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摘 要：音乐教学是一个多感官共同参与的过程，所以，在初中音乐教学中，采用动静结合的教学方法，可以很好地提升日常教学效果。本文主要从动静结合教学方法的基本内涵出发，探讨其具体的实施路径。
关键词：初中音乐;动静结合;教学方法
一、动静结合的教学方法内涵
（一）将理论学习与技能实践相统一
初中音乐教学需要相关的音乐基础理论讲解，这是一个相对来讲比较“静”的过程。在这个过程中，音乐教师需要通过必要的载体来实现基础音乐理论知识的传递。另外，还需要引导学生在参考相关的音乐理论知识的基础上，进行歌唱、乐器演奏等方面的技巧练习，这个过程是一个动态过程。经由实践层面的不断强化，使原有的音乐理论从感性认识逐步上升到理性认识。
（二）教师示范与学生练习相统一
无论是哪一种音乐类型的教学，音乐教师的亲身示范必不可少。需要指出的是，初中音乐教师的示范不是目的，重点是要学生根据教师的示范来进行相应的练习。用某位著名音乐教育家的话来说，音乐不是看会的，它是练会的。所以，在初中音乐教学实践过程中，重视音乐教师示范与学生音乐学习的统一，从某种层面上来说，也是一种动静结合的教学方法。
（三）动静结合在某种意义上是一种教学互动的体现
如果说，在初中音乐教学的过程中，进行相关的音乐环境的布置，或者说专业的音乐场所的布置是一个重要的静的层面的话，那么在整个初中音乐课堂教学实施过程中，音乐教师借助一定的教学媒介或者载体来完成相应的音乐教学互动活动，则充分体现了初中音乐教学中的动静结合。这种动静结合，在今天的基础音乐课程改革实践的过程中具有重要意义。在静与动的结合过程中，师生之间的关系逐步得到发展与提升。
二、动静结合在初中音乐教学中的实施思路
（一）注重器乐教学
从音乐类型上看，器乐的学习难度相对来说比较大。初中学隆要想能够熟练使用乐器进行相关音乐曲目的演奏，是需要花费大量的时间来进行练习与强化的。所以，通过器乐的教学为动静结合教学方法的实施提供了一个重要的平台。乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。通过电子琴的演奏和竖笛等管弦类乐器的吹奏，不仅能使学生识得各种音符，而且通过反复的听音训练，还能使学生潜移默化地建立音高概念，有效增强识谱能力。比如，有些学校会根据学生的兴趣购置一些葫芦丝、口琴、竖笛等乐器来丰富音乐乐器教学，具有不错的效果。另外，由于不同的乐器，其物理属性的不同在音色方面会存在着一定的差异，因此，在音乐课堂器乐教学环节中，通过师生之间的互动，来提高不同乐器音色的多样性，从而提升器乐教学的效果。
（二）鼓励学生大胆实践
音乐的学习在很大层面上来讲是具有一定的挑戰性的，尤其是对于那些音乐天分并不是很高的学习者。初中音乐教师要从学生的性格与兴趣出发，多使用一些鼓励性的话语，避免使用打击性的语言来挫伤学生学生音乐的积极性与主动性。经过实践研究发现，长时间对学生进行这种外在的带有强制性的约束，不仅会在一定层面上破坏音乐的美感，也会对学生的音乐学习产生一定的负面影响。另外，可以引导学生进行必要的声音练习训练，逐渐培养他们养成良好的发声习惯，通过反复的练习与鼓励，增强学生在音高层面的自信心。在师生互动的过程中，互动的双向性是一个基本要求。音乐曲目欣赏需要学生仔细聆听与全情投入，教师在课前也要做好充分准备，不能影响音乐欣赏的良好氛围。
（三）把握好教学示范与练习的度
