摘 要 情绪对健康人格的形成非常的重要，正性情绪（快乐情绪），如愉快、兴奋等，使人的感知变得敏锐，思维活跃；负性情绪，如恐惧、愤怒、悲伤、担忧，则会干预和抑制人的认识过程和行为反应，本文通过分析日常中幼儿情绪问题的表现现象及产生因素，具体探讨在幼儿园中营造安全、温馨舒畅的幼儿心理发展环境，以组织丰富、科学的活动作为心理健康教育载体来培养幼儿快乐情绪的几点做法。
　　关键词 幼儿 快乐情绪 培养
　　教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域中指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康同时要，高度重视幼儿的心理健康”，在总则中指出：“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见正性情绪体验即快乐情绪与幼儿身心健康发展有着密不可分得关系，甚至是实现幼儿身心健康发展得重要途径之一。
　　一、幼儿情绪问题的表现及产生因素
　　幼儿阶段年纪尚小，心理发育尚未成熟成型，在经历从家庭进入幼儿园，外在环境发生变化、周围人物发生变化、环境对幼儿的要求发生变化等等原因，使幼儿表现出以自我为中心、孤独、自卑、怯懦、退缩等心理。
　　追根溯源，引起幼儿情绪问题的因素不外乎内在和外在两方面因素：
　　1.内在因素
　　我们通过长期日常观察、心理筛查等方式发现在园的很多孩子存在潜在的情绪障碍，通常表现为：以自我为中心，对幼儿园产生恐惧心理，在集体生活中不容易适应；容易产生分离焦虑、孤独、自卑、怯懦、退缩等心理倾向；对疾病的抵抗能力呈减弱的趋势，影响身体健康等。
　　以上表现是由于幼儿神经系统发育不完善，对身体的控制水平低，或由于身体不适等生理因素，以及心理发展不成熟，认知水平低，情绪调节能力差，导致幼儿产生焦虑、恐惧等负性情绪，包括环境等不良因素影响形成不健康的心理和人格特点。
　　2.外在因素
　　（1）家长方面。社会经济的发展和社会竞争的日趋激烈，我们无奈的发现有这么一个现实存在：现代的父母对自己的孩子成长提出了更多更高的要求，“不让孩子输在起跑线上”成为很多家长迫切心态的一种写照。很多幼儿在幼儿园阶段便肩负起家长强势寄托的重任，例如有些情况甚至到了几乎整个班的学生都学会一种乐器或技术的程度，家长的意识忽视或方式不当，都直接间接地影响到孩子的心理健康成长。
　　另外，家长对幼儿某些行为不够重视，忽视了幼儿的消极情绪反应，没有及时采取行动给予幼儿积极影响；家长平时较少与教师交流，不了解幼儿在园情况。
　　（2）教师方面。教师教育观念未更新，导致教育方式不当，师幼关系不平等；教师精力有限，无法充分了解各个幼儿的特点，导致“批量”化教育；教师由于“职业疲惫”，缺乏足够的耐心和积极的态度面对幼儿，容易导致发生损害幼儿身心健康的行为。
　　（3）家长、教师、同伴。家长批判、教师忽视、同伴的争执等，都会引起幼儿不愉快的负性情绪。生活中的各种需求不能得到及时满足或者来自成人的关注与爱抚未能达到幼儿的要求，使幼儿累积起不良的情绪。
　　二、干预幼儿情绪问题的常见策略
　　目前針对幼儿情绪问题的解决方法主要从家长和教师入手。一方面提倡家长要提高自身素质，为幼儿成长提供温馨氛围，同时家长要积极关注孩子的日常行为，并给予正确评价，与教师多交流，多参与幼儿园组织的亲子活动；另一方面，幼儿园要科学设置班级，合理根据教师的经验、能力、精力等因素安排教学，为教师提供深造、交流的机会，教师要转变、更新教育观念，积极调整心态，提高自身职业素质和能力。
　　三、培养幼儿快乐情绪的几点做法与思考
　　1.积极创设安全、温馨、舒畅的幼儿快乐情绪发展环境
　　（1）建立良好师幼关系，尊重鼓励温暖幼儿。师幼关系是幼儿园中的重要的人际关系，老师不但是知识的传播者，更是引导幼儿心理健康发展的扶持者，师幼间互相尊重信任、民主平等，能使幼儿感到安全、温暖、宽松、愉快、心理上得到满足。
　　注意肌肤接触，让弱势幼儿也感受亲近。幼儿有强烈的肌肤刺激需要。研究表明，母子之间的早期皮肤接触会促进亲子依恋关系的早期发生。同样的，为了与幼儿建立起良好的关系，教师应该多让幼儿感受到母亲般的爱抚，通过各种亲密的肌肤接触满足幼儿的情感需求。
