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[摘 要]体验与探究二者相辅相成,相互促进,共同发展。在高中政治课中设计合作探究情境、问题探究情境、实践探究情境等,可以让学生在探究中体味真情、体悟真知、体察真感。
[关键词]高中政治;探究;体验;情境
体验总是在一定的情境中产生的。为了让我们的学生在课堂学习中,思维与情感能自由伸展和体验,创设出使学生积极主动参与,并以身体之、以心验之的探究情境是关键所在。高中政治教师在教学中巧妙设计探究情境,搭建体验平台,可以让学生用全部心智去真情感受、关注、欣赏、评价。
一、设计合作探究情境,让学生体味真情
新课程鼓励合作学习,要求促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。因此,在教学活动中,教师应先将本节课的一些主要问题呈现给学生,让学生独立思考,并给足他们思考的时间,让他们独立寻找问题的解决方法。然后将学生实在不能解决或者一知半解的问题综合在一起,让他们以小组为单位,针对这些问题进行明确的任务分工。各小组学生可以自由交流,说出自己的想法;可以相互沟通,共同解决问题;也可以对个人完成的任务进行小组的集体加工,相互启发、相互补充,再由小组代表发表意见。最后由教师点评,公布最终结论。例如在学习尊重客观规律和人的主观能动性相结合的关系原理时,笔者让学生以小组为单位讨论这个原理的应用范围并举例说明。一石激起千层浪,学生立马分工协作,有的查资料,有的找例子,有的开始了热烈的讨论,课堂气氛融洽活跃。15分钟后,在小组合作的前提下,他们运用此原理重点分析了与社会主义现代化建设有关的许多问题,如三峡工程、南水北调、医疗保险、二胎政策以及人口老龄化等问题。这些都说明:人类各项成功的活动,都是尊重客观规律与发挥主观能动性相结合的典范。学生在分工与合作、探讨和争辩中思维插上了飞翔的翅膀,碰撞出情感的火花,形成了正确的观点,锻炼了交流合作能力,体验了生命的精彩与愉悦,品味了友谊的甜美。
二、设计问题探究情境,让学生体悟真知
布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,那才是学习者最有价值的东西。”
一切学习都是在一定的问题情境下进行的。从这种意义上讲,“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。
问题是进行探究的动力源泉,一个好的问题能给学生的思维以方向和动力。因此,教师在教学中要善于根据学生的心理特点、知识水平和关注焦点,去设计一些在他们知识层面和思考方法上具有挑战性的问题,诱导学生积极思维,自觉、自愿、自主地进入问题的探究情境中,最终探究出问题的答案。例如在学习“树立正确的消费观”时,针对消费观的一些误区,笔者精心设计了三个问题:有人认为贷款买房或买车违背了适度消费原则,你如何评析这一观点?坚持艰苦奋斗、勤俭持家与鼓励贷款消费矛盾吗?你们在日常生活中是如何践行绿色消费原则的?这三个问题,环环相扣,逻辑严谨,将知识性、启发性融为一体,让抽象的知识真正灵动起来,让学生真正体悟生活的真知。
三、设计实践探究情境,让学生体察真感
政治课是一个和日常生活接触很紧密的学科,教师要时常运用政治原理去指导学生的日常生活和社会实践活动。政治课实践活动主要包括两个方面:一是个体活动,如观察记录、读书阅览、调查报告、资料的收集整理等;二是团队活动,如成立兴趣小组、组织社会调查、进行参观访问、召开主题班会等。学生通过社会实践,充分体验到客观世界的多姿多彩,激发了求知欲望,丰富了社会阅历,锻炼了为人处世以及分析解决问题的能力,培养了实事求是的态度和社会责任感。例如在学习《多变的价格》一课时,正好临近中秋节,笔者让学生以小组为单位,去我校附近的中百超市进行市场调查。第一次调查是在中秋前三天,让他们深入到副食品店,在征得店长同意后,侧重调查超市各品牌月饼的价格,考察决定月饼价格的因素,分析商品价值和价格的关系。第二次调查是在中秋节后的第二天,原班人马重新调查同一批次月饼的市场价格,考察各品种月饼节前、节后的价格变化情况。并思考:如果我是该副食店店长,我将如何确定进货量,制定销售策略,占领市场先机,最大限度地赚取利润?另外,请各小组在此次调查结束后,提交正式的调查分析报告。学生通过分析、比较、调查、研究,总结价值规律是如何发挥作用的。这种寓教于生活,寓教于实践的做法,让学生身临其境,深深体会到参与的快乐和收获的乐趣。
总之,在高中政治课中要创设探究情境,引导学生进行探究性学习。有了探究,学生就有了体验,就有了接纳、认可、感悟、共鸣,也才有了生发和拓展。设计探究情境,既可以让学生在探究中体验到政治学科的神秘和深奥,提高学生分析问题、解决问题的能力,也可以让学生在探究中体会成功的喜悦,体悟生命的精彩,體验心灵的放飞。
