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张家港市港区初级中学
物理课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”这就要求教师本身勇于探索，尽可能地为学生创设广阔科学探究的情境，从而培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。故本人在教完苏科版“第十二章 机械能和内能”第三课时“12.4 观察摆球的动能和势能的转化” 一节的教学内容后，为学生创设了一项探究活动，即“探究与哪些因素有关？”过程如下：
一、创造探究活动条件
备课要求，既要备教学内容，又要备学生。在《（苏科版）物理教学参考资料（9年级上册）配套光盘》中，提供了一项探究活动动画，主要引导学生猜想球的反弹高度与下落高度、反弹地面、球的弹性、球的充气量有关。并进行实验验证，但是教师课前估计学生会猜想球的反弹高度与球的质量有关，为证实学生的猜想是错误的，教师要创造这个实验条件，可以说是付出了的辛勤劳动，首先跑遍了乡镇各大商店，买不到大小不等的两个同材料的球，结果意外发现幼儿园里小朋友玩的小篮球，刚好与中学生打的篮球是同种材料做的，由于球的反弹高度与诸多因素有关，能否成功，课前又做了大量的工作，大小两个球内都充足气量，但没有仪器测量是否充气程度相同，怎么办呢？唯一的办法是把大小两个球放在一起，同时下落，看反弹高度是否相同，开始大多数球反弹高度还是不同，又怎么办呢？当时有两位物理课代表在与教师一起探究实验，刚好让他们的聪明才智、创造才能发挥出来了，他们想到将弹得较高的球用气门针放掉一些，通过反复调试，终于能在课堂上成功地证实球的反弹高度与球的质量无关。学生的创举让本人也进一步领悟到，只有创造性的老师，才能有创造性的学生。
二、启发学生提出问题
《物理课程标准》指出：“发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。”所以本探究活动的问题最好不是由教师提出，而是应启发学生发现问题。“再观察皮球和滚摆能量转化过程，看有没有发现相同之处？为什么？”有的学生说：“我发现两种情况中最后运动都停止，是不是机械能都消失了？”尽管学生的发现了问题而回答有错误的，教师还是表扬他：“勇于提出问题的精神可佳，真不容易。”然后教师再告诉学生：“机械能不是消失了，而是减少了，动能和势能可以相互转化，机械能也可以转化为其它形式的能。”这个问题的提出不仅为以后学习内能打下伏笔，而且为下面的探究活动巧妙提供了一个具有更深探究价值的问题：“球的机械能转化为其它形式的能的多少与哪些因素有关？”应该说与许多因素有关，下面就探究球的反弹高度与哪些因素有关为例。
三、激励学生大胆猜想
牛顿说过“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”，这就告诉我们科学的发展离不开猜想与假设，学习科学知识同样需要运用猜想与假设。根据生活经验合理猜想又是培养学生创新意识和探究能力的重要途经。本节探究活动内容从观察日常生活现象入手，激励学生大胆猜想：球的反弹高度与哪些因素有关？学生纷纷举手发言，他们不仅猜想到球的反弹高度与下落高度、地面情况、球的材料、和球内充气量有关，而且不出教师所料，学生还猜想到球的反弹高度与质量有关。更出色的是学生还猜想到球的反弹高度与下抛时的用力程度有关，教师就适时表扬“你真棒，老师也没想到。”并随机应变的将球用力往地上一掷，球反弹到房顶再被撞击下来，学生“啊”的一声，这不仅验证了学生的猜想是正确的，而且为创设课堂情境增加了又一道风景线，接着重点探究球的反弹高度与球的质量是否有关问题，学生们展开了激烈的争论。有的猜想质量小的反弹得高；有的猜想质量大的反弹得高；也有的猜想反弹高度相同与质量无关。究竟谁是谁非？学生异口同声回答：“做实验”。此时，可以说课堂气氛达到了高潮，学生探究欲望十分强烈，老师只要说：“别急，先讨论设计实验方案”，学生答：“控制变量法”老师再问：“具体方案呢？”学生答不完整了，教师引导。
四、设计方案进行实验
设计实验方案是科学探究过程中重要环节，但多数情况下，为了使科学探究能进行下去，教科书都需要介绍探究的方法。因此在课堂教学中，这个环节学生较少有锻炼的机会，这样，让学生经历设计实验的过程就显得特别必要。由于本实验为教师创设的探究活动，学生书中找不到现成的实验方案，故学生都答不完整了，教师可作如下提示：先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题用什么方法解决，然后确定需要什么器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作骤。学生归纳出了本实验要解决的问题主要有五个：即
