[摘 要]体验与探究二者相辅相成，相互促进，共同发展。在高中政治课中设计合作探究情境、问题探究情境、实践探究情境等，可以让学生在探究中体味真情、体悟真知、体察真感。
　　[关键词]高中政治；探究；体验；情境
　　体验总是在一定的情境中产生的。为了让我们的学生在课堂学习中，思维与情感能自由伸展和体验，创设出使学生积极主动参与，并以身体之、以心验之的探究情境是关键所在。高中政治教师在教学中巧妙设计探究情境，搭建体验平台，可以让学生用全部心智去真情感受、关注、欣赏、评价。
　　一、设计合作探究情境，让学生体味真情
　　新课程鼓励合作学习，要求促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。因此，在教学活动中，教师应先将本节课的一些主要问题呈现给学生，让学生独立思考，并给足他们思考的时间，让他们独立寻找问题的解决方法。然后将学生实在不能解决或者一知半解的问题综合在一起，让他们以小组为单位，针对这些问题进行明确的任务分工。各小组学生可以自由交流，说出自己的想法；可以相互沟通，共同解决问题；也可以对个人完成的任务进行小组的集体加工，相互启发、相互补充，再由小组代表发表意见。最后由教师点评，公布最终结论。例如在学习尊重客观规律和人的主观能动性相结合的关系原理时，笔者让学生以小组为单位讨论这个原理的应用范围并举例说明。一石激起千层浪，学生立马分工协作，有的查资料，有的找例子，有的开始了热烈的讨论，课堂气氛融洽活跃。15分钟后，在小组合作的前提下，他们运用此原理重点分析了与社会主义现代化建设有关的许多问题，如三峡工程、南水北调、医疗保险、二胎政策以及人口老龄化等问题。这些都说明：人类各项成功的活动，都是尊重客观规律与发挥主观能动性相结合的典范。学生在分工与合作、探讨和争辩中思维插上了飞翔的翅膀，碰撞出情感的火花，形成了正确的观点，锻炼了交流合作能力，体验了生命的精彩与愉悦，品味了友谊的甜美。
　　二、设计问题探究情境，让学生体悟真知
　　布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，那才是学习者最有价值的东西。”
　　一切学习都是在一定的问题情境下进行的。从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。
　　问题是进行探究的动力源泉，一个好的问题能给学生的思维以方向和动力。因此，教师在教学中要善于根据学生的心理特点、知识水平和关注焦点，去设计一些在他们知识层面和思考方法上具有挑战性的问题，诱导学生积极思维，自觉、自愿、自主地进入问题的探究情境中，最终探究出问题的答案。例如在学习“树立正确的消费观”时，针对消费观的一些误区，笔者精心设计了三个问题：有人认为贷款买房或买车违背了适度消费原则，你如何评析这一观点？坚持艰苦奋斗、勤俭持家与鼓励贷款消费矛盾吗？你们在日常生活中是如何践行绿色消费原则的？这三个问题，环环相扣，逻辑严谨，将知识性、启发性融为一体，让抽象的知识真正灵动起来，让学生真正体悟生活的真知。
　　三、设计实践探究情境，让学生体察真感
　　政治课是一个和日常生活接触很紧密的学科，教师要时常运用政治原理去指导学生的日常生活和社会实践活动。政治课实践活动主要包括两个方面：一是个体活动，如观察记录、读书阅览、调查报告、资料的收集整理等；二是团队活动，如成立兴趣小组、组织社会调查、进行参观访问、召开主题班会等。学生通过社会实践，充分体验到客观世界的多姿多彩，激发了求知欲望，丰富了社会阅历，锻炼了为人处世以及分析解决问题的能力，培养了实事求是的态度和社会责任感。例如在学习《多变的价格》一课时，正好临近中秋节，笔者让学生以小组为单位，去我校附近的中百超市进行市场调查。第一次调查是在中秋前三天，让他们深入到副食品店，在征得店长同意后，侧重调查超市各品牌月饼的价格，考察决定月饼价格的因素，分析商品价值和价格的关系。第二次调查是在中秋节后的第二天，原班人马重新调查同一批次月饼的市场价格，考察各品种月饼节前、节后的价格变化情况。并思考：如果我是该副食店店长，我将如何确定进货量，制定销售策略，占领市场先机，最大限度地赚取利润？另外，请各小组在此次调查结束后，提交正式的调查分析报告。学生通过分析、比较、调查、研究，总结价值规律是如何发挥作用的。这种寓教于生活，寓教于实践的做法，让学生身临其境，深深体会到参与的快乐和收获的乐趣。
　　总之，在高中政治课中要创设探究情境，引导学生进行探究性学习。有了探究，学生就有了体验，就有了接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生发和拓展。设计探究情境，既可以让学生在探究中体验到政治学科的神秘和深奥，提高学生分析问题、解决问题的能力，也可以让学生在探究中体会成功的喜悦，体悟生命的精彩，體验心灵的放飞。