[关键词]高中政治;探究;体验;情境
体验总是在一定的情境中产生的。为了让我们的学生在课堂学习中,思维与情感能自由伸展和体验,创设出使学生积极主动参与,并以身体之、以心验之的探究情境是关键所在。高中政治教师在教学中巧妙设计探究情境,搭建体验平台,可以让学生用全部心智去真情感受、关注、欣赏、评价。
一、设计合作探究情境,让学生体味真情
新课程鼓励合作学习,要求促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。因此,在教学活动中,教师应先将本节课的一些主要问题呈现给学生,让学生独立思考,并给足他们思考的时间,让他们独立寻找问题的解决方法。然后将学生实在不能解决或者一知半解的问题综合在一起,让他们以小组为单位,针对这些问题进行明确的任务分工。各小组学生可以自由交流,说出自己的想法;可以相互沟通,共同解决问题;也可以对个人完成的任务进行小组的集体加工,相互启发、相互补充,再由小组代表发表意见。最后由教师点评,公布最终结论。例如在学习尊重客观规律和人的主观能动性相结合的关系原理时,笔者让学生以小组为单位讨论这个原理的应用范围并举例说明。一石激起千层浪,学生立马分工协作,有的查资料,有的找例子,有的开始了热烈的讨论,课堂气氛融洽活跃。15分钟后,在小组合作的前提下,他们运用此原理重点分析了与社会主义现代化建设有关的许多问题,如三峡工程、南水北调、医疗保险、二胎政策以及人口老龄化等问题。这些都说明:人类各项成功的活动,都是尊重客观规律与发挥主观能动性相结合的典范。学生在分工与合作、探讨和争辩中思维插上了飞翔的翅膀,碰撞出情感的火花,形成了正确的观点,锻炼了交流合作能力,体验了生命的精彩与愉悦,品味了友谊的甜美。
二、设计问题探究情境,让学生体悟真知
布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,那才是学习者最有价值的东西。”
一切学习都是在一定的问题情境下进行的。从这种意义上讲,“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。
问题是进行探究的动力源泉,一个好的问题能给学生的思维以方向和动力。因此,教师在教学中要善于根据学生的心理特点、知识水平和关注焦点,去设计一些在他们知识层面和思考方法上具有挑战性的问题,诱导学生积极思维,自觉、自愿、自主地进入问题的探究情境中,最终探究出问题的答案。例如在学习“树立正确的消费观”时,针对消费观的一些误区,笔者精心设计了三个问题:有人认为贷款买房或买车违背了适度消费原则,你如何评析这一观点?坚持艰苦奋斗、勤俭持家与鼓励贷款消费矛盾吗?你们在日常生活中是如何践行绿色消费原则的?这三个问题,环环相扣,逻辑严谨,将知识性、启发性融为一体,让抽象的知识真正灵动起来,让学生真正体悟生活的真知。
三、设计实践探究情境,让学生体察真感
政治课是一个和日常生活接触很紧密的学科,教师要时常运用政治原理去指导学生的日常生活和社会实践活动。政治课实践活动主要包括两个方面:一是个体活动,如观察记录、读书阅览、调查报告、资料的收集整理等;二是团队活动,如成立兴趣小组、组织社会调查、进行参观访问、召开主题班会等。学生通过社会实践,充分体验到客观世界的多姿多彩,激发了求知欲望,丰富了社会阅历,锻炼了为人处世以及分析解决问题的能力,培养了实事求是的态度和社会责任感。例如在学习《多变的价格》一课时,正好临近中秋节,笔者让学生以小组为单位,去我校附近的中百超市进行市场调查。第一次调查是在中秋前三天,让他们深入到副食品店,在征得店长同意后,侧重调查超市各品牌月饼的价格,考察决定月饼价格的因素,分析商品价值和价格的关系。第二次调查是在中秋节后的第二天,原班人马重新调查同一批次月饼的市场价格,考察各品种月饼节前、节后的价格变化情况。并思考:如果我是该副食店店长,我将如何确定进货量,制定销售策略,占领市场先机,最大限度地赚取利润?另外,请各小组在此次调查结束后,提交正式的调查分析报告。学生通过分析、比较、调查、研究,总结价值规律是如何发挥作用的。这种寓教于生活,寓教于实践的做法,让学生身临其境,深深体会到参与的快乐和收获的乐趣。
总之,在高中政治课中要创设探究情境,引导学生进行探究性学习。有了探究,学生就有了体验,就有了接纳、认可、感悟、共鸣,也才有了生发和拓展。设计探究情境,既可以让学生在探究中体验到政治学科的神秘和深奥,提高学生分析问题、解决问题的能力,也可以让学生在探究中体会成功的喜悦,体悟生命的精彩,體验心灵的放飞。