（a）反弹高度与球的质量是否有关，（b）反弹高度与下落高度的关系，（c） 反弹高度与地面情况的关系：（d）反弹高度与球的材料的關系，（e）反弹高度与球内气量的关系。如：探究（a）反弹高度与球的质量是否有关时选用控制变量法，且具体控制量是：（同材料、同高度、同地面、都充足气）。改变量是：（质量）
实验器材：（米尺、小篮球、大篮球） ，结论：反弹高度与球的质量无关。
在学生实验时，教师应巡视指导，指出他们在实验中存在的问题。如探究球的反弹高度与球的质量的关系时，由于我设计表格时疏忽，只写了大球和小球。我给学生提供的实验器材有：、米尺、小篮球、大篮球、足球、排球、木板、毛巾和气门针等都放在一起。结果有部分学生在实验中用一只排球和一只小篮球做实验，教师应提醒学生想想看：“实验中材料是否相同？”还有的学生是用力掷下去的也不对，让学生在实验中能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体验并领悟了控制变量法，还有的学生不会探究反弹高度与球内气量的关系，教师可提示：“气门针有什么用？”。学生一下子明白了，高高兴兴地完成了所有探究实验，可以说在这个探究活动中学生才真正体验了科学探究的乐趣，也真正能够运用“控制变量法”进行实验设计，也感受到成功的喜悦。
五、维持兴趣发展创新
布置的作业也值得探究，所以在本节课结束时，教师又启发学生发现了一个具有探究意义的问题，刚在我们通过实验证明球的反弹高度质量无关，那么将大篮球和小篮球举到同一高度，然后自由释放看看有什么现象？通过实验，学生发现并提出问题：“刚开始两球的反弹高度相同，但发现小球反弹高度慢慢高一点，这是为什么呢？”“你能发现问题太好了，留给你们课后自己去探究。”使探究活动从课堂引向课外。学生又一次亲身经历了发现问题和提出问题的过程，并对要求对所提出的问题做进一步的探究实践，这样不但让学生巩固和掌握科学研究方法，更重要是维持学生进行科学探究的兴趣，培养和发展学生的创新意识。
物理课程标准指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”这就要求教师本身勇于探索，尽可能地为学生创设广阔科学探究的情境，从而培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。故本人在教完苏科版“第十二章 机械能和内能”第三课时“12.4 观察摆球的动能和势能的转化” 一节的教学内容后，为学生创设了一项探究活动，即“探究与哪些因素有关？”过程如下：
一、创造探究活动条件
备课要求，既要备教学内容，又要备学生。在《（苏科版）物理教学参考资料（9年级上册）配套光盘》中，提供了一项探究活动动画，主要引导学生猜想球的反弹高度与下落高度、反弹地面、球的弹性、球的充气量有关。并进行实验验证，但是教师课前估计学生会猜想球的反弹高度与球的质量有关，为证实学生的猜想是错误的，教师要创造这个实验条件，可以说是付出了的辛勤劳动，首先跑遍了乡镇各大商店，买不到大小不等的两个同材料的球，结果意外发现幼儿园里小朋友玩的小篮球，刚好与中学生打的篮球是同种材料做的，由于球的反弹高度与诸多因素有关，能否成功，课前又做了大量的工作，大小两个球内都充足气量，但没有仪器测量是否充气程度相同，怎么办呢？唯一的办法是把大小两个球放在一起，同时下落，看反弹高度是否相同，开始大多数球反弹高度还是不同，又怎么办呢？当时有两位物理课代表在与教师一起探究实验，刚好让他们的聪明才智、创造才能发挥出来了，他们想到将弹得较高的球用气门针放掉一些，通过反复调试，终于能在课堂上成功地证实球的反弹高度与球的质量无关。学生的创举让本人也进一步领悟到，只有创造性的老师，才能有创造性的学生。
二、启发学生提出问题
