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〔关键词〕 情境；图片；英语；说话教学
〔中图分类号〕 G623.31〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0043—01
根据情境、图画说话是英语说话训练的重要方式，它既有情境说话要求的具体性，又有看图说话的顺序性，且富于合理的想象，对于发展小学生的观察、思维及语言表达能力有着独特的作用。
一、利用情境进行说话教学
在日常教学活动中，充分利用小学生所学过的知识，积极引导他们广泛开展丰富多彩的小游戏、小活动，并结合小学生最熟悉的人物、最常见的实物进行英语说话教学，可以收到意想不到的教学效果。
1.学会运用已学过的英语知识看见什么就说什么，想到什么就说什么。如在教学小学英语标准实验教科书第三册第四课How many people are there in your family时(“people”是新单词)，教师首先问学生“How many”是什么意思，学生很快会说是“多少”，接着便问：“How many people are there in our classroom?”有一个学生小声说：“Seventy six.”教师这时便鼓励该学生说：“Very good,pardon,please.”那个学生便鼓足勇气又大声地说了一遍，全班同学报以热烈的掌声，于是其他同学也开始利用教室里的实物用“How many”每四人一组进行对话，最后教师问道：“Hello,Li Hua,answer my question：how many people are there in your family?”李华答：“Five,my grandpa,grandma,mom,dad and I.”
2.利用活动激发兴趣，进行英语说话教学。单纯的英语说话教学很枯燥，学生也没有兴趣，可以通过一些有趣的活动进行说话教学。例如每隔几周上一次“郊游课”。利用周末带学生到郊外的草地上，自由组合后围成一圈坐下，各小组推出自己认为最佳的学习英语的活动方式，然后开始展示。学生积极性很高，各组都有各自的特色，内容形式丰富多彩，例如你说我补充、猜谜语、英语歌曲打擂、数字益智游戏、小记者采访、情景剧表演等等。每组展示之后让其他组进行评价，评出最佳集体和优秀个人进行表彰奖励。
3.利用实物、人物进行说话教学。利用学生感兴趣的地图、学具、衣着等进行说话教学。可以分别让三个学生A、B、C来完成，如A说汉语，B说英语，C进行评价。还可以让A、B、C分角色进行对话表演，然后全班进行评价。利用小学生的好奇心、好胜心让他们用英语说出的自己同学、朋友或者自己的家庭成员的职业、年龄、外貌、爱好等，告诉他们如果不好说或者不便说时也可以发挥自己的想象，说出自己理想的职业、爱好等。
二、利用图画进行说话教学
引导小学生观察生活，观察图片，进行看图说话，并结合小学生自制的形象生动的图片、卡片进行英语教学，会进一步活跃课堂气氛，增强教学效果。
1.看图学说话。看图说话、写文章，都离不开认真、细致的观察，没有细致的观察就谈不上抽象思维。小学生的不随意注意占主导地位，他们观察事物只注意比较醒目的、刺激性较强的部分，但是不引人注目的往往是十分重要的部分。因此，在进行看图说话教学时，要引导他进行细致地观察。例如，第五册第一单元My new teachers中有“Who’s your Chinese teacher?What’s she/he like?”这样的问题，学生只能简单回答：“Miss Liu.she’s tall and thin.”针对这种情况，看图时作如下提示：“What’s she like?Strict,kind or active?”这时学生就会积极地说：“She’s young and pretty.She’s very strict but she’s very kind.”
