自我消化，这种方式只能让学生在短时间内对知识点进行浅层记忆，而从长远来看，学生遗忘度很高，很难形成长期记忆，不利于学生的生物学习。因此，在生物讲课时，可以运用问题串导学式的教学方式，通过一个个递进的问题引发学生对某一知识点的深入了解，这样能够激发学生的思维能力，开展深度学习。用此模式进行教学，老师可以对一个知识点进行深入分析，通过关联其他的知识点来提出小问题，对同学进行提问，而不要求学生在第一时间给出答案，这样学生就能带着疑问去学习，边听课边思考，从而起到开发思维能力的作用，让学生也能真正的懂得并熟练掌握生物知识。
三、结束语
综上所述，高中生物核心素养是注重培养学生个人能力的发展、顺应时代发展的能力，树立学生正确的价值观念，培育学生的逻辑性思考能力。而从教师来讲也要重视教学理念的转变，要改变传统的教学模式，注重高中生的主导地位;改变并创新教学方法，采用情景式和探究式等教学方式，激发学生学习积极性;重视和培养学生的理性思维能力。通过生物核心素养的培育，让高中学生在未来的成长路上能达到全面发展的目的。
参考文献：
[1]田升.立足核心素养视角 扎实提高教学效率——探讨高中生物核心素养的内涵与培养策略[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）. 2019.
[2]许景.浅析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].赤子，2018（35）：268.
[3]王清刚.课改3.0背景下高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究，2020（37）.
（江苏省常熟市梅李高级中学）
关键词：高中生物;核心素养;内涵;培养策略
一、高中生物的核心素养内涵
生物学科核素素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
生物学科培养学生核心素养的重点在于提高学生学习能力和树立正确的价值观。学生通过课本学习，掌握生物的基本知识，老师在教学过程中帮助学生掌握学习方法，培养良好的学习习惯，激发学生的创新和发散性思维，进而提高学生的综合学习能力，让学生在日常熏陶下，树立属于自己的正确价值观，促进学生健康、积极向上的生长发育。在教学过程中，老师要顺应时代的发展，跟上现代科学技术发展的脚步，结合新课程改革的具体措施，促进学生的全方面成长。生物是一门探究生命的课程，学习的领域主要是生命的产生、发展及变化的一些自然规律，是一门集理性、直观、实验和生活为一体的学科，而核心素养主要蕴含了对于生命的探究和深入认识，对于社会生存能力的培养。因此生物课堂教学方法大多应以研究性教学为主，通过这种区别于传统教学的模式，一方面可以让学生掌握更多的生物知识，更好了解生命的本质;另一方面可以激发并提高学生学习和探究的积极性，加强学生逻辑思维能力的开发，让学生得到全面发展。当然，在生物核心素养的培育过程中，同样需要引导学生建立养成健康的价值观和人生观。
二、培养高中生物核心素养的策略
1.教师要在课堂上引导学生对生物核心素养有正确的认识
目前，高中生物核心素养已经逐渐地深入到了我们日常教学过程当中。首先，老师需要对生物核心素养有正确的认识和了解，要充分把握好核心素养的内涵。自从新课程改革推行之后，教师与学生的主体地位发生了质的改变，学生变成课堂教学过程中的主体地位，而教师则成为学生学习的引路人，因此，只有教师自身对生物核心素养加深了解并熟练掌握之后，才能正确地指引学生进行有效的生物学习，从而掌握行之有效的学习方法、养成良好的学习习惯，得到全面发展。
2.引导学生进行探究式学习