　　注意幽默示范，让教师的积极情绪感染幼儿。幼儿情绪很容易受外界事物的影响，心理环境作为一个隐性教育因素，对幼儿影响最大、最直接，教师的一句话、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用。幼儿接触最多的成人之一就是教师，作为成人和教育者的幼儿教师，应注意自身的情绪状态，以积极地情绪去感染幼儿，营造一个愉悦的心理氛围，培养幼儿的积极情绪，促进幼儿健康发展。富于幽默感的教师在幼儿园会备受孩子喜爱，他们夸张、诙谐、生动形象的表现，他们乐观、宽容、积极向上的态度，正是符合了孩子年龄特征和身心发展需要特点，可以有效地感动孩子，给孩子以快乐，促进其个性良好发展。一个幽默的教师，更能以一种包容的眼光去看待孩子的世界，更能以一种趣味和轻松的方式让孩子接受道理。
　　（2）建立良好的亲子关系，引领家长学习提高家教方法。家长家庭对幼儿心理发展影响是最直接、最有效的。幼儿许多心理问题都来自于家庭，不可否认的是当前幼儿的家庭普遍缺乏心理健康教育方面的知识和技能。转变家长对“健康”的陈旧观念，全面认识健康的内涵，这也是幼儿园的重要的家长工作。例如在亲子手工活动中，家长为了安全考虑不给孩子使用剪刀，将手工活动包办代替，孩子无所事事，就开始发脾气。教师这时应该积极介入，提醒家长在安全的条件下让孩子尝试使用剪刀，而不是剥夺孩子动手操作的机会。让家长意识到孩子动手操作的重要性。
　　（3）建立良好的同伴关系，创建和谐集体。让幼儿认同自己的班级，通过辅导获得让幼儿了解同伴的长处，通过开展各种游戏增进幼儿交往，通过个互帮互助学会关心同伴，通过移情训练学会理解同伴，在交往中学会正确评价同伴和自己，逐步形成会合作、乐帮助、守规则等品质，从而获得成功和快乐的体验。 　　2.组织丰富、科学的心理活动，作为快乐情绪教育的载体
　　要帮助幼儿形成快乐情绪，教师要有效的运用心理学、教育学原理，和孩子一起开展一系列心理健康教育课程、常规心理教育等活动，养成良好的心理品质。
　　（1）快乐教学，让幼儿感受学习的乐趣。快乐教育是以人为本的教育，追求的是创造愉快和谐的学习环境。幼儿因为有了快乐才会拥有自信；有了快乐才会有学习的动力；有了快乐才会有创造的欲望。因此，教师应该设法使自己的教育方法能够将快乐带给孩子。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”在幼儿教育中，大部分的学习是通过游戏来完成的，教师在教学的过程中，应积极探索多种形式的游戏，让幼儿在不知不觉中接受学习内容，明白人生道理；除此以外，教师还应善于发现生活中的点点滴滴，善于从幼儿的行为中捕捉细节，组织有效的心理活动。另外要根据一些节日或主题活动及时更换室内环境布置、充分发挥环境的教育功能。
　　（2）将健康教育的渗透日常生活只中，减少心理压力。日常生活中蕴藏着许多心理健康教育的时机，每天随时随地要发挥随机教育的智能，老师要坚持每天和每个幼儿或者说说话，或进行目光交流。在与幼儿交往中，让鼓励、赞赏、微笑的行为成为一种习惯，让每个幼儿都有不断获得成功体验的机会，不断积累成功经验。创设平台让有个别差异幼儿的获得锻炼的机会。
　　随着幼教改革的深入进展和时代的发展，坚持以人为本、坚持以幼儿发展为本的教育理念正逐渐落实到实际幼教工作中，教育者已经不能用昨天的观念来看待今天的孩子，用昨天的方法来教育今天的幼儿。在这个崇尚以人为本的时代里，工作在第一线的我们更要努力跟上时代的步伐，用愈加成熟的教育理念培养今天的孩子，让孩子在“快乐中学会快乐”，快乐地过好每一天。
　　参考文献：
　　[1]李生兰.学前教育学[M].华东师范大学出版社.
　　[2]李香玲.幼儿教师积极情绪的重要性及其培养[J].内蒙古教育.2009(12):23-25.
　　[3]张晓霞.转变教师教育行为，促进幼儿快乐成长[J].早期教育.2010(4):28-29.
　　[4]韩英.快乐成长，塑造未来——談幼儿良好性格心理的教育培养[J].当代教育论坛.2008(10):82-83.
　　作者简介：
　　李宛芬,出生于1972年3月，性别：女，籍贯：广东，研究方向：心理课题，学历：本科，职称：幼儿园一级教师，单位:广州市第一幼儿园。