作文，作为创造性的劳动，不仅是语文知识的综合运用，还是学生经历、思想、情感的生动写照。只有学生走出怕写作文的阴影，真正树立了“我要写”的意识，主动作文，作文才能创出新意，学生才能体验到成功，体验到快乐。
　　那么，如何引导学生快乐作文呢?
　　
　　一、让话题来自学生
　　
　　真正的写作应该让学生走出课堂，走进生活，叙所见之事，描所见之物，抒所生之情，议所发之感。学生的思想变换多姿，感情起伏跌宕，如果使写作的内容贴近他们的生活，他们就会有话可说、有情可抒。中职生在校学习过程中有一種得天独厚的优势，即有大量的实习机会。这实际上为中职学生走出课堂、走进生活提供了绝好的条件。教师可以把这作为学生写作的重要源泉。学生在真实生活中细心地观察，关注身边鲜活的人和事，收集相关的写作素材。那桩桩件件让学生感动着、思考着，形象化地认识着，并将这种认识流泻于笔端。例如，可以让学生叙写自己或师傅一天的工作生活；可以让学生描写在实习过程中所见到的最优秀的员工；可以让学生说明一个螺丝的制作程序；还可以启发学生谈谈实习见闻和感受…”学了计划和总结的写法，不妨指导学生制定实习计划，总结实习得失；学了感谢信的写法，就让学生给自己的师傅写一封；学了新闻的写法，就让学生报道—些优秀员工的感人事迹……同学们发现依照自己的见识、兴趣写作是一件轻松愉快有意义的事情，就会产生一篇篇发自心底充满朝气和活力的文章。
　　密切地关注学生，探究他们的思想、情趣，了解他们的喜怒哀乐，理解并欣赏他们，指引并辅助他们，是制定作文话题的原则。当同学们津津乐道于北京奥运会时，作文话题是《我喜欢……》，范文中就有了《我喜欢参与》、《我喜欢姚明》、《我喜欢菲尔普斯》……学生有话可写，学生愿意写，这种状态下写出的文章绝对不会生搬硬套。学生“硬着头皮写作文”这道难关被轻松地跨越了。
　　
　　二、快速作文
　　
　　中职学生的作文能力不高。这是我们必须承认的一个事实。作文之初，笔者引领学生研究作文的意义、题材、体裁、结构、语言等问题，并与同学们的作文相比较。同学们很快统一了认识，口头和书面表达能力都能反映一个人的整体素质，所以作文训练也很关键，作文这道难关也一定要攻下。
　　因为对作文的意义要求做到了有效理解，同学们能够积极主动调控自己作文训练时的心态。于是，笔者因势利导，给学生规定了写作的硬指标：每次作文必须60分钟之内圆满完成600～800字。鉴于学生底子较薄，对作文的要求还不太适应，笔者就给同学们放宽了政策：先是用90分钟完成一篇作文，后调整为80分钟、70分钟、60分钟。一开始在字数上也不予强求，但必须有一种限时作文的意识和快速作文的概念。通过一年的努力，大多数学生能在60分钟之内完成一篇600～800字的作文。克服了这一关，学生便不再害怕作文了，而成了一种享受，一种快乐。
　　
　　三、点评作文
　　
　　教育学研究表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。教师应该在每篇文章中都力求找出闪光点，加以激励，用热情洋溢的话语，使同学们找回自信。叶圣陶说：“作文，要写出诚实的、自己的话。”要达到这一理想状态，教师必须放下架子。自动收起“师道尊严”，在人格上跟学生建立平等合作的关系。学生在作文时才没有压力。看到学生在作文中倾诉了家庭不幸、情绪波折及生活烦恼时，笔者会鼓励劝勉，寄予同情和希望，特别珍惜学生对作文、对教师的这份坦诚和信任。面对这样的作文，笔者会非常小心地对待。如果是拿到课堂上讲评的作文，笔者会事先询问学生的意见。大家在领会范文的魅力时，也会对作者的坦诚、信任报以理解、同情和赞赏。“不设防线”的作文课堂，也成了大家的心灵驿站。
　　“众人拾柴火焰高”，笔者还让学生进行互评，学生对来自同龄人的评价更为敏感。面对嘉许，常常是欣然接受；面对挑剔，也会有深刻反思。对于评论失于偏颇的。自然有路见不平者拔刀相助；再者，还有教师收拾残局。互评的方式也多样化，选出自己喜欢或不喜欢的文章，一定要先挑出优点点评，再找问题并给予诊疗方案。作文好的同学“一对一”帮助差一点的同学查原因想办法；组与组之间互评作文，集体写评语等等。
　　点评、互评都需要上讲评课，需要范文，范文一定要能够代表班内每次作文的最高水平。学生朗读自己的范文时，有大家的掌声，有羡慕的眼神，有静静的聆听，有读到情深处的中断，有含笑的鼓励。范文朗读成了作文讲评课上的一道风景。能够登上讲台朗读自己的范文，也成了一些同学写作的动力。
　　总之，作文教学是一项复杂的教学任务，需要教师和同学们付出辛勤的汗水和持之以恒的努力。让话题来自学生，让学生限时高效作文，让师生之间互相点拨，在作文课上，每个同学都是立体的、生动的、自信的。同学们也开始对名著阅读和经典时文产生了兴趣，开始做读书笔记。开始关注社会热点问题。于是，同学们思想充实，生活积极。也已找到表达自己思想和情感的途径：开始享受作文的快乐了。