在高中教学过程中，想要培育好学生优秀的核心素养，就需要利用一些有效的教学方式，比如可以在授课活动中设置一些探讨的活动内容，这样更能引起学生的学习乐趣，促进学生积极地加入到课堂教学活动当中，加强学生对生物教材内容的有效认知。例如在《细胞衰老与癌变》的教学中，可以从广场舞谈起，参加锻炼的老年人具有肌肉萎缩、行动迟缓等特征，从而引出教学主题，在过程中还可请学生结合课本知识，对老年人所具有的白头发、老年斑、皮肤皱缩等特征进行思考讨论并得出结论，从而加强学生对细胞衰老特征的掌握。另外，还可利用大家耳熟能详的一些化妆品广告，简单解释细胞衰老的假说。
3.通过创设教学的情境，促使学生感知学习生物的乐趣。
生物是一门理性的学科，在生物教學过程中，许多的教材内容具备抽象性，艰涩难懂，学生在学习过程中很难理解掌握。在面对这类教材内容时，教师常常会耗费很多时间来进行精细化讲解，这样才能保证学生学会相关生物知识。当然教师还可以利用创设教学情境的方式来进行教学，这种教学方式在提升课堂教学学习气氛的同时，还能促进学生的感知学习。教师在备课时可以寻找教学内容和生活场景的关联，利用当下热门的一些话题或新闻，加强与教材内容的联系，这样能让学生在日常生活的情境中自然切换到对生物的学习中，进而提高学习效率，减轻学习难度。如对《植物细胞工程》进行复习时，教师可以餐桌常见的番茄作为切入点，从冬天餐桌上能见到夏天的时令番茄出发，引导学生思考这个过程中所涉及的生物技术，从而引出对基因工程的复习。教学过程中教师还可结合思维导图，以番茄作为关键词，从无子番茄和无子西瓜角度复习无子果实培育过程和原理，并从无子果实如何得到后代复习植物组织培养的内容;从消费者能否同时满足口欲吃到番茄和马铃薯角度，复习植物体细胞杂交知识点;当然教师还能利用番茄作为材料，引导学生复习DNA粗提取和鉴定、还原糖鉴定等多方面知识。这样一来，既能加深学生对所复习知识的深度和广度，也能提高学生课堂参与度，提高课堂教学有效性。
4.激发提高学生的学习思维能力
在生物课堂教学过程中，探究式启发教学可以帮助学生进行深度学习，尤其是在进行新知识点讲解的过程中，学生容易产生各种疑惑。在以往一贯的教学方式当中，大多都是只要学生提出疑问，老师就会直接的给出正确答案，这样的教学方式最大的弊端是没有锻炼到学生的思维能力，只是机械化的接受老师给的答案，并未对教材上的知识内容进行自我消化，这种方式只能让学生在短时间内对知识点进行浅层记忆，而从长远来看，学生遗忘度很高，很难形成长期记忆，不利于学生的生物学习。因此，在生物讲课时，可以运用问题串导学式的教学方式，通过一个个递进的问题引发学生对某一知识点的深入了解，这样能够激发学生的思维能力，开展深度学习。用此模式进行教学，老师可以对一个知识点进行深入分析，通过关联其他的知识点来提出小问题，对同学进行提问，而不要求学生在第一时间给出答案，这样学生就能带着疑问去学习，边听课边思考，从而起到开发思维能力的作用，让学生也能真正的懂得并熟练掌握生物知识。
三、结束语
综上所述，高中生物核心素养是注重培养学生个人能力的发展、顺应时代发展的能力，树立学生正确的价值观念，培育学生的逻辑性思考能力。而从教师来讲也要重视教学理念的转变，要改变传统的教学模式，注重高中生的主导地位;改变并创新教学方法，采用情景式和探究式等教学方式，激发学生学习积极性;重视和培养学生的理性思维能力。通过生物核心素养的培育，让高中学生在未来的成长路上能达到全面发展的目的。
参考文献：
[1]田升.立足核心素养视角 扎实提高教学效率——探讨高中生物核心素养的内涵与培养策略[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）. 2019.
[2]许景.浅析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].赤子，2018（35）：268.
[3]王清刚.课改3.0背景下高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].课程教育研究，2020（37）.
（江苏省常熟市梅李高级中学）