教师示范与学生模仿的过程中，需要掌握好一个度。这个度的要有利于学生正确、科学的模仿。因为，教师示范的最终目的是帮助学生通过观摩来逐渐熟悉与掌握相关的演奏技巧。教师对一项乐器掌握得非常熟练，但是面对的学生，他在做示范的时候就应该放慢速度，考虑孩子的水平，如果在示范的时候，教师快速地流畅演奏，学生根本无法模仿，甚至有可能会打击学生的积极性。随着学生对于音乐节奏感知程度的不断提高，可以将节奏的互动通过各种打击乐器来实现。需要指出的是，在进行节奏互动的过程中，需要将教师的节奏示范与学生的练习紧密结合在一起。通过这种做法，让教师示范与学生模仿成为一个良性循环，只有这样，学生才会逐步形成良好的音感。通过引导学生正确认识这些不同类型的音乐，帮助其积累必要的音乐常识素养，并且逐渐找到自己喜欢的音乐类型，从而在音乐道路上走得更远。在日常的音乐课堂教学过程中，音乐教师可以通过音频曲目播放的方式，让学生聆听后判断所听到的曲子属于什么音乐类型。通过不断练习，学生对于不同音乐类型的具体界定标准也逐渐有了判断意识与能力。节奏互动来源于声音本身的物理属性，因此，音乐具有音高与节奏这两个基本单位。节奏作为音乐旋律的重要组成部分，在音乐课堂师生互动的时候，可以通过音高与节奏相互结合的方式来进行训练。这在一定层面上可以帮助节奏训练多样化发展，也可以进一步提高学生对于节奏的听辨能力。
（四）注重乐理教学与实践的互动性
在进行音乐教学的过程中，音乐教师应该随着学生音乐感知水平的提高，在音乐类型方面予以必要的讲解。在音乐类型界定标准的指导下，引导学生去认识与感知各种不同的音乐类型。例如，节奏是整个音乐曲目欣赏的主要内容之一，在音乐课堂进行师生互动的过程中，可以通过丰富多彩的方式进行节奏层面的练习。在这个过程中，随着计算机技术在辅助教学领域的应用范围不断扩大，其所发挥的作用与价值正在不断凸显。在很多学校的日常教学过程中，多媒体作为重要的教学辅助工具广泛应用。由于主客观条件的影响与制约，从整体上看，多媒体在音乐教学过程中，尤其是在音乐欣赏环节，应用的还比较少，这也导致了学生在音乐欣赏曲目上比较单一，还有着比较大的提升空间。
结束语
动静结合作为一个有效的音乐教学方法，在培养学生学习音乐的积极性与主动性方面有着重要的作用与价值。所以，在今后的初中音乐教学实践过程中，应当充分借助现有的教学资源与条件，最大限度地提升初中音乐教学效果，为动静结合教学方法的实施提供应有的帮助。只有在教学实践过程中，不断进行理论与实践的结合、教师示范与学生练习的结合，今后动静结合所具有的教育价值与意义才会得到更好的彰显。
参考文献：
[1]罗丹.浅谈初中音乐教学中学生能力的培养[J].学周刊，2014（23）.
[2]夏少静.初中音乐教学的点滴体会[J].读书文摘，2014（16）.
（黑龙江省齐齐哈尔市第三中学校）
关键词：初中音乐;动静结合;教学方法
一、动静结合的教学方法内涵
（一）将理论学习与技能实践相统一
初中音乐教学需要相关的音乐基础理论讲解，这是一个相对来讲比较“静”的过程。在这个过程中，音乐教师需要通过必要的载体来实现基础音乐理论知识的传递。另外，还需要引导学生在参考相关的音乐理论知识的基础上，进行歌唱、乐器演奏等方面的技巧练习，这个过程是一个动态过程。经由实践层面的不断强化，使原有的音乐理论从感性认识逐步上升到理性认识。
（二）教师示范与学生练习相统一
无论是哪一种音乐类型的教学，音乐教师的亲身示范必不可少。需要指出的是，初中音乐教师的示范不是目的，重点是要学生根据教师的示范来进行相应的练习。用某位著名音乐教育家的话来说，音乐不是看会的，它是练会的。所以，在初中音乐教学实践过程中，重视音乐教师示范与学生音乐学习的统一，从某种层面上来说，也是一种动静结合的教学方法。
（三）动静结合在某种意义上是一种教学互动的体现
如果说，在初中音乐教学的过程中，进行相关的音乐环境的布置，或者说专业的音乐场所的布置是一个重要的静的层面的话，那么在整个初中音乐课堂教学实施过程中，音乐教师借助一定的教学媒介或者载体来完成相应的音乐教学互动活动，则充分体现了初中音乐教学中的动静结合。这种动静结合，在今天的基础音乐课程改革实践的过程中具有重要意义。在静与动的结合过程中，师生之间的关系逐步得到发展与提升。
二、动静结合在初中音乐教学中的实施思路
（一）注重器乐教学