《物理课程标准》指出：“发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。”所以本探究活动的问题最好不是由教师提出，而是应启发学生发现问题。“再观察皮球和滚摆能量转化过程，看有没有发现相同之处？为什么？”有的学生说：“我发现两种情况中最后运动都停止，是不是机械能都消失了？”尽管学生的发现了问题而回答有错误的，教师还是表扬他：“勇于提出问题的精神可佳，真不容易。”然后教师再告诉学生：“机械能不是消失了，而是减少了，动能和势能可以相互转化，机械能也可以转化为其它形式的能。”这个问题的提出不仅为以后学习内能打下伏笔，而且为下面的探究活动巧妙提供了一个具有更深探究价值的问题：“球的机械能转化为其它形式的能的多少与哪些因素有关？”应该说与许多因素有关，下面就探究球的反弹高度与哪些因素有关为例。
三、激励学生大胆猜想
牛顿说过“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”，这就告诉我们科学的发展离不开猜想与假设，学习科学知识同样需要运用猜想与假设。根据生活经验合理猜想又是培养学生创新意识和探究能力的重要途经。本节探究活动内容从观察日常生活现象入手，激励学生大胆猜想：球的反弹高度与哪些因素有关？学生纷纷举手发言，他们不仅猜想到球的反弹高度与下落高度、地面情况、球的材料、和球内充气量有关，而且不出教师所料，学生还猜想到球的反弹高度与质量有关。更出色的是学生还猜想到球的反弹高度与下抛时的用力程度有关，教师就适时表扬“你真棒，老师也没想到。”并随机应变的将球用力往地上一掷，球反弹到房顶再被撞击下来，学生“啊”的一声，这不仅验证了学生的猜想是正确的，而且为创设课堂情境增加了又一道风景线，接着重点探究球的反弹高度与球的质量是否有关问题，学生们展开了激烈的争论。有的猜想质量小的反弹得高；有的猜想质量大的反弹得高；也有的猜想反弹高度相同与质量无关。究竟谁是谁非？学生异口同声回答：“做实验”。此时，可以说课堂气氛达到了高潮，学生探究欲望十分强烈，老师只要说：“别急，先讨论设计实验方案”，学生答：“控制变量法”老师再问：“具体方案呢？”学生答不完整了，教师引导。
四、设计方案进行实验
设计实验方案是科学探究过程中重要环节，但多数情况下，为了使科学探究能进行下去，教科书都需要介绍探究的方法。因此在课堂教学中，这个环节学生较少有锻炼的机会，这样，让学生经历设计实验的过程就显得特别必要。由于本实验为教师创设的探究活动，学生书中找不到现成的实验方案，故学生都答不完整了，教师可作如下提示：先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题用什么方法解决，然后确定需要什么器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作骤。学生归纳出了本实验要解决的问题主要有五个：即
（a）反弹高度与球的质量是否有关，（b）反弹高度与下落高度的关系，（c） 反弹高度与地面情况的关系：（d）反弹高度与球的材料的關系，（e）反弹高度与球内气量的关系。如：探究（a）反弹高度与球的质量是否有关时选用控制变量法，且具体控制量是：（同材料、同高度、同地面、都充足气）。改变量是：（质量）
实验器材：（米尺、小篮球、大篮球） ，结论：反弹高度与球的质量无关。
在学生实验时，教师应巡视指导，指出他们在实验中存在的问题。如探究球的反弹高度与球的质量的关系时，由于我设计表格时疏忽，只写了大球和小球。我给学生提供的实验器材有：、米尺、小篮球、大篮球、足球、排球、木板、毛巾和气门针等都放在一起。结果有部分学生在实验中用一只排球和一只小篮球做实验，教师应提醒学生想想看：“实验中材料是否相同？”还有的学生是用力掷下去的也不对，让学生在实验中能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体验并领悟了控制变量法，还有的学生不会探究反弹高度与球内气量的关系，教师可提示：“气门针有什么用？”。学生一下子明白了，高高兴兴地完成了所有探究实验，可以说在这个探究活动中学生才真正体验了科学探究的乐趣，也真正能够运用“控制变量法”进行实验设计，也感受到成功的喜悦。
五、维持兴趣发展创新
布置的作业也值得探究，所以在本节课结束时，教师又启发学生发现了一个具有探究意义的问题，刚在我们通过实验证明球的反弹高度质量无关，那么将大篮球和小篮球举到同一高度，然后自由释放看看有什么现象？通过实验，学生发现并提出问题：“刚开始两球的反弹高度相同，但发现小球反弹高度慢慢高一点，这是为什么呢？”“你能发现问题太好了，留给你们课后自己去探究。”使探究活动从课堂引向课外。学生又一次亲身经历了发现问题和提出问题的过程，并对要求对所提出的问题做进一步的探究实践，这样不但让学生巩固和掌握科学研究方法，更重要是维持学生进行科学探究的兴趣，培养和发展学生的创新意识。