2.利用学生自己画的图画进行说话教学。实践表明，利用学生自己画的图片进行说话教学比单纯利用课本上的一张图画进行教学，效果更为突出。比如：在教第三册第三课I love them时，学生画了一个老爷爷。有人问，“老爷爷”用英语怎么说，知道的同学说“grandpa”。接着我问“What’s he like?”有的说：“他很和蔼，他很友好。”我再问：“How to speak it in English?”学生七嘴八舌地说：“He’s very lovely.He’s kind.He’s friendly.”这时，我对全班同学说这是某某同学画的，他听了很高兴，并且很有几分得意。有人站出来说：“老师我也会画，而且比他画得好。”我及时鼓励说：“你画吧，下次老师用你的，不过你在学习上也要超过他吆?”他很得意，并且学习兴趣更浓了。
〔中图分类号〕 G623.31〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0043—01
根据情境、图画说话是英语说话训练的重要方式，它既有情境说话要求的具体性，又有看图说话的顺序性，且富于合理的想象，对于发展小学生的观察、思维及语言表达能力有着独特的作用。
一、利用情境进行说话教学
在日常教学活动中，充分利用小学生所学过的知识，积极引导他们广泛开展丰富多彩的小游戏、小活动，并结合小学生最熟悉的人物、最常见的实物进行英语说话教学，可以收到意想不到的教学效果。
1.学会运用已学过的英语知识看见什么就说什么，想到什么就说什么。如在教学小学英语标准实验教科书第三册第四课How many people are there in your family时(“people”是新单词)，教师首先问学生“How many”是什么意思，学生很快会说是“多少”，接着便问：“How many people are there in our classroom?”有一个学生小声说：“Seventy six.”教师这时便鼓励该学生说：“Very good,pardon,please.”那个学生便鼓足勇气又大声地说了一遍，全班同学报以热烈的掌声，于是其他同学也开始利用教室里的实物用“How many”每四人一组进行对话，最后教师问道：“Hello,Li Hua,answer my question：how many people are there in your family?”李华答：“Five,my grandpa,grandma,mom,dad and I.”
2.利用活动激发兴趣，进行英语说话教学。单纯的英语说话教学很枯燥，学生也没有兴趣，可以通过一些有趣的活动进行说话教学。例如每隔几周上一次“郊游课”。利用周末带学生到郊外的草地上，自由组合后围成一圈坐下，各小组推出自己认为最佳的学习英语的活动方式，然后开始展示。学生积极性很高，各组都有各自的特色，内容形式丰富多彩，例如你说我补充、猜谜语、英语歌曲打擂、数字益智游戏、小记者采访、情景剧表演等等。每组展示之后让其他组进行评价，评出最佳集体和优秀个人进行表彰奖励。
3.利用实物、人物进行说话教学。利用学生感兴趣的地图、学具、衣着等进行说话教学。可以分别让三个学生A、B、C来完成，如A说汉语，B说英语，C进行评价。还可以让A、B、C分角色进行对话表演，然后全班进行评价。利用小学生的好奇心、好胜心让他们用英语说出的自己同学、朋友或者自己的家庭成员的职业、年龄、外貌、爱好等，告诉他们如果不好说或者不便说时也可以发挥自己的想象，说出自己理想的职业、爱好等。
二、利用图画进行说话教学
引导小学生观察生活，观察图片，进行看图说话，并结合小学生自制的形象生动的图片、卡片进行英语教学，会进一步活跃课堂气氛，增强教学效果。
1.看图学说话。看图说话、写文章，都离不开认真、细致的观察，没有细致的观察就谈不上抽象思维。小学生的不随意注意占主导地位，他们观察事物只注意比较醒目的、刺激性较强的部分，但是不引人注目的往往是十分重要的部分。因此，在进行看图说话教学时，要引导他进行细致地观察。例如，第五册第一单元My new teachers中有“Who’s your Chinese teacher?What’s she/he like?”这样的问题，学生只能简单回答：“Miss Liu.she’s tall and thin.”针对这种情况，看图时作如下提示：“What’s she like?Strict,kind or active?”这时学生就会积极地说：“She’s young and pretty.She’s very strict but she’s very kind.”
2.利用学生自己画的图画进行说话教学。实践表明，利用学生自己画的图片进行说话教学比单纯利用课本上的一张图画进行教学，效果更为突出。比如：在教第三册第三课I love them时，学生画了一个老爷爷。有人问，“老爷爷”用英语怎么说，知道的同学说“grandpa”。接着我问“What’s he like?”有的说：“他很和蔼，他很友好。”我再问：“How to speak it in English?”学生七嘴八舌地说：“He’s very lovely.He’s kind.He’s friendly.”这时，我对全班同学说这是某某同学画的，他听了很高兴，并且很有几分得意。有人站出来说：“老师我也会画，而且比他画得好。”我及时鼓励说：“你画吧，下次老师用你的，不过你在学习上也要超过他吆?”他很得意，并且学习兴趣更浓了。