从音乐类型上看，器乐的学习难度相对来说比较大。初中学隆要想能够熟练使用乐器进行相关音乐曲目的演奏，是需要花费大量的时间来进行练习与强化的。所以，通过器乐的教学为动静结合教学方法的实施提供了一个重要的平台。乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。通过电子琴的演奏和竖笛等管弦类乐器的吹奏，不仅能使学生识得各种音符，而且通过反复的听音训练，还能使学生潜移默化地建立音高概念，有效增强识谱能力。比如，有些学校会根据学生的兴趣购置一些葫芦丝、口琴、竖笛等乐器来丰富音乐乐器教学，具有不错的效果。另外，由于不同的乐器，其物理属性的不同在音色方面会存在着一定的差异，因此，在音乐课堂器乐教学环节中，通过师生之间的互动，来提高不同乐器音色的多样性，从而提升器乐教学的效果。
（二）鼓励学生大胆实践
音乐的学习在很大层面上来讲是具有一定的挑戰性的，尤其是对于那些音乐天分并不是很高的学习者。初中音乐教师要从学生的性格与兴趣出发，多使用一些鼓励性的话语，避免使用打击性的语言来挫伤学生学生音乐的积极性与主动性。经过实践研究发现，长时间对学生进行这种外在的带有强制性的约束，不仅会在一定层面上破坏音乐的美感，也会对学生的音乐学习产生一定的负面影响。另外，可以引导学生进行必要的声音练习训练，逐渐培养他们养成良好的发声习惯，通过反复的练习与鼓励，增强学生在音高层面的自信心。在师生互动的过程中，互动的双向性是一个基本要求。音乐曲目欣赏需要学生仔细聆听与全情投入，教师在课前也要做好充分准备，不能影响音乐欣赏的良好氛围。
（三）把握好教学示范与练习的度
教师示范与学生模仿的过程中，需要掌握好一个度。这个度的要有利于学生正确、科学的模仿。因为，教师示范的最终目的是帮助学生通过观摩来逐渐熟悉与掌握相关的演奏技巧。教师对一项乐器掌握得非常熟练，但是面对的学生，他在做示范的时候就应该放慢速度，考虑孩子的水平，如果在示范的时候，教师快速地流畅演奏，学生根本无法模仿，甚至有可能会打击学生的积极性。随着学生对于音乐节奏感知程度的不断提高，可以将节奏的互动通过各种打击乐器来实现。需要指出的是，在进行节奏互动的过程中，需要将教师的节奏示范与学生的练习紧密结合在一起。通过这种做法，让教师示范与学生模仿成为一个良性循环，只有这样，学生才会逐步形成良好的音感。通过引导学生正确认识这些不同类型的音乐，帮助其积累必要的音乐常识素养，并且逐渐找到自己喜欢的音乐类型，从而在音乐道路上走得更远。在日常的音乐课堂教学过程中，音乐教师可以通过音频曲目播放的方式，让学生聆听后判断所听到的曲子属于什么音乐类型。通过不断练习，学生对于不同音乐类型的具体界定标准也逐渐有了判断意识与能力。节奏互动来源于声音本身的物理属性，因此，音乐具有音高与节奏这两个基本单位。节奏作为音乐旋律的重要组成部分，在音乐课堂师生互动的时候，可以通过音高与节奏相互结合的方式来进行训练。这在一定层面上可以帮助节奏训练多样化发展，也可以进一步提高学生对于节奏的听辨能力。
（四）注重乐理教学与实践的互动性
在进行音乐教学的过程中，音乐教师应该随着学生音乐感知水平的提高，在音乐类型方面予以必要的讲解。在音乐类型界定标准的指导下，引导学生去认识与感知各种不同的音乐类型。例如，节奏是整个音乐曲目欣赏的主要内容之一，在音乐课堂进行师生互动的过程中，可以通过丰富多彩的方式进行节奏层面的练习。在这个过程中，随着计算机技术在辅助教学领域的应用范围不断扩大，其所发挥的作用与价值正在不断凸显。在很多学校的日常教学过程中，多媒体作为重要的教学辅助工具广泛应用。由于主客观条件的影响与制约，从整体上看，多媒体在音乐教学过程中，尤其是在音乐欣赏环节，应用的还比较少，这也导致了学生在音乐欣赏曲目上比较单一，还有着比较大的提升空间。
结束语
动静结合作为一个有效的音乐教学方法，在培养学生学习音乐的积极性与主动性方面有着重要的作用与价值。所以，在今后的初中音乐教学实践过程中，应当充分借助现有的教学资源与条件，最大限度地提升初中音乐教学效果，为动静结合教学方法的实施提供应有的帮助。只有在教学实践过程中，不断进行理论与实践的结合、教师示范与学生练习的结合，今后动静结合所具有的教育价值与意义才会得到更好的彰显。
参考文献：
[1]罗丹.浅谈初中音乐教学中学生能力的培养[J].学周刊，2014（23）.
[2]夏少静.初中音乐教学的点滴体会[J].读书文摘，2014（16）.
（黑龙江省齐齐哈尔市第三中学校）